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摘 要：本文结合自身中学美术教学实践，论述了“优化课堂结构，提高教学效率”的课改经验。实践证明，小组合作学习能积极发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识与实践能力，能促进学生学习方式的改变和教师教学模式的变革，提高课堂效率。
关键词：合作学习；学生主体；教师主导
美术课程是一门对中学生的发展具有重要促进作用的课程。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知、解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生成为学习的主人。“优化课堂结构，提高教学效率”是每位教师终身探索的课题。发展学生的自主性，让学生获得可持续的发展， 尽量使每个学生积极参与美术学习，在学习美术的同时培养学生的创新意识与实践能力，促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。因此，在中学美术教学中优化美术课堂教学模式势在必行。
笔者以初中美术课程的《狂想书吧——书吧模型的设计与制作》《创意服装设计》为案例，通过 “合作学习”的教学方式开展教学研究，探索减轻学生学习负担、提高学习效率的可行性道路。
一、优化分组，协调成员
合理分组是合作学习的关键。在合作学习中，教师不仅是学生学习的引导者，也是合作者、协调者、促进者。教师在新的课程环境下，应积极营造适合探索和发现的合作学习的环境。
1.分组原则
建立合作学习小组，有两个要点：一是学生自愿组合；二是教师协调，按照学生的差异（知识基础、情感基础、学习风格特征等因素）进行互补分组，小组间尽量减小差异。男女生搭配，将不同学习能力、学习兴趣、学习风格、性别、个性的学生分配在同一组内。不同的教学内容可以采取不同的分组方式，小组的人数也可以根据学习任务而定。在《狂想书吧——书吧模型的设计与制作》《创意服装设计》教学中，将六人分为一小组合作探究，完成教学的设计和制作。
2.选择小组组长
组长一般都会选在美术方面有特长的，平时在班内思维活跃、热情的，在学生心目中有威信的学生。组长由学生推选产生，学生的选择基本符合要求，但还要根据学生的具体情况做适当调整，力求选出的组长在学习热情、态度、兴趣等方面具有较好的带头作用，又具有较强的组织协调能力，以发挥学生的主动性、向心力和凝聚力。
3.学生自组小组
学生自组小组采取“组长选组员，组员选组长”的双向选择原则。自愿组合时，小组往往有较强的向心力和合作精神，形成自己的学习风格，能较理想地完成学习任务。
4.教师协调小组
在自愿分组的基础上，对小组进行适当补充性调整，使小组间尽量减小差异。协调要以学生向心力和合作精神为主，兼顾小组内成员互补，要遵循“组内异质，组间同质”的原则，使得小组间实力均衡，以利学生通过竞争共同提高，达到合作学习之目的。
二、适当引导，自主探索
在教学中，把教师的作用归结为教学的组织者、参与者等，无论怎样改换名称也没有改变教师的教学地位及其在“教学”活动中“教”的主体性。因此在教学中教师应根据不同方式的合作学习给予学生不同的指导意见。例如，《创意服装设计》分析创意元素时，师生合作可以给生生合作起到非常有效的示范作用。在欣赏服装作品时，教师先请分析能力较强的学生发表见解，表示对某些设计肯定或否定的看法，如果否定就补充不同的意见，并予以记录。然后再让各小组的学生针对不同的服装设计作品模仿师生交流方法进行讨论，大大提高了学生学习积极互动性。
在完成作业时，美术基础较好、学习能力较强的小组能够较快较好地完成作业，而基础相对较差的小组在完成作业的时候有一定困难，需要更多引导。可通过先进小组介绍自己的经验、阅读设计创意笔记等方式帮助较落后的小组。经过多元引导，学生灵感得到激发，整体进步迅速。
教学中还发现，没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作。所以合作学习的一开始就要进行适当的方法指导，使合作学习在学生的学习活动中真正起到应有的作用。
三、互相帮助，共同进步
新课程要求教学中创造利于学生主动学习，促进学生的学习、交流及提高学生分析、解决问题能力的学习环境。在新的要求下，交流不再局限于以往师生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动，甚至教师与教师的互动。初中同学还处于成长阶段，容易模仿和亲近他人，通过合作交流成员之间就能相互促进，共同进步。
在《狂想书吧——书吧模型的设计与制作》教学中，通过自主探究、交流展现、自评互评等多样化教学方式，学生变被动学习为主动学习，在自主观察、分析、尝试的过程中掌握了知识与技能，形成活跃的想象力、大胆的创造力和动手能力。小组合作中较少拘束，成员之间的交流是相互的、平等的，合作学习既独立又相互依赖。个人的想法可以变为多人的想法，最终产生思维的碰撞和融合。在一个小团体内给予个人更多的展现自我的空间，更大地激发学生的学习兴趣和思考动力。在小组合作过程中，学生的主体地位得以体现，教师能更多地站在学生的角度，使教学方式服务于学生的学习方式，促使学生积极主动地学习，让学习过程成为教师引导下主动、富有个性的过程。
《创意服装设计》很多内容是需要借助各种材料来完成的，学生对材料的准备都是以个体形式出现的。在设计制作过程中，有的材料只用了一小部分，有的材料又缺乏来源，准备得不齐。通过合作，各个小组材料和工具共享，扩大了交往面，使各组间形成合作和竞争关系，在团队中让成员展示自我，在合作中促进团队融合，激发合作精神。
四、权重评价，有效学习
合作学习的评价是一种总体评价，把学生之间的竞争变为小组之间的竞争，把学生个体计分变为小组总体计分，在小组合作的基础上形成了小组间的竞争格局。评价由鼓励学生个体竞争转为鼓励团队合作，得出的成果也属于集体，每个学生拥有分享权。例如，《狂想书吧——书吧模型的设计与制作》的教学评价：每位学生的成绩由三部分组成，小组成绩60% 小组课堂表现10% 组长评价30%。其中小组成绩由最后模型展示时，各组选派一名同学为评委，组成评委团，给各组作品打分，分数去掉一个最高分与最低分，取平均分。小组课堂表现根据教师每节课给予的评价综合打分。组长评价由各小组组长给各个成员打分，分为态度责任、互助分享、合作倾听、发言展示、成果评价、自律自控六个项目。通过合作学习的实验，使学生在知识与技能、创新与实践、情感与态度、思维及表达等方面均衡发展。
在合作学习中，获取了有益的经验，但也发现了一些存在的问题，如：在学习中，容易形成“头羊效应”，使优秀学生或优秀团体完全占据主动；激发灵感和思维碰撞容易破坏课堂纪律；内向或基础较差的学生依然不愿意发表见解，等等，需要在今后的工作中继续改进。
在中学美术教学中，只有发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，运用合作学习的方式，以教学设计为先导，以小组合作学习为基本的教学形式，以师生互助、生生互助为基本动力，以多元评价为标准，小组合作学习才会发挥其应有的作用。
参考文献：
[1] 尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2010 .
[2]程明太，林桂光.艺术综合教学探究[M].上海：上海教育出版社，2007.
（作者单位：福建省福州市时代中学）
关键词：合作学习；学生主体；教师主导
美术课程是一门对中学生的发展具有重要促进作用的课程。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知、解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生成为学习的主人。“优化课堂结构，提高教学效率”是每位教师终身探索的课题。发展学生的自主性，让学生获得可持续的发展， 尽量使每个学生积极参与美术学习，在学习美术的同时培养学生的创新意识与实践能力，促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。因此，在中学美术教学中优化美术课堂教学模式势在必行。
笔者以初中美术课程的《狂想书吧——书吧模型的设计与制作》《创意服装设计》为案例，通过 “合作学习”的教学方式开展教学研究，探索减轻学生学习负担、提高学习效率的可行性道路。
一、优化分组，协调成员
合理分组是合作学习的关键。在合作学习中，教师不仅是学生学习的引导者，也是合作者、协调者、促进者。教师在新的课程环境下，应积极营造适合探索和发现的合作学习的环境。
1.分组原则
建立合作学习小组，有两个要点：一是学生自愿组合；二是教师协调，按照学生的差异（知识基础、情感基础、学习风格特征等因素）进行互补分组，小组间尽量减小差异。男女生搭配，将不同学习能力、学习兴趣、学习风格、性别、个性的学生分配在同一组内。不同的教学内容可以采取不同的分组方式，小组的人数也可以根据学习任务而定。在《狂想书吧——书吧模型的设计与制作》《创意服装设计》教学中，将六人分为一小组合作探究，完成教学的设计和制作。
2.选择小组组长
组长一般都会选在美术方面有特长的，平时在班内思维活跃、热情的，在学生心目中有威信的学生。组长由学生推选产生，学生的选择基本符合要求，但还要根据学生的具体情况做适当调整，力求选出的组长在学习热情、态度、兴趣等方面具有较好的带头作用，又具有较强的组织协调能力，以发挥学生的主动性、向心力和凝聚力。
3.学生自组小组
学生自组小组采取“组长选组员，组员选组长”的双向选择原则。自愿组合时，小组往往有较强的向心力和合作精神，形成自己的学习风格，能较理想地完成学习任务。
4.教师协调小组
在自愿分组的基础上，对小组进行适当补充性调整，使小组间尽量减小差异。协调要以学生向心力和合作精神为主，兼顾小组内成员互补，要遵循“组内异质，组间同质”的原则，使得小组间实力均衡，以利学生通过竞争共同提高，达到合作学习之目的。
二、适当引导，自主探索
在教学中，把教师的作用归结为教学的组织者、参与者等，无论怎样改换名称也没有改变教师的教学地位及其在“教学”活动中“教”的主体性。因此在教学中教师应根据不同方式的合作学习给予学生不同的指导意见。例如，《创意服装设计》分析创意元素时，师生合作可以给生生合作起到非常有效的示范作用。在欣赏服装作品时，教师先请分析能力较强的学生发表见解，表示对某些设计肯定或否定的看法，如果否定就补充不同的意见，并予以记录。然后再让各小组的学生针对不同的服装设计作品模仿师生交流方法进行讨论，大大提高了学生学习积极互动性。
在完成作业时，美术基础较好、学习能力较强的小组能够较快较好地完成作业，而基础相对较差的小组在完成作业的时候有一定困难，需要更多引导。可通过先进小组介绍自己的经验、阅读设计创意笔记等方式帮助较落后的小组。经过多元引导，学生灵感得到激发，整体进步迅速。
教学中还发现，没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作。所以合作学习的一开始就要进行适当的方法指导，使合作学习在学生的学习活动中真正起到应有的作用。
三、互相帮助，共同进步
新课程要求教学中创造利于学生主动学习，促进学生的学习、交流及提高学生分析、解决问题能力的学习环境。在新的要求下，交流不再局限于以往师生之间的互动，还包括学生与学生之间的互动，甚至教师与教师的互动。初中同学还处于成长阶段，容易模仿和亲近他人，通过合作交流成员之间就能相互促进，共同进步。
在《狂想书吧——书吧模型的设计与制作》教学中，通过自主探究、交流展现、自评互评等多样化教学方式，学生变被动学习为主动学习，在自主观察、分析、尝试的过程中掌握了知识与技能，形成活跃的想象力、大胆的创造力和动手能力。小组合作中较少拘束，成员之间的交流是相互的、平等的，合作学习既独立又相互依赖。个人的想法可以变为多人的想法，最终产生思维的碰撞和融合。在一个小团体内给予个人更多的展现自我的空间，更大地激发学生的学习兴趣和思考动力。在小组合作过程中，学生的主体地位得以体现，教师能更多地站在学生的角度，使教学方式服务于学生的学习方式，促使学生积极主动地学习，让学习过程成为教师引导下主动、富有个性的过程。
《创意服装设计》很多内容是需要借助各种材料来完成的，学生对材料的准备都是以个体形式出现的。在设计制作过程中，有的材料只用了一小部分，有的材料又缺乏来源，准备得不齐。通过合作，各个小组材料和工具共享，扩大了交往面，使各组间形成合作和竞争关系，在团队中让成员展示自我，在合作中促进团队融合，激发合作精神。
四、权重评价，有效学习
合作学习的评价是一种总体评价，把学生之间的竞争变为小组之间的竞争，把学生个体计分变为小组总体计分，在小组合作的基础上形成了小组间的竞争格局。评价由鼓励学生个体竞争转为鼓励团队合作，得出的成果也属于集体，每个学生拥有分享权。例如，《狂想书吧——书吧模型的设计与制作》的教学评价：每位学生的成绩由三部分组成，小组成绩60% 小组课堂表现10% 组长评价30%。其中小组成绩由最后模型展示时，各组选派一名同学为评委，组成评委团，给各组作品打分，分数去掉一个最高分与最低分，取平均分。小组课堂表现根据教师每节课给予的评价综合打分。组长评价由各小组组长给各个成员打分，分为态度责任、互助分享、合作倾听、发言展示、成果评价、自律自控六个项目。通过合作学习的实验，使学生在知识与技能、创新与实践、情感与态度、思维及表达等方面均衡发展。
在合作学习中，获取了有益的经验，但也发现了一些存在的问题，如：在学习中，容易形成“头羊效应”，使优秀学生或优秀团体完全占据主动；激发灵感和思维碰撞容易破坏课堂纪律；内向或基础较差的学生依然不愿意发表见解，等等，需要在今后的工作中继续改进。
在中学美术教学中，只有发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，运用合作学习的方式，以教学设计为先导，以小组合作学习为基本的教学形式，以师生互助、生生互助为基本动力，以多元评价为标准，小组合作学习才会发挥其应有的作用。
参考文献：
[1] 尹少淳.美术教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2010 .
[2]程明太，林桂光.艺术综合教学探究[M].上海：上海教育出版社，2007.
（作者单位：福建省福州市时代中学）