◆摘  要：作为小学语文教育的关键组成内容，阅读教学活动的顺利开展，既有助于学生良好语言表达能力的形成，也能够为其事物理解能力、价值观念的进一步发展带来积极影响。因此，为了取得更理想的教育培养成果，推动小学语文教育事业的改革创新发展，对于信息技术与语文阅读教学的有机整合应给予足够重视与深入研究。
　　◆关键词：信息技术;小学语文;主体性阅读
　　通过基于信息技术来优化小学语文主体性阅读教学活动，既可以为小学生人文素养的全面发展带来积极影响，也能够通过新颖、多样化的教学形式，以及丰富的资源信息来将语文主题性阅读的优势特点充分发挥出来。这样既可以帮助学生积累新颖、丰富的阅读学习体验，也能够帮助学生更轻松、高效的掌握所学知识，增强阅读学习兴趣。
　　一、主题型教学策略
　　主体型策略主要指的就是引导学生围绕某一阅读主题，基于信息环境来和阅读主题相关的信息进行收集、整理与阅读学习，在教师科学指导下高效、有序的开展各项学习探究活动。主题类型可以是丰富多样的，要体现出丰富性、灵活性特征，除了艺术类的主题，也可以多开展一些内容性、自然科学，以及人文科学等阅读活动。可以结合教材来规定，也可以由教师来制定，或者是为学生提供一定自由空间让学生自主选择。
　　例如：针对“热爱大自然”的主题阅读教学来讲，教师就可以组织学生到多媒体教室来上课，围绕热爱大自然这一主题，利用网络来进行相关信息的搜集，这样既有助于学生阅读兴趣的激发与增强，也能够帮助其积累更丰富的知识信息。
　　二、展示型教学策略
　　展示型策略主要指的是围绕展示内容的本质属性，引导学生积极主动构建知识的一种教学方法。尤其是在信息技术环境下，小学语文主题性阅读教学活动主要是围绕教学目标，以及相应的教学组织形态，为有效落实预期教育培养目标而开展的自主学习探究过程，其与传统教材的文字阅读不同。除了一般的文字阅读，还会涉及到图像、动画与视频等一些超文本阅读，相比于传统阅读学习内容更加丰富、精彩，学生也能够因此获得更广阔、自由的学习探究空间。
　　着重从小学生层面来讲，通过不同种类媒体时的灵活引用，既有助于学生学习动力的激发，也能够为学生各方面潜能优势的挖掘、发挥提供更多契机。从教师教学环境来讲，可以更快捷、丰富的传输学习信息。针对信息的现实形态来讲，基于信息技术这一背景，学生既可以图文并茂的开展阅读学习，也能够在不同意境下，产生更新颖、丰富的学习体验与感知材料，取得更理想的学习成果。
　　三、自主探究型策略
　　自主探究主要强调的是让学生在教师科学指导下，开展独立思考探究活动。在此过程中，教师可以先从不同角度来对学生进行适当启发引导，然后再为学生拓展自由空间，让其开展自主探究阅读学习，指导学生出现无法自己解决的问题时，教师再给予适当指导。
　　比如：某教师在带领学生阅读学习与毛主席主题相关的知识内容时，就为学生呈现了一些与毛主席相关的图片、影响。然后让学生对相关视频、图片与文字资料进行查找，以此来实现对毛主席的进一步了解，真正领略到伟人的风采。在此过程中，学生要将自己阅读学习到的知识内容，引用自己的语言来做出有组织的描述，这样既可以帮助学生将文章思路理清楚，也有助于学生阅读学习兴趣的激发与保持。
　　四、合作交流型策略
　　对于合作较流型策略来讲，着重强调的是合作分工这一特征，要結合具体情况，将合作学习、自主学习之间的关系处理好，学习的自主学习始终都是排在第一位的，合作学习则是基于自主学习开展的。对此，教师可以通过角色扮演、竞争式与伙伴式等方式的灵活引用来优化合作学习。或者是通过师生、生生合作，以及人机协作三种路径来不断优化合作学习探究，这样既可以为学生提供更多与师生合作交流的机会，也能够为其良好合作、竞争意识与能力的形成发展带来积极影响。
　　比如：某教师在讲解《我们爱你啊，中国》这篇文章时，就可以指导学生通过搜索引擎的有效引用，围绕“杭州西湖”“桂林山水”“帕米尔高原”以及“景德镇陶瓷”等关键词来进行相关信息内容的搜集整理，然后基于此，在全班范围进行阅读交流活动的精心设计组织，以此来优化课外阅读资源的共享交流。另外，还可以组织学生开展关于“坐地一日游”这一主题的画报制作、评比活动，以此来全面激发、有效保持学生课外阅读兴趣。
　　综上所述，在信息时代高速发展带动下，信息技术在教育领域的应用也越来越广泛。对此，其教师要想进一步提升教学质量，就必须要紧跟时代发展步伐，积极学习、灵活引用各类技术手段，以此来构建更生动、高效的语文课堂，吸引更多学生轻松愉快的参与各项阅读教学活动，进而从整体上拓展学生的语文综合素质。
　　参考文献
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　　[3]张强.浅议现代信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].甘肃教育，2018（21）：51.