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摘 要：利用情境创设辅助教学是新时代教育改革的成果，是教学更关注学生的主动学习与探索的体现。在课堂中创设适合的情景，让学生通过活动来进行知识经验的学习，有助于激发学生的学习兴趣和建构良好的知识体系。数学科目具备抽象性、逻辑性的特点，而情景创设是直接的、形象的场景表达，因此，二者能够互为补充，将情景创设与数学课堂有效地整合能够极大地提升数学教学效果，生成高效、生动的数学课堂。
关键词：情景创设;小学数学;策略
数学学科要求学习者具备较高的形象思维运算能力，小学四年级学生的思维与运算能力依旧处于一个较低的水平，因此，构建生动、形象的数学课堂对于小学生的数学学习起着至关重要的作用。情景创设能够为学生营造适合的学习环境，使学生在良好的环境中获取知识经验，教师应重视情景创设的使用，结合教材内容为学生创设最有利于他们学习的教学情境。
一、创设学生以往经验中的情景
教育心理学指出：学生在以往的生活中积累起了大量的丰富的经验，这些经验是学生进行学习的基础，学生正是通过对新经验的同化与顺应来进行知识体系的建构。因此教师在教学过程中，不妨创设学生以往经验中的情景，来唤起学生的记忆，从而使学生进行有意义的接受学习。
例如，我在进行四年级数学上册《繁忙的工地——线和角》这一章的教学时，由于学生初次接触“线和角”这两个概念，因此我创设了相应的教学情景来辅助教学。“线和角”在日常生活中较为常见，存在于学生们生活的方方面面，因此我在进行教学时借助了生活中的一些物品，如：魔方、直尺等，通过对这些物品的观察与介绍，使学生了解“线和角”的涵义。除此之外，我还让学生仔细观察教室内部环境，找出和“线、角”有关的物品。教室是学生学习生活的主要场所，学生对教室的认知较为深刻，借助教室内部物品能够让学生深刻体验“线和角”的定义，从而促进学生对新知识的把握与理解。
只有当新知识与以往的经验相联系的时候，学生对新知识的理解程度是最高的。创设学生以往经验中的情景，有助于学生在较为熟悉、放松的氛围里进行学习，有助于其对新知识的理解，从而提升学生的学习效率。
二、创设教材中所描绘的情景
数学课本中的描述是停留在文字层面上的，导致学生对于教材上的大篇幅描写难以理解。倘若教师能够将课本上的文字描写变成直接的、生动的场景呈现在学生眼前，使学生在直接的情景中进行学习，那么会极大地提升学生的学习效率。
例如，在进行四年级上册《保护大天鹅——三位数乘两位数》这一章的教学时，我根据教材的导入创设了相关情景。我先是叫五个学生来到讲台前，每人给他们20份传单，等他们分发完毕后，我问学生们他们一共发了多少传单，学生答：“一共发了20*5份。”而后我叫了十名学生上前，每个人给20份传单，再次询问时，学生们答道：“一共是20*10份。”于是我说：“如果每个人给他们200份传单，他们一共发出去多少份呢？”学生们纷纷答道：“200*10份。”我接着说：“这就是三位数乘两位数，我们一起来学习吧。”在此后的新授过程中，学生们能够很容易地理解所学内容，并且做练习的速度也加快了许多。
倘若教师将教材中的情景一笔带过，那么会使得一些理解能力较差的学生难以理解所学的内容，对其后面的学习造成困难。因此，教师应熟悉掌握教材，适当创设教材中所描绘的情景，以此作为学生学习的良好铺垫，进行高效率的教学。
三、创设有助于创新思维发展的情景
数学课堂是培养学生创新思维与创造力的摇篮，学习数学能够锻炼学生的形象運算能力、抽象与逻辑思维能力、以及学生的空间感知能力等。新时代的教育呼吁创新型人才的培养，在数学教学中，教师要善于创设相关情景来促进学生创新能力的发展。
例如，我在进行四年级下册《趣味拼搭——观察物体》这一章的教学时，先是讲解了一些基础知识，等到学生基本掌握了物体的观察方法后，我向大家宣布：现在进入课堂的头脑风暴环节。我通过大屏幕向学生展示了一个由多个小正方体拼成的物体的三视图，然后让大家推断出一共有多少个小正方体。学生们通过一番思考得出了结论，于是我又布置了一项任务，让学生们根据不同物体的三视图来画出这些物体。学生们开动脑筋不断地去构思和绘画，甚至与身边的同学开展讨论。在课堂结束前，我向学生布置了作业，即用一定数量的小正方体搭建三视图一样的物体（大正方体除外）。这样的情景练习有助于锻炼学生的空间感知能力，有助于促进其创新意识的形成。
创新意识与能力的培养是在一定的环境中进行的，创新的教学情景是培养学生创新思维的主要场所。因此，教师要注重创设课堂的创新情景，在适当的环境中通过大量的活动来培养学生的创新能力。
综上所述，情景创设对于小学数学的教学而言起着积极的、重要的作用，它能够与数学教学互补，促进学生的学习。教师应不断研究情景创设与数学教学有效的融合方式，并结合自己班级的实际情况加以运用，体现情景创设为教学服务、为学生服务、为教育服务的重要功能。
参考文献：
[1]浦嘉雯.浅谈小学数学课堂教学中有效情景的创设策略[J].考试周刊，2020（89）：61-62.
[2]尚天玲.基于问题解决的小学数学教育情景创设策略探究[J].考试周刊，2020（83）：59-60.
作者单位 ：山东省德州市 陵城区边临镇中心小学
关键词：情景创设;小学数学;策略
数学学科要求学习者具备较高的形象思维运算能力，小学四年级学生的思维与运算能力依旧处于一个较低的水平，因此，构建生动、形象的数学课堂对于小学生的数学学习起着至关重要的作用。情景创设能够为学生营造适合的学习环境，使学生在良好的环境中获取知识经验，教师应重视情景创设的使用，结合教材内容为学生创设最有利于他们学习的教学情境。
一、创设学生以往经验中的情景
教育心理学指出：学生在以往的生活中积累起了大量的丰富的经验，这些经验是学生进行学习的基础，学生正是通过对新经验的同化与顺应来进行知识体系的建构。因此教师在教学过程中，不妨创设学生以往经验中的情景，来唤起学生的记忆，从而使学生进行有意义的接受学习。
例如，我在进行四年级数学上册《繁忙的工地——线和角》这一章的教学时，由于学生初次接触“线和角”这两个概念，因此我创设了相应的教学情景来辅助教学。“线和角”在日常生活中较为常见，存在于学生们生活的方方面面，因此我在进行教学时借助了生活中的一些物品，如：魔方、直尺等，通过对这些物品的观察与介绍，使学生了解“线和角”的涵义。除此之外，我还让学生仔细观察教室内部环境，找出和“线、角”有关的物品。教室是学生学习生活的主要场所，学生对教室的认知较为深刻，借助教室内部物品能够让学生深刻体验“线和角”的定义，从而促进学生对新知识的把握与理解。
只有当新知识与以往的经验相联系的时候，学生对新知识的理解程度是最高的。创设学生以往经验中的情景，有助于学生在较为熟悉、放松的氛围里进行学习，有助于其对新知识的理解，从而提升学生的学习效率。
二、创设教材中所描绘的情景
数学课本中的描述是停留在文字层面上的，导致学生对于教材上的大篇幅描写难以理解。倘若教师能够将课本上的文字描写变成直接的、生动的场景呈现在学生眼前，使学生在直接的情景中进行学习，那么会极大地提升学生的学习效率。
例如，在进行四年级上册《保护大天鹅——三位数乘两位数》这一章的教学时，我根据教材的导入创设了相关情景。我先是叫五个学生来到讲台前，每人给他们20份传单，等他们分发完毕后，我问学生们他们一共发了多少传单，学生答：“一共发了20*5份。”而后我叫了十名学生上前，每个人给20份传单，再次询问时，学生们答道：“一共是20*10份。”于是我说：“如果每个人给他们200份传单，他们一共发出去多少份呢？”学生们纷纷答道：“200*10份。”我接着说：“这就是三位数乘两位数，我们一起来学习吧。”在此后的新授过程中，学生们能够很容易地理解所学内容，并且做练习的速度也加快了许多。
倘若教师将教材中的情景一笔带过，那么会使得一些理解能力较差的学生难以理解所学的内容，对其后面的学习造成困难。因此，教师应熟悉掌握教材，适当创设教材中所描绘的情景，以此作为学生学习的良好铺垫，进行高效率的教学。
三、创设有助于创新思维发展的情景
数学课堂是培养学生创新思维与创造力的摇篮，学习数学能够锻炼学生的形象運算能力、抽象与逻辑思维能力、以及学生的空间感知能力等。新时代的教育呼吁创新型人才的培养，在数学教学中，教师要善于创设相关情景来促进学生创新能力的发展。
例如，我在进行四年级下册《趣味拼搭——观察物体》这一章的教学时，先是讲解了一些基础知识，等到学生基本掌握了物体的观察方法后，我向大家宣布：现在进入课堂的头脑风暴环节。我通过大屏幕向学生展示了一个由多个小正方体拼成的物体的三视图，然后让大家推断出一共有多少个小正方体。学生们通过一番思考得出了结论，于是我又布置了一项任务，让学生们根据不同物体的三视图来画出这些物体。学生们开动脑筋不断地去构思和绘画，甚至与身边的同学开展讨论。在课堂结束前，我向学生布置了作业，即用一定数量的小正方体搭建三视图一样的物体（大正方体除外）。这样的情景练习有助于锻炼学生的空间感知能力，有助于促进其创新意识的形成。
创新意识与能力的培养是在一定的环境中进行的，创新的教学情景是培养学生创新思维的主要场所。因此，教师要注重创设课堂的创新情景，在适当的环境中通过大量的活动来培养学生的创新能力。
综上所述，情景创设对于小学数学的教学而言起着积极的、重要的作用，它能够与数学教学互补，促进学生的学习。教师应不断研究情景创设与数学教学有效的融合方式，并结合自己班级的实际情况加以运用，体现情景创设为教学服务、为学生服务、为教育服务的重要功能。
参考文献：
[1]浦嘉雯.浅谈小学数学课堂教学中有效情景的创设策略[J].考试周刊，2020（89）：61-62.
[2]尚天玲.基于问题解决的小学数学教育情景创设策略探究[J].考试周刊，2020（83）：59-60.
作者单位 ：山东省德州市 陵城区边临镇中心小学