目的:探索大学生自我效能感、完美主义及其可能自我的关系。方法:从湖北省十堰市某师范学院中文系语文教育专业8个班级中随机抽取4个班级学生整体施测。发放问卷200份,回收198份,剔除回答不完整、不认真作答的问卷5份,有效问卷193份(96.5%)。自我效能感指标由一般自我效能感量表测得;完美主义指标采用狭义标准,由中文Frost多维度完美主义问卷中的个人标准以及消极完美主义问卷中的极高个人目标与标准部分项目测得;可能自我指标由希望分数及可能分数获得,分别表示为理想自我和可能自我(狭义)。结果:实际分数与可能分数相关显著(r=0.220,P<0.01);实际分数与希望分数相关显著(r=0.227,P<0.01);可能分数与希望分数相关显著(r=0.581,P<0.001);可能分数与自我效能总分相关显著(r=0.291,P<0.001);希望分数与自我效能总分相关显著(r=0.282,P<0.001);希望分数与完美主义总分相关显著(r=0.222,P<0.01);自我效能总分与完美主义总分(极高的个人标准)相关显著(r=0.530,P<0.001)经探索性因子分析,一般自我效能量表细分为两个因子,分别命名为自信与坚持、冷静与变通;完美主义(极高的个人标准)量表细分为两个因子,分别命名为优于他人的标准和绝对观念倾向。经过独立样本t检验,班干或系干在可能分数、希望分数、自我效能总分、自信和坚持、优于他人的标准等指标上与普通同学差异显著(t值分别为2.579、2.035、2.967、3.339、2.898,P<0.05);自我效能低分组被试在希望分数以及可能分数上比高分组被试差异显著(t值分别3.841和3.844,P<0.001);完美主义(极高的个人标准)低分组被试在希望分数以及可能分数上比高分组被试差异显著(t值分别3.423和3.864,P<0.001)。结论:班干部或系干部在可能自我、希望自我、自我效能、自信和坚持、优于他人的标准等指标上优于普通同学,大学生的自我效能感和完美主义(极高的个人标准)是个体可能自我与希望自我的主要影响因素。