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摘要：阅读教学在语文教学中的地位最重，它影响着另外三项能力（听、说、写）。本文作者以小学语文教学为例，提出如下观点：教学目标要定准，教学流程要思路清楚，教学方法要得体， 语言训练要有味道。
关键词：语文；阅读教学；有效
新一轮课程改革实施以来，我们小学语文教师大都经历了“惊喜——迷茫——冷静——突破”的过程。在这个过程中，我们大量地学习吸收，努力地自我消化，痛苦地挣扎突破，最终实现了小学语文课堂教学的理性回归：烦琐细致的讲解需要改变，模糊宽泛的课堂状态也需细化；僵化被动的灌输不能继续，没有章法的活动也不能放任；封闭本位的学科理念需要打破，无边无度的拓展也断不可取？？如何让课堂教学更科学、更准确、更有效？一直是我们思索和探讨的问题。笔者根据自身的实践和思考，现就如何打造小学语文实效课堂谈谈自己的见解。
一、目标确定要有“准儿”
教学目标是教师备课的出发点，更是落脚点，是课堂教学的导向，是课堂架构的灵魂。而在实际操作过程中，我们往往疏于对教学目标的反复推敲、横纵比较及梳理取舍，经常出现教学目标不全、不准、不透的现象，导致小学语文课堂教学趋向偏颇，效果不佳。
1、“三个维度”不能偏废。《语文课程标准》明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者互为渗透，融为一体。”对于这点，语文教师大多早就明确，在备课、教学设计时也都能给予关注，可在课堂执行时或多或少地出现了问题。一是第二维度（过程与方法）的简化与缺失。受传统教学的影响，重知识轻能力、重内容轻方法、重结果轻过程的现象或多或少或轻或重地在课堂中存在着。我们要将关注点聚焦到学生身上，更加重视学法设计和指导，使“过程与方法”具体呈现，使此维度成为三个维度中最厚重的一层，绝对不能将此抽空而成为夹层中的真空地带。二是第三维度（情感态度与价值观）的超重与越位。小学语文教材基本以思想主题组合单元，使人文性得以凸显。许多教师顺势而为，将语文学科的人文性、单元的思想主题、文本的精神价值取向挖掘得细致入微，在课堂上步步为营环环相扣，使人文性体现得淋漓尽致，大唱主角。在一些课堂上，许多学生、众多的听课教师被拨动心弦。通过对文本的处理，使其更加打动人、感动人不是不对，我们要思考的问题是：学生在课堂上除了感动，有没有语言活动的参与？有没有语文能力的提高？另外，学生的感动是通过与文本对话自然生成，还是教师运用其他手段“催泪”的效果？且看，《语文课程标准》关于“三维目标”的叙述顺序依次为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。笔者认为，三者应分别为课堂教学的基础、核心与辐射渗透。“知识与能力”是文本的呈现、承载，“过程与方法”是课堂架构的表现形式，“情感态度与价值观”应该是渗透于知识能力之中，彰显于过程方法之外的。三者是融为一体，并依次有所依托的。淡化知识能力、弱化过程方法一味强调情感，是在求无本之木、溯无源之水，是把语文课上成了思想品德课。
2、“四个层面”不可或缺。“全面提高学生的语文素养”是语文教学的总体目标。在此框架下，《语文课程标准》对各学段的课程目标进行了分类具体的阐述。具体到教材中，各单元集中体现了思想主题与语言训练重点，即教材都明确呈现了单元目标。再继续聚焦，就是最后一个层面——基于文本的课时目标。在教学时，我们要以文本为核心，层层辐射拓展。一定要课课体现单元重点，落实学段任务，体现学科特色。切不可只见树木不见森林，只顾文本，置单元、学段、学科目标于不顾。不同的文本若置于不同的学段、不同的单元，其訓练重点是不同的，思想感情主导方向也是有区别的。
二、流程梳理要有“路儿”
明确了目标是明晰了前进的方向，若要向着目标前进，就一定要知道“路在何方”曾几何时，我们语文教师为了一节参赛课或公开课，拿出全部精力，数天数月磨一课，最后呈现的课堂完美精彩。可是，学生的成长不是一朝一夕的事情，不是一两节课就能实现的。我们要追求的是常态课落实准确并精彩，充满智慧和快乐。那么，我们要找到怎样一条路呢？虽然“教无定法”，但有一些原则和理念我们还是要必须遵循的。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”和试用版相比，新增了“教科书编者”，这是因为，课改实施以来，许多语文教师置编者意图、教材体系于不顾，一味进行深度拓展、个性彰显，丢了西瓜去捡芝麻，实在是舍本逐末之举。与编者对话，即将学科责任、学段任务融入单元备课思考之中，体会编者安排意图，沟通各环节各部分联系，较为全面系统地架构起基本的课堂结构。
小语教材由“识字写字、阅读、口語交际、习作、综合性学习”五大板块组成。第一学段一般以课文为载体，着重进行字词、朗读的习得与训练。第二、第三学段则逐渐开始进行较为综合的学习。在进行阅读教学时，要区分精读课与略读课不同的任务要求，力求引领学生在精读课上研习方法，在略读课上运用方法，“以精带略”，逐步亲近文字，感受语言，形成能力。同时，根据单元任务，引导学生进行主题化的拓展阅读，使阅读行为常态化，成为学生一种积极的生活状态甚或是一种高雅的生命状态。接下来的“口语交际”课则要围绕阅读课的目标任务促进沟通、强化表达、发散思维，实现学习方法的活学活用。
我们要深入地体味编者意图，用好手中的教材，以课时为切入点，以单元为关注点，以学段及学科要求为中长期目标及成长愿景，疏通出一条明确的路径，坚持不懈地付诸实践，用“简简单单教语文”的理念促进学生语文素养的提高。
关键词：语文；阅读教学；有效
新一轮课程改革实施以来，我们小学语文教师大都经历了“惊喜——迷茫——冷静——突破”的过程。在这个过程中，我们大量地学习吸收，努力地自我消化，痛苦地挣扎突破，最终实现了小学语文课堂教学的理性回归：烦琐细致的讲解需要改变，模糊宽泛的课堂状态也需细化；僵化被动的灌输不能继续，没有章法的活动也不能放任；封闭本位的学科理念需要打破，无边无度的拓展也断不可取？？如何让课堂教学更科学、更准确、更有效？一直是我们思索和探讨的问题。笔者根据自身的实践和思考，现就如何打造小学语文实效课堂谈谈自己的见解。
一、目标确定要有“准儿”
教学目标是教师备课的出发点，更是落脚点，是课堂教学的导向，是课堂架构的灵魂。而在实际操作过程中，我们往往疏于对教学目标的反复推敲、横纵比较及梳理取舍，经常出现教学目标不全、不准、不透的现象，导致小学语文课堂教学趋向偏颇，效果不佳。
1、“三个维度”不能偏废。《语文课程标准》明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者互为渗透，融为一体。”对于这点，语文教师大多早就明确，在备课、教学设计时也都能给予关注，可在课堂执行时或多或少地出现了问题。一是第二维度（过程与方法）的简化与缺失。受传统教学的影响，重知识轻能力、重内容轻方法、重结果轻过程的现象或多或少或轻或重地在课堂中存在着。我们要将关注点聚焦到学生身上，更加重视学法设计和指导，使“过程与方法”具体呈现，使此维度成为三个维度中最厚重的一层，绝对不能将此抽空而成为夹层中的真空地带。二是第三维度（情感态度与价值观）的超重与越位。小学语文教材基本以思想主题组合单元，使人文性得以凸显。许多教师顺势而为，将语文学科的人文性、单元的思想主题、文本的精神价值取向挖掘得细致入微，在课堂上步步为营环环相扣，使人文性体现得淋漓尽致，大唱主角。在一些课堂上，许多学生、众多的听课教师被拨动心弦。通过对文本的处理，使其更加打动人、感动人不是不对，我们要思考的问题是：学生在课堂上除了感动，有没有语言活动的参与？有没有语文能力的提高？另外，学生的感动是通过与文本对话自然生成，还是教师运用其他手段“催泪”的效果？且看，《语文课程标准》关于“三维目标”的叙述顺序依次为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。笔者认为，三者应分别为课堂教学的基础、核心与辐射渗透。“知识与能力”是文本的呈现、承载，“过程与方法”是课堂架构的表现形式，“情感态度与价值观”应该是渗透于知识能力之中，彰显于过程方法之外的。三者是融为一体，并依次有所依托的。淡化知识能力、弱化过程方法一味强调情感，是在求无本之木、溯无源之水，是把语文课上成了思想品德课。
2、“四个层面”不可或缺。“全面提高学生的语文素养”是语文教学的总体目标。在此框架下，《语文课程标准》对各学段的课程目标进行了分类具体的阐述。具体到教材中，各单元集中体现了思想主题与语言训练重点，即教材都明确呈现了单元目标。再继续聚焦，就是最后一个层面——基于文本的课时目标。在教学时，我们要以文本为核心，层层辐射拓展。一定要课课体现单元重点，落实学段任务，体现学科特色。切不可只见树木不见森林，只顾文本，置单元、学段、学科目标于不顾。不同的文本若置于不同的学段、不同的单元，其訓练重点是不同的，思想感情主导方向也是有区别的。
二、流程梳理要有“路儿”
明确了目标是明晰了前进的方向，若要向着目标前进，就一定要知道“路在何方”曾几何时，我们语文教师为了一节参赛课或公开课，拿出全部精力，数天数月磨一课，最后呈现的课堂完美精彩。可是，学生的成长不是一朝一夕的事情，不是一两节课就能实现的。我们要追求的是常态课落实准确并精彩，充满智慧和快乐。那么，我们要找到怎样一条路呢？虽然“教无定法”，但有一些原则和理念我们还是要必须遵循的。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”和试用版相比，新增了“教科书编者”，这是因为，课改实施以来，许多语文教师置编者意图、教材体系于不顾，一味进行深度拓展、个性彰显，丢了西瓜去捡芝麻，实在是舍本逐末之举。与编者对话，即将学科责任、学段任务融入单元备课思考之中，体会编者安排意图，沟通各环节各部分联系，较为全面系统地架构起基本的课堂结构。
小语教材由“识字写字、阅读、口語交际、习作、综合性学习”五大板块组成。第一学段一般以课文为载体，着重进行字词、朗读的习得与训练。第二、第三学段则逐渐开始进行较为综合的学习。在进行阅读教学时，要区分精读课与略读课不同的任务要求，力求引领学生在精读课上研习方法，在略读课上运用方法，“以精带略”，逐步亲近文字，感受语言，形成能力。同时，根据单元任务，引导学生进行主题化的拓展阅读，使阅读行为常态化，成为学生一种积极的生活状态甚或是一种高雅的生命状态。接下来的“口语交际”课则要围绕阅读课的目标任务促进沟通、强化表达、发散思维，实现学习方法的活学活用。
我们要深入地体味编者意图，用好手中的教材，以课时为切入点，以单元为关注点，以学段及学科要求为中长期目标及成长愿景，疏通出一条明确的路径，坚持不懈地付诸实践，用“简简单单教语文”的理念促进学生语文素养的提高。