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1.写作教学要注重读写结合，构建高中作文训练序列
长期以来，阅读教学和作文教学未能很好地融会贯通，形成了阅读与写作“两张皮”现象。有研究者建议从写作角度切入教学，将“阅读——写作”的学习顺序调整为“写作一阅读”的学习顺序，从“以写促读”的角度引导学生研究文本，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，达到以写促读、以写带读、读写双赢的教学目的。有的教师针对读写如何结合的问题，提出了“高中作文序列训练”的框架，横向上，以写作知识能力、思维能力、思想内涵积累为纬，细化三个方面的具体训练点；纵向上，以学年段为经，按照先记叙、后说明、再议论（兼顾散文）的顺序，将现行阅读教材二度开发为写作教材，从而更好地发挥阅读教材对作文教学的指导作用。另外，通过美文的视写、改写、仿写、续写、引写等实现读写的良性互动。
2.文言文教学要鼓励学生课外多阅读一些文言文著作
学生仅凭在课堂上接触到的那可数的几篇文言文就想学好文言文显然是不够的。所以，除了课堂外，我们应当鼓励学生在课外多阅读一些文言文著作。哪怕对著作不能全理解，或者理解得很少都无所谓。英语中有一种学法叫“疯狂英语”，其实主要就是放开声音无所顾忌地大声读，然后培养语感。古人读书讲究在摇头晃脑的同时读出声音。我们可以在即使还不太明白的情形下大声地读出来。多读，熟读，在扩大视野的同时，理解力就在无形中增强了，积累就渐渐于无形中完成了。当然，老师还需要积极引导。老师可以先列出一部分书目让学生参考，从简单到繁难循序渐进地展开阅读。通过课外阅读培养学生拓展、迁移的能力，同时让学生学会将课内外知识整合起来，课内外相得益彰，这样才是真正的“读”文言文，才真正有益于文言文教学。
3.营造和谐的课堂氛围
正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在动机结构中，行为决定因素的大小与心理距离的远近成反比。学生对教学过程的心理背景可能表现为悦纳状态，也可能表现为疏离状态，或表现为无奈的心态、厌烦的心态。我们要使学生以悦纳的心态参与建构教学过程，就要努力缩短师生问、学生间的心理距离，以民主的态度对待学生，设身处地地為学生着想，让学生真正体验到心理安全和心理自由。在教学中，笔者充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，发挥师爱作用，提出“三带”进课堂——把微笑、激励、竞争带进课堂。在教学中，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，成功激发学生学习的内部动因，实现教与学的“同频共振”。
4.关于课堂提问
4.1教材的重点。所谓重点，应该是文章的精髓之所在，或是内容方面的，或是表现技巧方面的，或在某一局部，或在几个语段。这就要求教师在设计课堂提问时必须彼此关联，前后呼应，重点明确，使所有问题合在一起构成一个井然有序的系统，让学生对整篇文章留下深刻完整的印象。
4.2文章的点睛点。即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术作用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。于此处设置问题，自然有助于辐散沟通，把握题旨，理解主题。
4.3作者的动情点。也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。这些动情点往往存在于议论和抒情的句子中。抓住议论句和抒情句，于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。
5.利用电子白板的批注和回放功能，提高师生互动的频率
语文阅读教学是语文课堂中所占分量最重的一部分，但是传统的讲授无法记录学生在听课过程中的思维碰撞痕迹，使得阅读教学走进了“一言堂”或“模式化”的误区。交互式电子白板为我们提供了书写和绘画功能，可以轻松记录学生思考和想象的思维痕迹，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支持和便利。这种边思考边批画的学习方式，及时呈现学生的学习过程和思维成果，便于教师及时发现问题，及时评价，优化教学过程，提高互动频率。如在教学文言文《烛之武退秦师》一文时，教师利用电子白板出示课文，并随时和学生们做批注，当讲到“越国以鄙远”时，我出示本文的背景图片，然后利用白板的批注功能，请一个学生标注出秦、郑、晋三国的地理位置，这句话就很好理解了。帮助学生形象地理解了“邻之厚，君之薄也”和“阙秦以利晋”的含义。
6.开设利用选修课程，促进学生的个性发展
中外教育经验和教训告诉我们，将语文学习仅仅局限于必修课、精读课，既不能提高学生的语文能力，又不利于他们人文素养的培养。必修课是保证人才培养基本要求和质量的课程，选修课是发展学生特长，拓宽学生知识面，满足学生兴趣的课程。选修课程与必修课程具有同等重要的价值。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“先秦时期是我国思想文化取得辉煌成就的时期，出现了许多学派，他们的论著代表着中华文化精神，对后世发生了极其深远的影响。开设《先秦诸子论著选读》课程，对继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高学生的思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度，具有十分重要的意义。”除完成教材选编课文之外，我校语文教师还通过开设一系列《中华经典名著选讲》的课程，在增加传统文化学习篇目、开阔学生的知识视野、提高文化素质的同时，增强学生对中华民族数千年所负载的精神价值的理性认同，培育学生的民族使命感和高尚健全的人格。
7.指导学生做好笔记
教师需从课程高度上提高对做笔记的认识，把做笔记纳入语文教学的整体设想之中。备课时有指导学生做好笔记的策略性思考与设计；授课时有明确的做笔记的提示或要求。关注课堂教学推进中学生的笔记情况，有检查、交流、评价笔记的制度性工作，甚至是对学生的笔记进行批改，促使学生做好笔记，养成做笔记习惯。专题指导提高做笔记的能力。如笔记的课后复习，应指导学生对知识性内容进行审视、标记、分类、整理，知识内容清楚完整；对方法、技能性的内容，要反思与再实践，提高能力；对素材性内容，应思考、记忆或运用，达成有效积累。
长期以来，阅读教学和作文教学未能很好地融会贯通，形成了阅读与写作“两张皮”现象。有研究者建议从写作角度切入教学，将“阅读——写作”的学习顺序调整为“写作一阅读”的学习顺序，从“以写促读”的角度引导学生研究文本，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，达到以写促读、以写带读、读写双赢的教学目的。有的教师针对读写如何结合的问题，提出了“高中作文序列训练”的框架，横向上，以写作知识能力、思维能力、思想内涵积累为纬，细化三个方面的具体训练点；纵向上，以学年段为经，按照先记叙、后说明、再议论（兼顾散文）的顺序，将现行阅读教材二度开发为写作教材，从而更好地发挥阅读教材对作文教学的指导作用。另外，通过美文的视写、改写、仿写、续写、引写等实现读写的良性互动。
2.文言文教学要鼓励学生课外多阅读一些文言文著作
学生仅凭在课堂上接触到的那可数的几篇文言文就想学好文言文显然是不够的。所以，除了课堂外，我们应当鼓励学生在课外多阅读一些文言文著作。哪怕对著作不能全理解，或者理解得很少都无所谓。英语中有一种学法叫“疯狂英语”，其实主要就是放开声音无所顾忌地大声读，然后培养语感。古人读书讲究在摇头晃脑的同时读出声音。我们可以在即使还不太明白的情形下大声地读出来。多读，熟读，在扩大视野的同时，理解力就在无形中增强了，积累就渐渐于无形中完成了。当然，老师还需要积极引导。老师可以先列出一部分书目让学生参考，从简单到繁难循序渐进地展开阅读。通过课外阅读培养学生拓展、迁移的能力，同时让学生学会将课内外知识整合起来，课内外相得益彰，这样才是真正的“读”文言文，才真正有益于文言文教学。
3.营造和谐的课堂氛围
正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在动机结构中，行为决定因素的大小与心理距离的远近成反比。学生对教学过程的心理背景可能表现为悦纳状态，也可能表现为疏离状态，或表现为无奈的心态、厌烦的心态。我们要使学生以悦纳的心态参与建构教学过程，就要努力缩短师生问、学生间的心理距离，以民主的态度对待学生，设身处地地為学生着想，让学生真正体验到心理安全和心理自由。在教学中，笔者充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，发挥师爱作用，提出“三带”进课堂——把微笑、激励、竞争带进课堂。在教学中，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，成功激发学生学习的内部动因，实现教与学的“同频共振”。
4.关于课堂提问
4.1教材的重点。所谓重点，应该是文章的精髓之所在，或是内容方面的，或是表现技巧方面的，或在某一局部，或在几个语段。这就要求教师在设计课堂提问时必须彼此关联，前后呼应，重点明确，使所有问题合在一起构成一个井然有序的系统，让学生对整篇文章留下深刻完整的印象。
4.2文章的点睛点。即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术作用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。于此处设置问题，自然有助于辐散沟通，把握题旨，理解主题。
4.3作者的动情点。也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。这些动情点往往存在于议论和抒情的句子中。抓住议论句和抒情句，于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。
5.利用电子白板的批注和回放功能，提高师生互动的频率
语文阅读教学是语文课堂中所占分量最重的一部分，但是传统的讲授无法记录学生在听课过程中的思维碰撞痕迹，使得阅读教学走进了“一言堂”或“模式化”的误区。交互式电子白板为我们提供了书写和绘画功能，可以轻松记录学生思考和想象的思维痕迹，为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支持和便利。这种边思考边批画的学习方式，及时呈现学生的学习过程和思维成果，便于教师及时发现问题，及时评价，优化教学过程，提高互动频率。如在教学文言文《烛之武退秦师》一文时，教师利用电子白板出示课文，并随时和学生们做批注，当讲到“越国以鄙远”时，我出示本文的背景图片，然后利用白板的批注功能，请一个学生标注出秦、郑、晋三国的地理位置，这句话就很好理解了。帮助学生形象地理解了“邻之厚，君之薄也”和“阙秦以利晋”的含义。
6.开设利用选修课程，促进学生的个性发展
中外教育经验和教训告诉我们，将语文学习仅仅局限于必修课、精读课，既不能提高学生的语文能力，又不利于他们人文素养的培养。必修课是保证人才培养基本要求和质量的课程，选修课是发展学生特长，拓宽学生知识面，满足学生兴趣的课程。选修课程与必修课程具有同等重要的价值。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“先秦时期是我国思想文化取得辉煌成就的时期，出现了许多学派，他们的论著代表着中华文化精神，对后世发生了极其深远的影响。开设《先秦诸子论著选读》课程，对继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高学生的思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度，具有十分重要的意义。”除完成教材选编课文之外，我校语文教师还通过开设一系列《中华经典名著选讲》的课程，在增加传统文化学习篇目、开阔学生的知识视野、提高文化素质的同时，增强学生对中华民族数千年所负载的精神价值的理性认同，培育学生的民族使命感和高尚健全的人格。
7.指导学生做好笔记
教师需从课程高度上提高对做笔记的认识，把做笔记纳入语文教学的整体设想之中。备课时有指导学生做好笔记的策略性思考与设计；授课时有明确的做笔记的提示或要求。关注课堂教学推进中学生的笔记情况，有检查、交流、评价笔记的制度性工作，甚至是对学生的笔记进行批改，促使学生做好笔记，养成做笔记习惯。专题指导提高做笔记的能力。如笔记的课后复习，应指导学生对知识性内容进行审视、标记、分类、整理，知识内容清楚完整；对方法、技能性的内容，要反思与再实践，提高能力；对素材性内容，应思考、记忆或运用，达成有效积累。