论文部分内容阅读
英语写作是一项综合性很强的英语语言实践活动。英语写作的实践，不仅是对英语学习者所掌握英语知识的全面集中的考察，也是对其所掌握英语知识的全面调动和综合运用。但是在我国的高中英语教学实践中，英语写作长期以来是令师生头疼不已的薄弱环节之一。笔者认为，这主要存在两个方面的原因。从学生方面来说,英语写作的畏难情绪没有克服,认识有偏差。英语写作比较费时,所以很多学生认为花那么多时间写一篇作文,不如多读几篇英语文章,或多做几道语法题。学生平时缺乏有效的写作锻炼，考试的时候只能凭着感觉写，想到一句写一句，这样的文章写出来自然质量不佳。从教师的角度来看,批改作文既费力又耗时,且收效甚微,况且学生未必能从教师花大量时间批改出来的作文中受益。在教学中，有些教师甚至认为只要多读就一定能写好,于是干脆要求学生以读代写。虽然阅读是语言输入和积累的主要来源,但是教师如果只注重学生的语言输入,而忽略语言输出的训练,那么输入的信息就难以内化,不易融入学生已有的知识结构,学生的阅读能力自然不可能得到理想的提高。因此,如何促进英语语言的输出和运用,提高学生英语写作能力,成为高中英语教师和研究者所共同关注的话题。
笔者在教学中进行了一些探索，具体做法如下：
一、注重“听、说、读、写”四会技能相结合
通过培养学生“听、说、读”的能力来促进“写”的能力的提高。英语写作能力差，其实他们英语“听、说、读”的能力也不会太好。因为在英语学习阶段中，“听、说、读、写”这四项基本技能能力的培养始终是互相促进的。“听”和“读”是语言接受性技能，“说”和“写”是语言产出性技能。书面表达表面上看是考查学生运用所学词汇、句型、语法等进行笔头上的交流能力，实际上与学生的“听、说、读”能力密切相关。培养学生 将“听”始终贯穿于英语教学之中，如听单词、对话、课文录音、进行听写练习等。在听写过程中遇到精彩的词语和句子，应随时记录下来并加以整理。“写”实际上是把“说”的内容通过文字记录下来，所以口头表达能力强，必然有利于笔头能力的提高，“读”是“写”的基础，阅读为写作提供丰富的语言素材和各种题材的范例，拓宽了读者的文化视野，所以大量的阅读是做好书面表达的前提。
二、重视课内外阅读，注重信息的输入及积累，培养勤于动笔的良好习惯
英语写作是一项长期的艰巨任务，应从基础年级抓起。培养学生英语写作的能力，良好的阅读是写好文章的关键所在。必须要求学生阅读一定数量的英语文章（教师可建议学生多阅读英文时文报刊多作阅读笔记），以了解新鲜词汇及更为地道的英语固定表达如习惯搭配等，并且结合课堂所学及教材，牢固掌握英语常用词汇、短语、句型及表达方法等。有了一定的阅读量后，必须勤于动笔，才能把阅读过程中逐渐形成的英语思维（俗称语感）转化成英语写作能力。
三、从基本句型训练入手，逐步提高写作技能
绝大多数中学生不愿写英语作文或往往写出中式英语作文，究其原因，除了词汇量因素之外，主要是英语基本句型不熟，句型积累不够。所以在进行控制性写作训练时，首先应训练用基本句型写作，由简单句到并列句再到复合句，始终不离句型训练。教师可逐步向学生讲解并引导学生在习作中穿插一些包含各种从句的复合句型，如定语从句、状语从句、宾语从句等。指导学生在有了一定基础后适当使用高级词汇和复合结构，使文章结构更加紧凑完整，句型优美。
四、由浅入深，从易到难，强化训练，使学生掌握多种体裁文体的写作
书面表达与其他书面练习题型存在着根本区别。写作要求学生能用英语进行思维并将之反馈成书面形式。因此教师在平时的训练中应根据学生学过的词汇、短语、句型和语法，由浅入深地让学生进行整篇文章练习。例如，给出几个打乱顺序的句子，要求学生根据意思和逻辑译出这些句子，组成一篇结构严谨、上下文有内在联系的短文。这样反复练习，学生的写作能力可一步一步提高。同时教师亦应通过多种题材形式，培养学生综合运用的能力。为了训练学生写作技巧和写作的灵活性，要不断扩大他们的信息量，教给他们各种各样题材的写作技巧，如写书信、日记、通知、各种留言条、广告词等。
五、给出切合实际的话题，鼓励采用新颖的写作方式
笔者在平时对学生的周记写作训练中，可要求学生写他们自己感兴趣和关心的话题，例如，谈谈个人隐私，时事评论等等。在学生阅读时文报刊时，鼓励他们对自认为有新闻价值和能吸引青少年兴趣的报道提出个人见解。长期以来，我们学生写作出来的文章都是采用纸张的形式，致使很多学生认为写作只是一种作业，一项老师要求完成的任务，从而对作文失去兴趣，胡拼乱凑交差了事。针对这种现象，笔者曾经在班上进行过一次试验，请学生采用blog的形式用英语记录他们每天所经历的事情及所感，并将其个人主页公布给其他同学，以获取别人的反馈。此做法受到学生的一致赞同及推广。
英语写作是对综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合考察，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动全过程。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，结合课堂内外知识，激发学生对英语写作的兴趣和积极性，循序渐进，才能真正提高学生的写作能力。
（作者单位:江西省临川第一中学）
□责任编辑：廖淑芳
笔者在教学中进行了一些探索，具体做法如下：
一、注重“听、说、读、写”四会技能相结合
通过培养学生“听、说、读”的能力来促进“写”的能力的提高。英语写作能力差，其实他们英语“听、说、读”的能力也不会太好。因为在英语学习阶段中，“听、说、读、写”这四项基本技能能力的培养始终是互相促进的。“听”和“读”是语言接受性技能，“说”和“写”是语言产出性技能。书面表达表面上看是考查学生运用所学词汇、句型、语法等进行笔头上的交流能力，实际上与学生的“听、说、读”能力密切相关。培养学生 将“听”始终贯穿于英语教学之中，如听单词、对话、课文录音、进行听写练习等。在听写过程中遇到精彩的词语和句子，应随时记录下来并加以整理。“写”实际上是把“说”的内容通过文字记录下来，所以口头表达能力强，必然有利于笔头能力的提高，“读”是“写”的基础，阅读为写作提供丰富的语言素材和各种题材的范例，拓宽了读者的文化视野，所以大量的阅读是做好书面表达的前提。
二、重视课内外阅读，注重信息的输入及积累，培养勤于动笔的良好习惯
英语写作是一项长期的艰巨任务，应从基础年级抓起。培养学生英语写作的能力，良好的阅读是写好文章的关键所在。必须要求学生阅读一定数量的英语文章（教师可建议学生多阅读英文时文报刊多作阅读笔记），以了解新鲜词汇及更为地道的英语固定表达如习惯搭配等，并且结合课堂所学及教材，牢固掌握英语常用词汇、短语、句型及表达方法等。有了一定的阅读量后，必须勤于动笔，才能把阅读过程中逐渐形成的英语思维（俗称语感）转化成英语写作能力。
三、从基本句型训练入手，逐步提高写作技能
绝大多数中学生不愿写英语作文或往往写出中式英语作文，究其原因，除了词汇量因素之外，主要是英语基本句型不熟，句型积累不够。所以在进行控制性写作训练时，首先应训练用基本句型写作，由简单句到并列句再到复合句，始终不离句型训练。教师可逐步向学生讲解并引导学生在习作中穿插一些包含各种从句的复合句型，如定语从句、状语从句、宾语从句等。指导学生在有了一定基础后适当使用高级词汇和复合结构，使文章结构更加紧凑完整，句型优美。
四、由浅入深，从易到难，强化训练，使学生掌握多种体裁文体的写作
书面表达与其他书面练习题型存在着根本区别。写作要求学生能用英语进行思维并将之反馈成书面形式。因此教师在平时的训练中应根据学生学过的词汇、短语、句型和语法，由浅入深地让学生进行整篇文章练习。例如，给出几个打乱顺序的句子，要求学生根据意思和逻辑译出这些句子，组成一篇结构严谨、上下文有内在联系的短文。这样反复练习，学生的写作能力可一步一步提高。同时教师亦应通过多种题材形式，培养学生综合运用的能力。为了训练学生写作技巧和写作的灵活性，要不断扩大他们的信息量，教给他们各种各样题材的写作技巧，如写书信、日记、通知、各种留言条、广告词等。
五、给出切合实际的话题，鼓励采用新颖的写作方式
笔者在平时对学生的周记写作训练中，可要求学生写他们自己感兴趣和关心的话题，例如，谈谈个人隐私，时事评论等等。在学生阅读时文报刊时，鼓励他们对自认为有新闻价值和能吸引青少年兴趣的报道提出个人见解。长期以来，我们学生写作出来的文章都是采用纸张的形式，致使很多学生认为写作只是一种作业，一项老师要求完成的任务，从而对作文失去兴趣，胡拼乱凑交差了事。针对这种现象，笔者曾经在班上进行过一次试验，请学生采用blog的形式用英语记录他们每天所经历的事情及所感，并将其个人主页公布给其他同学，以获取别人的反馈。此做法受到学生的一致赞同及推广。
英语写作是对综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合考察，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动全过程。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，结合课堂内外知识，激发学生对英语写作的兴趣和积极性，循序渐进，才能真正提高学生的写作能力。
（作者单位:江西省临川第一中学）
□责任编辑：廖淑芳