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近年来,开卷考试已经成为政治学科中考命题改革的一种趋势,这对于推进政治课的教学改革,培养学生的创新精神和实践能力,实现知、情、意、行的统一具有重大的作用。然而,在广大农村中学不少教师懒于因势而改,仍沿袭灌输式、讲解式的传统教学方法,这不仅不适应开卷考试要求,反而扼杀了学生的自由和个性发展,压抑了学生的创新潜能。因此,随着开卷考试的实行,适时调整教学策略,进行教学创新已成为当务之急,大势所趋。我结合自己的教学实践谈谈如下体会。
一、更新教学观念,变“授人以鱼”为“授人以渔”。
采取开卷考试形式,目的在于深化政治课教学改革,充分发挥思想政治课的德育功能,引导教与学双方注意联系实际,注重培养能力,避免死记硬背;目的在于培养创新精神,提高人文素养。这就要求教师在教学中不仅要“授人以鱼”,而且要“授人以渔”。目前仍有部分政治教师未能转变教学观念,仍然沿袭传统的教学模式和方法:给学生整理题目,做好每题答案,尤其是实行开卷考试以来,除了书本上原有的,书中只要是空白的地方,都密密麻麻布满了大小题目,这种“授人以鱼”的教学模式对闭卷考试可能有一定的作用,但与开卷考试的目的却背道而驰,必然“事倍功半”。开卷考试要检查学生的思想政治素质,考查学生的创新意识和实践能力,其试题是“新”的,材料是“新”的,设问的角度是“新”的,传统教学模式当然不适应。为此,政治教师必须更新教学观念,在平时的教学过程中,在把握基础知识的同时,“授人以鱼”的同时,更重要的是“授人以渔”,即引导学生感受,理解政治课知识产生和发展的过程,真正接受和运用教科书上讲授的科学理论和做人道理;独立思考,重视培养和提高自己获取新知识、分析和解决问题的能力。
二、遵循认知规律,变“理性”到“感性”为“感性”到“理性”。
学生创造性思维的火花往往因问题而产生,而政治教学中容易激起学生思维兴趣的,往往是对事实材料、社会现实情况的分析。由此而得出的结论,不仅易于巩固学生对理论知识的识记、理解和运用,而且易于培养学生的创造性思维能力。例如,教材正文间隙有不少小字材料、插图、表格等,教师都可以拟出思考问题,让学生进行讨论总结。然而,不少政治老师未能对其加以重视和充分利用,要么抛开不管,要么在学完基本理论后,只是让学生随便看看。也就是说,先从“理性”上把握,后从“感性”上认识。这种学习顺序不仅违反了对知识学习的一般认知规律,而且抑制了学生的创新思维,不利于学生对理论知识的理解巩固。因此,针对目前开卷考试对学生能力素质要求的逐渐加强,教师在处理这些材料时,应大胆让学生先从“感性”上理解,再从“理性”上指导学生进行理论归纳。这样的教学符合学生认识规律,不仅能促使学生积极思维,增强学习的主动性、趣味性,加深对所学知识的理解与运用,而且能培养学生分析问题、解决问题的思维能力。例如:讲初二法律常识公民权利和义务对等性时,可利用课文插图“为民做贡献,奖章挂胸前”,设计问题:图中解放军官兵胸前的军功章意味着什么?学生通过讨论认识到尽的义务多,获得的荣誉即权利也多,这样,化抽象为具体,深入浅出,无须教师多费口舌讲解,学生也学得主动,理解得深刻,能取得事半功倍的效果,而且为此类问题的知识运用打下了基础。
三、理论联系实际,变从“本本”到“本本”为从“本本”到“生活”。
理论联系实际,是教学和考试命题的一项基本原则。考生有无能力,能力高低,只有在分析和解决具体问题的过程中才能显露出来。过去“上课讲本本,下课背本本,练习抄本本,考试考本本,考完就忘本”的闭卷应试模式,使得师生都忙于从“本本”到“本本”地记背。开卷考试将彻底改变这一状况,试题强调“知识、能力、觉悟”相统一,注重考查学生运用所学知识认识和分析社会现象的能力:在取材上,密切联系社会热点和学生生活实际;在设问上,注意引导学生获得正确、积极的认识,以及关心、爱护祖国和家乡的发展。解答这类试题仅仅停留在“本本”上是不够的。这就要求教师在教学中不能只顾“本本”,还必须从“本本”走向“生活”,具体来说,就是教学中不能停留在“是什么”和“为什么”上,要注重“怎么办”,不能只看学生“记住没有”,而不注意学生的思想和行为。为此,教师必须在熟悉教材的基础上,关心社会热点,认真贯彻理论联系实际的原则;学生则不能仅仅停留在书本知识上,而是要走向社会,学会运用所学知识观察、分析和解决实际问题,勤思考,勇创新,有自己的见解。
马克思曾说:“创新思想就像一颗种子,它是人的生命迸發出的最鲜活的、最灵性的火花,教师的职责不仅仅是传播知识的种子,而是在于启迪唤醒学生的创新精神,使得这颗种子发芽、成长。”因此,随着政治课教学改革的推进,适应开卷考试的要求,只有善于“变中求进”,才能为学生更好地播种下这颗“创造种子”,优化教学效果。
一、更新教学观念,变“授人以鱼”为“授人以渔”。
采取开卷考试形式,目的在于深化政治课教学改革,充分发挥思想政治课的德育功能,引导教与学双方注意联系实际,注重培养能力,避免死记硬背;目的在于培养创新精神,提高人文素养。这就要求教师在教学中不仅要“授人以鱼”,而且要“授人以渔”。目前仍有部分政治教师未能转变教学观念,仍然沿袭传统的教学模式和方法:给学生整理题目,做好每题答案,尤其是实行开卷考试以来,除了书本上原有的,书中只要是空白的地方,都密密麻麻布满了大小题目,这种“授人以鱼”的教学模式对闭卷考试可能有一定的作用,但与开卷考试的目的却背道而驰,必然“事倍功半”。开卷考试要检查学生的思想政治素质,考查学生的创新意识和实践能力,其试题是“新”的,材料是“新”的,设问的角度是“新”的,传统教学模式当然不适应。为此,政治教师必须更新教学观念,在平时的教学过程中,在把握基础知识的同时,“授人以鱼”的同时,更重要的是“授人以渔”,即引导学生感受,理解政治课知识产生和发展的过程,真正接受和运用教科书上讲授的科学理论和做人道理;独立思考,重视培养和提高自己获取新知识、分析和解决问题的能力。
二、遵循认知规律,变“理性”到“感性”为“感性”到“理性”。
学生创造性思维的火花往往因问题而产生,而政治教学中容易激起学生思维兴趣的,往往是对事实材料、社会现实情况的分析。由此而得出的结论,不仅易于巩固学生对理论知识的识记、理解和运用,而且易于培养学生的创造性思维能力。例如,教材正文间隙有不少小字材料、插图、表格等,教师都可以拟出思考问题,让学生进行讨论总结。然而,不少政治老师未能对其加以重视和充分利用,要么抛开不管,要么在学完基本理论后,只是让学生随便看看。也就是说,先从“理性”上把握,后从“感性”上认识。这种学习顺序不仅违反了对知识学习的一般认知规律,而且抑制了学生的创新思维,不利于学生对理论知识的理解巩固。因此,针对目前开卷考试对学生能力素质要求的逐渐加强,教师在处理这些材料时,应大胆让学生先从“感性”上理解,再从“理性”上指导学生进行理论归纳。这样的教学符合学生认识规律,不仅能促使学生积极思维,增强学习的主动性、趣味性,加深对所学知识的理解与运用,而且能培养学生分析问题、解决问题的思维能力。例如:讲初二法律常识公民权利和义务对等性时,可利用课文插图“为民做贡献,奖章挂胸前”,设计问题:图中解放军官兵胸前的军功章意味着什么?学生通过讨论认识到尽的义务多,获得的荣誉即权利也多,这样,化抽象为具体,深入浅出,无须教师多费口舌讲解,学生也学得主动,理解得深刻,能取得事半功倍的效果,而且为此类问题的知识运用打下了基础。
三、理论联系实际,变从“本本”到“本本”为从“本本”到“生活”。
理论联系实际,是教学和考试命题的一项基本原则。考生有无能力,能力高低,只有在分析和解决具体问题的过程中才能显露出来。过去“上课讲本本,下课背本本,练习抄本本,考试考本本,考完就忘本”的闭卷应试模式,使得师生都忙于从“本本”到“本本”地记背。开卷考试将彻底改变这一状况,试题强调“知识、能力、觉悟”相统一,注重考查学生运用所学知识认识和分析社会现象的能力:在取材上,密切联系社会热点和学生生活实际;在设问上,注意引导学生获得正确、积极的认识,以及关心、爱护祖国和家乡的发展。解答这类试题仅仅停留在“本本”上是不够的。这就要求教师在教学中不能只顾“本本”,还必须从“本本”走向“生活”,具体来说,就是教学中不能停留在“是什么”和“为什么”上,要注重“怎么办”,不能只看学生“记住没有”,而不注意学生的思想和行为。为此,教师必须在熟悉教材的基础上,关心社会热点,认真贯彻理论联系实际的原则;学生则不能仅仅停留在书本知识上,而是要走向社会,学会运用所学知识观察、分析和解决实际问题,勤思考,勇创新,有自己的见解。
马克思曾说:“创新思想就像一颗种子,它是人的生命迸發出的最鲜活的、最灵性的火花,教师的职责不仅仅是传播知识的种子,而是在于启迪唤醒学生的创新精神,使得这颗种子发芽、成长。”因此,随着政治课教学改革的推进,适应开卷考试的要求,只有善于“变中求进”,才能为学生更好地播种下这颗“创造种子”,优化教学效果。