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摘 要：本文提出哪些羌绣资源适合作为幼儿园的课程，并分析如何在幼儿园课程中有效利用羌绣资源，为促进幼儿的动手能力、想象力、创造力等能力的发展，也为传承羌族文化打开了新的思路。
关键词：幼儿园课程；羌绣资源；有效利用
羌绣是羌族人特有一种艺术表现形式，虽然不是我国的四大名绣之一，但与蜀绣又有几分渊源。羌绣图案内容丰富，有动物纹样、植物纹样、抽象纹样，这些图案和羌族人所处的生活环境是密不可分的，也是羌族人对美好生活的一种艺术表达。但是，这么具有民族特色的文化正在不断消失，继承和弘扬羌族文化迫在眉睫，而让孩子们感受民族文化的美，表现民族文化的美，传承优秀民族文化本来就是《3-6岁儿童学习与发展指南》中的重要精神。宁强自古以来是羌族聚居地，有着深厚的羌族文化底蕴，县城建有羌族博物馆、羌绣馆，还有很多从事羌绣的手艺人等。这些条件为羌绣资源进入幼儿园提供了基础。
那么，哪些羌绣资源适合作为幼儿园的课程呢？
幼儿园课程要求要符合幼儿的年龄特点，难易程度适宜。经过我们查阅相关的文献资料及实践探索发现：羌绣有很多技法，除了最常见的挑花外，还有织字、纳花、撇花、勾花等技法，挑花是用的最多的，也是最简单的，适合幼儿学习。而羌绣成品一般是羌族服饰，幼儿生活中较为常见。陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会，都是我们的活教材”，通过观察发现幼儿对羌族服饰特别感兴趣，花纹图案色彩都吸引着幼儿。《幼儿园指导纲要（试行）》中要求幼儿教师：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”，我们为幼儿提供了马夹、包、靴子、头饰、腰带、手帕等物品。
如何在幼儿园课程中有效利用羌绣资源呢？
一、首先应让老师和幼儿都应充分了解羌绣，这是开展羌绣创作的基础和前提
很多老师认为开发课程资源是幼儿教育专家的事情，她们已习惯于执行由专家编写好的教材，而且教材被其视为最主要甚至是惟一的课程资源。老师对羌绣缺乏深入了解，对幼儿的教育就更缺乏专业性。了解羌绣的具体途径有以下几种：1、参观我县的博物馆、羌绣馆，使他们对羌绣有初步认识，激发幼儿的兴趣；2、邀请羌绣民间艺人进入幼儿园展示羌绣制作过程，让幼儿感受一针一线下羌族文化与艺术的魅力；3、利用家长资源，在家与幼儿一起学习有关羌绣方面的知识，动手尝试羌绣。
二、将羌绣资源纳入幼儿园园本课程体系
根据幼儿的年龄特点及羌绣技法的难易程度、图案的复杂程度将羌绣资源整合在幼儿园三个不同年龄段的课程，渗透到课程的各个领域里。不仅有欣赏和感受，还有操作和表现，使幼儿更全面的了解羌绣，了解羌族文化。主题式的课程系统的、连续的开展，易于幼儿接受，也符合幼儿的学习特点。
具体来说，从羌绣的文化背景到羌绣成品都能成为幼儿园课程的一部分。可以开展“逛逛羌博园”、“参观羌绣馆”等社会活动，邀请家长与幼儿一起走近羌绣，了解羌绣。然后请羌绣艺人給孩子讲述有关羌绣的知识。在此基础上生成情境表演活动——我是羌族的小导游。活动中，让幼儿自己介绍羌族、羌绣等内容，使孩子们增强了语言表达能力，还使幼儿对家乡、对本土民族文化有了深刻的了解。当然，还可以围绕羌绣开展丰富多样的艺术活动，开展“绣一绣”评比活动，可邀请家长参与，发挥幼儿的创造力、想象力，以及动手能力，形成浓厚的羌绣文化氛围。
三、让幼儿感受各种的羌绣作品或作品图片
例如羌族的传统服饰，男子穿麻布长衫、羊皮坎肩、包头帕、束腰带、裹绑腿、鞋帮；女子襟边、袖口、领边、围腰等处绣有花边，包括香包、手帕。
幼儿园的环境也是必不可少的隐性课程。环境布置以羌绣为主题，设立羌绣作品展示厅，并收集多种羌绣成品，让幼儿看一看、摸一摸、试一试，了解羌绣作品的特点和图案花纹。在活动室、主题墙、走廊、门厅等地方，精心设计与布置了与羌绣有关的内容，让孩子们在环境中潜移默化地受到羌绣文化的感染和熏陶。
区域活动也是幼儿园课程中的重要一环。比如在语言区投放羌绣作品的照片等，让幼儿找一找、说一说羌绣图案的特点；在表演区投放羌族服饰，穿上羌服，跟着羌族音乐来一段羌舞，让幼儿感受作为一名羌族儿童的快乐和自豪，从而产生对羌族文化的热爱；在益智区投放羌绣图案拼图，让幼儿在拼一拼中更加了解羌绣的图案变化；在美工区提供笔、纸、针、布等，让幼儿自己尝试绣一绣。还能根据羌绣的特点设置“服装区”、“图案区”、“刺绣区”、“饰品区”等等，为幼儿提供丰富的区域材料，让幼儿在动手操作中成长，了解羌绣文化。幼儿以具体形象思维为主，他们在看一看，摸一摸，做一做中就了解了羌绣，这比直接讲授更为有效。
四、利用奖励机制激发幼儿对羌绣创作的热情
虽然幼儿对羌绣是感兴趣的，但幼儿的注意力集中时间短，而羌绣又需要耗费大量时间，这对幼儿的自我控制能力、注意力都是不小的考验。所以羌绣图案不宜复杂，还应该采取相应的奖励措施鼓励幼儿完成羌绣作品。比如每周进行作品评选和展示，开办羌绣作品展等。
五、发挥家长资源在羌绣课程中的优势
很多家长自身就会羌绣，可以利用家长的优势，成立羌绣工作坊，增加家园之间、家长之间、家长与幼儿之间的互动，使羌绣课程更加丰富、立体，推动传承羌族文化的氛围。
把羌绣资源引入幼儿园不仅是对羌族文化的保护和传承，更能促进幼儿的动手能力、想象力、创造力等能力的发展，也为传承羌族文化打开了新的思路。
课题项目基金：本论文是陕西省教科院立项课题《幼儿园实施“羌绣”主题课程的实践研究》成果，课题立项编号XDKT4180
（作者单位：陕西省汉中市宁强县幼儿园）
关键词：幼儿园课程；羌绣资源；有效利用
羌绣是羌族人特有一种艺术表现形式，虽然不是我国的四大名绣之一，但与蜀绣又有几分渊源。羌绣图案内容丰富，有动物纹样、植物纹样、抽象纹样，这些图案和羌族人所处的生活环境是密不可分的，也是羌族人对美好生活的一种艺术表达。但是，这么具有民族特色的文化正在不断消失，继承和弘扬羌族文化迫在眉睫，而让孩子们感受民族文化的美，表现民族文化的美，传承优秀民族文化本来就是《3-6岁儿童学习与发展指南》中的重要精神。宁强自古以来是羌族聚居地，有着深厚的羌族文化底蕴，县城建有羌族博物馆、羌绣馆，还有很多从事羌绣的手艺人等。这些条件为羌绣资源进入幼儿园提供了基础。
那么，哪些羌绣资源适合作为幼儿园的课程呢？
幼儿园课程要求要符合幼儿的年龄特点，难易程度适宜。经过我们查阅相关的文献资料及实践探索发现：羌绣有很多技法，除了最常见的挑花外，还有织字、纳花、撇花、勾花等技法，挑花是用的最多的，也是最简单的，适合幼儿学习。而羌绣成品一般是羌族服饰，幼儿生活中较为常见。陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会，都是我们的活教材”，通过观察发现幼儿对羌族服饰特别感兴趣，花纹图案色彩都吸引着幼儿。《幼儿园指导纲要（试行）》中要求幼儿教师：“善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”，我们为幼儿提供了马夹、包、靴子、头饰、腰带、手帕等物品。
如何在幼儿园课程中有效利用羌绣资源呢？
一、首先应让老师和幼儿都应充分了解羌绣，这是开展羌绣创作的基础和前提
很多老师认为开发课程资源是幼儿教育专家的事情，她们已习惯于执行由专家编写好的教材，而且教材被其视为最主要甚至是惟一的课程资源。老师对羌绣缺乏深入了解，对幼儿的教育就更缺乏专业性。了解羌绣的具体途径有以下几种：1、参观我县的博物馆、羌绣馆，使他们对羌绣有初步认识，激发幼儿的兴趣；2、邀请羌绣民间艺人进入幼儿园展示羌绣制作过程，让幼儿感受一针一线下羌族文化与艺术的魅力；3、利用家长资源，在家与幼儿一起学习有关羌绣方面的知识，动手尝试羌绣。
二、将羌绣资源纳入幼儿园园本课程体系
根据幼儿的年龄特点及羌绣技法的难易程度、图案的复杂程度将羌绣资源整合在幼儿园三个不同年龄段的课程，渗透到课程的各个领域里。不仅有欣赏和感受，还有操作和表现，使幼儿更全面的了解羌绣，了解羌族文化。主题式的课程系统的、连续的开展，易于幼儿接受，也符合幼儿的学习特点。
具体来说，从羌绣的文化背景到羌绣成品都能成为幼儿园课程的一部分。可以开展“逛逛羌博园”、“参观羌绣馆”等社会活动，邀请家长与幼儿一起走近羌绣，了解羌绣。然后请羌绣艺人給孩子讲述有关羌绣的知识。在此基础上生成情境表演活动——我是羌族的小导游。活动中，让幼儿自己介绍羌族、羌绣等内容，使孩子们增强了语言表达能力，还使幼儿对家乡、对本土民族文化有了深刻的了解。当然，还可以围绕羌绣开展丰富多样的艺术活动，开展“绣一绣”评比活动，可邀请家长参与，发挥幼儿的创造力、想象力，以及动手能力，形成浓厚的羌绣文化氛围。
三、让幼儿感受各种的羌绣作品或作品图片
例如羌族的传统服饰，男子穿麻布长衫、羊皮坎肩、包头帕、束腰带、裹绑腿、鞋帮；女子襟边、袖口、领边、围腰等处绣有花边，包括香包、手帕。
幼儿园的环境也是必不可少的隐性课程。环境布置以羌绣为主题，设立羌绣作品展示厅，并收集多种羌绣成品，让幼儿看一看、摸一摸、试一试，了解羌绣作品的特点和图案花纹。在活动室、主题墙、走廊、门厅等地方，精心设计与布置了与羌绣有关的内容，让孩子们在环境中潜移默化地受到羌绣文化的感染和熏陶。
区域活动也是幼儿园课程中的重要一环。比如在语言区投放羌绣作品的照片等，让幼儿找一找、说一说羌绣图案的特点；在表演区投放羌族服饰，穿上羌服，跟着羌族音乐来一段羌舞，让幼儿感受作为一名羌族儿童的快乐和自豪，从而产生对羌族文化的热爱；在益智区投放羌绣图案拼图，让幼儿在拼一拼中更加了解羌绣的图案变化；在美工区提供笔、纸、针、布等，让幼儿自己尝试绣一绣。还能根据羌绣的特点设置“服装区”、“图案区”、“刺绣区”、“饰品区”等等，为幼儿提供丰富的区域材料，让幼儿在动手操作中成长，了解羌绣文化。幼儿以具体形象思维为主，他们在看一看，摸一摸，做一做中就了解了羌绣，这比直接讲授更为有效。
四、利用奖励机制激发幼儿对羌绣创作的热情
虽然幼儿对羌绣是感兴趣的，但幼儿的注意力集中时间短，而羌绣又需要耗费大量时间，这对幼儿的自我控制能力、注意力都是不小的考验。所以羌绣图案不宜复杂，还应该采取相应的奖励措施鼓励幼儿完成羌绣作品。比如每周进行作品评选和展示，开办羌绣作品展等。
五、发挥家长资源在羌绣课程中的优势
很多家长自身就会羌绣，可以利用家长的优势，成立羌绣工作坊，增加家园之间、家长之间、家长与幼儿之间的互动，使羌绣课程更加丰富、立体，推动传承羌族文化的氛围。
把羌绣资源引入幼儿园不仅是对羌族文化的保护和传承，更能促进幼儿的动手能力、想象力、创造力等能力的发展，也为传承羌族文化打开了新的思路。
课题项目基金：本论文是陕西省教科院立项课题《幼儿园实施“羌绣”主题课程的实践研究》成果，课题立项编号XDKT4180
（作者单位：陕西省汉中市宁强县幼儿园）