论文部分内容阅读
五彩缤纷的花儿在绿叶映衬下，尽显婀娜多姿。挺拔的大树枝繁叶茂，静静守护着嬉戏的孩子们。鸟儿自由飞翔，怡然自得。这是它们的乐园，更是孩子们的乐园。让幼儿回归自然，让每一处环境都与幼儿心灵“对话”，使幼儿在与环境的充分互动中陶冶情操、探究新知。
学前教育是人生第一个教育阶段，是国民教育体系的重要组成部分，是终身学习的开端。北京明天幼稚集团在二十多年发展的过程中，不断突破与创新。尤其是2015年，集团在教委及新任领导班子的领导下，提出“求真、立美、至善”的文化内涵，走继承、创新的内涵发展道路。在统一的文化引领下，七幼沙沟园以生态特色建设为抓手，找准幼儿园发展的契机和突破点，打造生态特色幼儿园。
文化溯源，构建发展理念
且行且思，确定园所特色定位。以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为统领，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以集团文化为核心，我园利用自身地域优势，践行陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”的教育思想，将园所的特色定位为“打造生态特色幼儿园”，与办园理念“走进绿色童年、快乐幸福成长、放飞绿色梦想”遥相呼应。
生态是一个系统，追求的是和谐共生，这也正是园所特色文化建设的核心价值观。我園从文化建设入手，凝聚力空前高涨，人际关系和谐，教职工工作积极，良好的师德赢得了家长对教师团队的高度认可和尊重。全体教职工秉承“上下同欲者胜”的信念，充分发挥团队每一个成员的潜力，用敬业与专业出色完成工作任务，体验到教育实践的成功带来的职业幸福感，良好的人文环境培育了我们的绿色情怀。
以集团文化为核心，建构园所特色理念。第一，“求真”下的生态梦想。陶行知先生说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”求真教育由此而来。我园的“放飞绿色梦想”就是经过幼儿园的教育，培养幼儿的生态意识和生态观，对万物有敬畏之心、探究之心、关爱之心，实现“求真”下的生态梦想。
绿色，代表的是希望，也是对美好未来的向往与追求。绿色也是生态的代名词之一。生态梦想，象征着孩子们生机勃勃的成长，象征着孩子们对和谐、自然、和平、温暖、友善的追求。这正是“求真”的目标。
第二，“立美”下的生态成长。“快乐幸福成长”就是“创设体验式教育环境”，让孩子在游戏中学习，在快乐中成长，享受生命，实现“立美”下的生态成长。
立美教育是通过“施教于美”的过程，达到“立美育人”的目的。我园秉承“立美”的集团文化，尊重每一个生命个体，相信每个孩子都是美的种子。“立美”下的生态成长就是让孩子在成长的过程中形成发现美、感受美、欣赏美、创造美的初步能力，既保证身体健康，也要保证心灵和美，从而健康快乐地成长。
第三，“至善”下的生态交往。“走进绿色童年”就是“营造和谐的育人氛围”，实现“至善”下的生态交往。至善，意思是“最崇高的善”，出自西汉戴圣的《礼记·大学》。幼儿园旨在用浓郁的人文精神和温暖的教育情怀，尊重、敬畏每一个纯洁的小生命，通过“亲亲——爱亲人、仁民——爱教师、爱物——爱万物”，营造和谐共生、友爱互助的园所生态系统，使孩子具有感恩的善行、价值的承担、积极向上的行为标准。
行动研究，探索特色发展路径
《幼儿园快乐与发展课程》中指出：幼儿园的课程是有目的、有计划地在幼儿园有准备的环境中发生的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。特色课程是园所特色建设的重要核心内容，我园以生态特色课程建设作为实施途径，以课题研究为突破口，在集团课程框架基础上形成特色生态课程框架，研发园所生态特色课程。
环境浸润，育人于无形。幼儿年龄小、认知水平低，具有易变性和反复性，同时也具有较强的可塑性。这意味着在开展生态教育过程中，营造良好的教育氛围具有十分重要的基础性意义。
创造良好的生态环境，奠定了幼儿园进行生态教育的“绿色基础”。我园力求将特色融入环境，创设自然和谐的园内公共环境。2017年下半年，在集团的大力支持下，我园对原有花园进行改造，从施工到建成，总园长4次亲临现场进行指导，在理念、设计等方面提出了很多建设性意见。最终打造的户外生态特色教育环境，幽雅安静、果木繁茂，有观赏植物园、动物园、温室大棚等。五彩缤纷的花儿在绿叶映衬下，尽显婀娜多姿。挺拔的大树枝繁叶茂，静静守护着嬉戏的孩子们。鸟儿自由飞翔，怡然自得。这是它们的乐园，更是孩子们的乐园。让幼儿回归自然，让每一处环境都与幼儿心灵“对话”，使幼儿在与环境的充分互动中陶冶情操、探究新知。
理念先行，育人于思维。教师的生态观与生态意识，影响着幼儿生态观的建构。教师在实施教育过程中，尊重幼儿年龄特点、发展规律和个体差异，创设适宜的物质环境和愉悦的精神环境，营造积极的情感体验氛围，为师生群体和谐共生搭建生命舞台。
课程载体，育人于活动。我园以自然生态为重点研究方向，开展丰富的主题活动。在特色课程建设过程中，我们以实现幼儿的幸福成长为目标，以体验式主题特色活动为载体，实现幼儿、教师、家长、园所的和谐发展。
体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现教学内容，使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。体验式教学以人的生命发展为旨归，蕴含着高度的生命价值观念与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展，这正是我们的课程所追求的终极目标。通过开展生态体验式的动物、植物主题活动，让幼儿学会尊重生命、珍惜生命、关注生命，体验生命的律动与生机。
在园所特色建设过程中，我们有收获，也有思考。在管理层面，我园树立全局生态系统观，实现园所与集团文化有效对接，使得集团的文化能够在园所特色建设中得以落实。在教师方面，通过在特色课程研究中学习、交流、探索与实践，教师树立了正确的生态观与生态教育意识，教学实践和研究能力逐步提升。在幼儿方面，体验式生态主题活动都是根据幼儿年龄特点、现有发展水平及兴趣点开展的，幼儿参与性强，活动中有更多探索操作的时间和空间，同时也是一种对生命的教育，让幼儿建立正确的生态价值观。在园所方面，幼儿园环境得以改善，家长对园所特色高度认可。在课程研究中我们取得了生态特色活动评价表、幼儿活动观察记录表等技术性成果。接下来，我园会进一步提升办园水平，在集团总园长的带领下，将幼儿园特色发展推上新高度。
（作者单位：北京明天幼稚集团七幼沙沟园）
责任编辑：谷珵
学前教育是人生第一个教育阶段，是国民教育体系的重要组成部分，是终身学习的开端。北京明天幼稚集团在二十多年发展的过程中，不断突破与创新。尤其是2015年，集团在教委及新任领导班子的领导下，提出“求真、立美、至善”的文化内涵，走继承、创新的内涵发展道路。在统一的文化引领下，七幼沙沟园以生态特色建设为抓手，找准幼儿园发展的契机和突破点，打造生态特色幼儿园。
文化溯源，构建发展理念
且行且思，确定园所特色定位。以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为统领，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，以集团文化为核心，我园利用自身地域优势，践行陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”的教育思想，将园所的特色定位为“打造生态特色幼儿园”，与办园理念“走进绿色童年、快乐幸福成长、放飞绿色梦想”遥相呼应。
生态是一个系统，追求的是和谐共生，这也正是园所特色文化建设的核心价值观。我園从文化建设入手，凝聚力空前高涨，人际关系和谐，教职工工作积极，良好的师德赢得了家长对教师团队的高度认可和尊重。全体教职工秉承“上下同欲者胜”的信念，充分发挥团队每一个成员的潜力，用敬业与专业出色完成工作任务，体验到教育实践的成功带来的职业幸福感，良好的人文环境培育了我们的绿色情怀。
以集团文化为核心，建构园所特色理念。第一，“求真”下的生态梦想。陶行知先生说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”求真教育由此而来。我园的“放飞绿色梦想”就是经过幼儿园的教育，培养幼儿的生态意识和生态观，对万物有敬畏之心、探究之心、关爱之心，实现“求真”下的生态梦想。
绿色，代表的是希望，也是对美好未来的向往与追求。绿色也是生态的代名词之一。生态梦想，象征着孩子们生机勃勃的成长，象征着孩子们对和谐、自然、和平、温暖、友善的追求。这正是“求真”的目标。
第二，“立美”下的生态成长。“快乐幸福成长”就是“创设体验式教育环境”，让孩子在游戏中学习，在快乐中成长，享受生命，实现“立美”下的生态成长。
立美教育是通过“施教于美”的过程，达到“立美育人”的目的。我园秉承“立美”的集团文化，尊重每一个生命个体，相信每个孩子都是美的种子。“立美”下的生态成长就是让孩子在成长的过程中形成发现美、感受美、欣赏美、创造美的初步能力，既保证身体健康，也要保证心灵和美，从而健康快乐地成长。
第三，“至善”下的生态交往。“走进绿色童年”就是“营造和谐的育人氛围”，实现“至善”下的生态交往。至善，意思是“最崇高的善”，出自西汉戴圣的《礼记·大学》。幼儿园旨在用浓郁的人文精神和温暖的教育情怀，尊重、敬畏每一个纯洁的小生命，通过“亲亲——爱亲人、仁民——爱教师、爱物——爱万物”，营造和谐共生、友爱互助的园所生态系统，使孩子具有感恩的善行、价值的承担、积极向上的行为标准。
行动研究，探索特色发展路径
《幼儿园快乐与发展课程》中指出：幼儿园的课程是有目的、有计划地在幼儿园有准备的环境中发生的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。特色课程是园所特色建设的重要核心内容，我园以生态特色课程建设作为实施途径，以课题研究为突破口，在集团课程框架基础上形成特色生态课程框架，研发园所生态特色课程。
环境浸润，育人于无形。幼儿年龄小、认知水平低，具有易变性和反复性，同时也具有较强的可塑性。这意味着在开展生态教育过程中，营造良好的教育氛围具有十分重要的基础性意义。
创造良好的生态环境，奠定了幼儿园进行生态教育的“绿色基础”。我园力求将特色融入环境，创设自然和谐的园内公共环境。2017年下半年，在集团的大力支持下，我园对原有花园进行改造，从施工到建成，总园长4次亲临现场进行指导，在理念、设计等方面提出了很多建设性意见。最终打造的户外生态特色教育环境，幽雅安静、果木繁茂，有观赏植物园、动物园、温室大棚等。五彩缤纷的花儿在绿叶映衬下，尽显婀娜多姿。挺拔的大树枝繁叶茂，静静守护着嬉戏的孩子们。鸟儿自由飞翔，怡然自得。这是它们的乐园，更是孩子们的乐园。让幼儿回归自然，让每一处环境都与幼儿心灵“对话”，使幼儿在与环境的充分互动中陶冶情操、探究新知。
理念先行，育人于思维。教师的生态观与生态意识，影响着幼儿生态观的建构。教师在实施教育过程中，尊重幼儿年龄特点、发展规律和个体差异，创设适宜的物质环境和愉悦的精神环境，营造积极的情感体验氛围，为师生群体和谐共生搭建生命舞台。
课程载体，育人于活动。我园以自然生态为重点研究方向，开展丰富的主题活动。在特色课程建设过程中，我们以实现幼儿的幸福成长为目标，以体验式主题特色活动为载体，实现幼儿、教师、家长、园所的和谐发展。
体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现教学内容，使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。体验式教学以人的生命发展为旨归，蕴含着高度的生命价值观念与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展，这正是我们的课程所追求的终极目标。通过开展生态体验式的动物、植物主题活动，让幼儿学会尊重生命、珍惜生命、关注生命，体验生命的律动与生机。
在园所特色建设过程中，我们有收获，也有思考。在管理层面，我园树立全局生态系统观，实现园所与集团文化有效对接，使得集团的文化能够在园所特色建设中得以落实。在教师方面，通过在特色课程研究中学习、交流、探索与实践，教师树立了正确的生态观与生态教育意识，教学实践和研究能力逐步提升。在幼儿方面，体验式生态主题活动都是根据幼儿年龄特点、现有发展水平及兴趣点开展的，幼儿参与性强，活动中有更多探索操作的时间和空间，同时也是一种对生命的教育，让幼儿建立正确的生态价值观。在园所方面，幼儿园环境得以改善，家长对园所特色高度认可。在课程研究中我们取得了生态特色活动评价表、幼儿活动观察记录表等技术性成果。接下来，我园会进一步提升办园水平，在集团总园长的带领下，将幼儿园特色发展推上新高度。
（作者单位：北京明天幼稚集团七幼沙沟园）
责任编辑：谷珵