在第八次课程改革中，其中有一点要求就是教学应面向全体学生，让每个学生在原有知识、能力、情感的基础上都有所提高，达到课程标准的要求。这就需要教师在课堂教学活动中引导学生认识世界，积极作用于世界，认识自己，努力提高自己。而在这个过程中，学生是积极活动的不断发展的主体，中学生物课堂也应遵循这个规律。那么，在中学生物课堂教学中怎样才能充分发挥学生的主体作用呢？这个问题的解决比其他一些学科要有一定的难度。因为生物不是中考学科，学生往往认为学了“无用”，失去了学习动力，于是出现了上课不注意听讲、课后忘做作业的现象。有些生物教师也认为“大局已定，无能为力”，致使部分学校的生物教学陷入了尴尬的境地。
　　俗话说“失之东隅收之桑榆”，事情总是具有两面性的，生物学教学也是如此。如果我们换一个角度探讨这个问题，得出的也许是另一个截然不同的结论：不考《生物》，在使学生失去学习的外在压力的同时，也卸下了生物教学沉重的应试包袱，这为我们按照素质教育的要求和生物学科本身规律全力实施教学改革，提供了难得的契机。
　　我认为在生物课堂教学中要达到充分发挥学生的主体作用这一目的，应注意把握以下三个方面：
　　
　　1.培养浓厚的兴趣
　　
　　教学心理学认为“兴趣”是指一个人趋向于认识、掌握事物并具有积极情绪的心理趋向，在学习中它是一种强烈而持久的学习心理。而在课堂教学活动中，学生是具有主观能动性的人，要使学生愉快地接受教师所传授的知识，必须能使学生产生浓厚的兴趣。这就要求教师在发挥自身的主导作用的同时，创造一切条件以激发学生的兴趣，使之产生强烈的参与意识，这是发挥学生主体作用的关键。如：在讲“输血”一节时，我只是把A型、B型、AB型、O型等血型内含的凝集原和凝集素讲清楚，并告知含有相同凝集原和凝集素的血要发生凝固。如果有病人急需输血，而找不到相同的血型，这时就需要根据四种血的输血规律进行选择。提出问题：要求学生总结出四种血的输血规律？此时学生对所学的内容产生了强烈的好奇心，兴趣被最大限度的激发起来，主动参与的意识自然就增强了。再如，讲“人口与环境”一节时，提出“假设世界上的人口生育不加以控制，情况会怎样？”学生的幻想五花八门，有的说“人口越多，森林被砍伐的越多，耕地被占用的越多，交通越来越拥挤。”有的说“臭氧层空洞越来越大，到时人们会像购买商品一样购买新鲜空气。”等等。这些幻想有的很幼稚，但体现了学生在兴趣驱使下的主动参与意识，培养了学生的创造性思维。
　　
　　2.采取灵活的方法
　　
　　课堂教学中要使学生始终处于学习的最佳状态，在激发起学生的学习兴趣后，教师要根据所学问题有目的、有针对性地采用灵活多样的教学方法和手段，引导、启发学生思考，使之在愉悦的情境下情感一次次得以活跃，并使之转化为学习的动力，从而让学生不由自主地随着教师预先确定的思路，层层深入，积极主动、心情愉快的学习知识，掌握技能，提高能力。如在讲“光合作用”时，采取设问置疑的方法，引导学生，“想一想，机器如果没有油会怎么样？”“不能开动。”“地球上如果没有绿色植物会怎么样？”“不堪设想。”“那么绿色植物在自然界为什么如此重要呢？”立即引起了学生的极大兴趣。接着会主动参与到下面的教学活动中。其中，还要根据不同的内容采取观察、实验等多种方法，这样便充分发挥了学生主体的积极作用。
　　
　　3.建立融洽的情感
　　
　　实践证明情感对学生的认识和行为有很大的影响。学生们喜爱中央电视台的节目《动物世界》，这与赵忠祥老师的解说是密不可分的。他的渊博的知识、沉稳的风度、妙趣横生的解说，折服了青少年。亲其师而信其道，学生们常常是从喜欢上某位教师开始而后喜欢上一门课程的。所以我们要以亲切的教态赢得学生的信赖，用自身的情感去感染学生，使师生产生一种情感共鸣，让学生对教师产生一种亲切、喜爱的感情，使学生亲近老师、尊敬老师。只有这种情感的形成才能创造出一种和谐的课堂气氛，从而为发挥学生的主体作用创造一个最佳的氛围，这样的学生自然会主动地、全身心地投入到课堂教学过程中。
　　通过十几年的教学实践证明，在教学中只要注意到以上几点，就可以让学生达到在情中思，乐中学，趣中练的目的，从而充分发挥其主体作用。