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摘 要：随着新课程改革与素质教育的不断深入推进，核心素养这一教学理念已经逐渐在小学中渗透了进来。作为一种能够直接提升学生学习数学知识的能力，核心素养是学生在学习和实践阶段最主要的能力。
关键词：核心素养;小学数学;数形结合思想
小学数学是小学生在学习阶段最重要的学习科目，更是我国现代教育事业中关键的构成体系，以数学学科本身为出发点来说，它不仅仅能够提高小学生的思维逻辑能力，还能对小学生未来的学习生活奠定坚实的基础。在小学数学教育教学的过程中，教师如何更好地将数形结合思想融合进去，对进一步提升学生的数学核心素养有着极其重要的意义。
一、核心素养下数形结合思想对数学学习的意义
现如今，诸多小学数学教师在课堂教学的过程中还是未从传统的应试教育中走出来，并没有结合学生实际的学习情况来进行相应的课堂教学，所以学生本身在理解一个知识点上的难度就会增加。这样的结果就会直接造成学生独立思考数学问题的能力欠缺，没有解决问题的思维逻辑能力。相对而言在小学数学教育过程中如若教师能够将数形结合的思想融入进去，利用这种思想去辅助学生更好地解决数学习题。小学数学教师在课堂教学中将数形结合思想融入进去，不仅能够让学生更容易地来了解掌握数形结合的数学思想，还能够从一定程度上培养学生的数学学科的核心素养，提升其数学学习能力，令小学生在以后长远的数学学习中奠定坚实的基础，推动小学数学教育教学工作的长足发展[1]。
二、数形结合思想的运用现状
所谓数形结合思想渗透于数学教学中，通俗意义上的理解就是按照数与形之间本身所有的联系，基于数学学科的条件下，来将其更有效率地转化为一些与小学数学基础知识有着紧密联系的问题。在真正学习实践的过程中，绝大多数教师已经能够在课堂教学的过程中将数形结合的思想一定程度地融入进去，借助数学本身的逻辑思维与直观的图形产生具体的学习活动，最大限度地辅助学生了解、掌握数学基础理论知识，只有通过这样的形式，再加之数学学科的核心素养教学理念，将这种表面意义上的“形”转化为深层意义上的“形”，在实际教学的运用过程中不断地发现问题、改进问题，推动小学数学教育教学工作的顺利展开。
三、数形结合思想的渗透与应用
（一）明确小学数学教学的理念
数学这门学科其自身就具有一定的抽象性与较强的思维逻辑性，并且小学阶段的学生其自身的年龄与知识储备都很有限，所以说只靠教师书面化的教学引导，学生是很难完全理解、掌握数学知识的，所以这个时候数形结合的思想就派上了用场。例如，教师在对小学五六年级学生进行数学课堂授课时，由于五六年级的学生已经有了自己的逻辑思维体系，对题目的理解也是各不相同，所以这种情况下，教师可以通过实物或者是更为直观性的图形将原本较为抽象化的数学习题变得更为简单易懂，将习题形象化、具体化，直观地将“数形结合”在课堂教学过程中呈现给学生，将数学的本质意义尽可能地发挥出来，让学生能够简单易懂地了解、掌握所学的课本知识。
（二）便于学生理解数学法则
培养学生掌握一定的数学计算能力，是小学阶段数学学科最重要的教学目标。但是在目前的教学过程中，教师会发现诸多的学生会计算，但不会举一反三理解法则的实质，所以就很容易在计算的过程中频繁出现不必要的错误，出现这种现象最主要的原因就是學生没有很好地理解法则的规律与原理。所以说，针对这种现象，小学数学教师首先要去优化计算法则，令学生能够举一反三地利用多元化的计算方式，让小学生能够更好地理解、掌握各种类型的计算方式。其次，必须要能够基于各种实物的举例，让学生深入地了解这些法则，这样才能真正做到将数形结合的思想融入日常数学教育教学的过程中。例如，教师在针对小学五六年级一些较为复杂的计算教学时，可以设置游戏环节，利用一些实质性的物品来搭建一个令学生感兴趣的数学平台，让学生在学习的过程中通过切身的感受与想象，在自己的脑海里形成具体的运算方式，哪些习题用哪种解决方式，这个才是教学的目的所在[2]。
（三）提升小学生数学学习能力
在目前的小学数学教育教学中，教师不仅要传授给学生一定的基础理论知识，还需要有效率地来培养一定的解决数学问题的能力，让学生更好地来利用在学校中学习到的数学知识来解决实际生活中出现的问题。所以说，教师在日常教学的过程中需要引导学生将数与形结合起来，针对具体遇到的数学题目，将题目中的有关图形的问题与数量的问题进行一定程度的相互转化，这样一来便能够很有效地来降低数学自身的学习难度，尽可能地让学生便于理解、掌握相应的数学知识。学生能够在数形结合思想中强化对学习数学的兴趣，这也是教师在教学过程中主要面对的问题，学生有了兴趣，便会全身心地投入到课堂学习中来，其数学成绩与数学学习的效果才能最大化。
四、结束语
学校与教师应当紧紧抓住核心素养的教学理念来开展日常数学教学工作，帮助学生将图形转化为对应的数学题目，凭借着对图形的观察、分析再将图形转化为计算或者别的数学知识，令学生能够更好地感觉到数与形结合的具体优点，将枯燥乏味的数学理论知识变得更加形象化、具体化、科学化、合理化，让小学数学基础知识的学习能最大程度地激发学生学习数学知识的兴趣，让学生爱上数学这门学科。
参考文献：
[1]蔡玮，袁仕芳，罗丹丹.基于小学数学核心素养的数形结合教学研究[J].考试周刊，2018（31）：61-62.
[2]刘丽玲.数形结合，促进数学核心素养的发展[J].数学大世界（下旬），2018（2）：33.
注：本文系平凉市2019年度“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学数学教学应重视数形结合——提高学生的数学学习能力》阶段性研究成果，课题立项号[2019]PLG675。
关键词：核心素养;小学数学;数形结合思想
小学数学是小学生在学习阶段最重要的学习科目，更是我国现代教育事业中关键的构成体系，以数学学科本身为出发点来说，它不仅仅能够提高小学生的思维逻辑能力，还能对小学生未来的学习生活奠定坚实的基础。在小学数学教育教学的过程中，教师如何更好地将数形结合思想融合进去，对进一步提升学生的数学核心素养有着极其重要的意义。
一、核心素养下数形结合思想对数学学习的意义
现如今，诸多小学数学教师在课堂教学的过程中还是未从传统的应试教育中走出来，并没有结合学生实际的学习情况来进行相应的课堂教学，所以学生本身在理解一个知识点上的难度就会增加。这样的结果就会直接造成学生独立思考数学问题的能力欠缺，没有解决问题的思维逻辑能力。相对而言在小学数学教育过程中如若教师能够将数形结合的思想融入进去，利用这种思想去辅助学生更好地解决数学习题。小学数学教师在课堂教学中将数形结合思想融入进去，不仅能够让学生更容易地来了解掌握数形结合的数学思想，还能够从一定程度上培养学生的数学学科的核心素养，提升其数学学习能力，令小学生在以后长远的数学学习中奠定坚实的基础，推动小学数学教育教学工作的长足发展[1]。
二、数形结合思想的运用现状
所谓数形结合思想渗透于数学教学中，通俗意义上的理解就是按照数与形之间本身所有的联系，基于数学学科的条件下，来将其更有效率地转化为一些与小学数学基础知识有着紧密联系的问题。在真正学习实践的过程中，绝大多数教师已经能够在课堂教学的过程中将数形结合的思想一定程度地融入进去，借助数学本身的逻辑思维与直观的图形产生具体的学习活动，最大限度地辅助学生了解、掌握数学基础理论知识，只有通过这样的形式，再加之数学学科的核心素养教学理念，将这种表面意义上的“形”转化为深层意义上的“形”，在实际教学的运用过程中不断地发现问题、改进问题，推动小学数学教育教学工作的顺利展开。
三、数形结合思想的渗透与应用
（一）明确小学数学教学的理念
数学这门学科其自身就具有一定的抽象性与较强的思维逻辑性，并且小学阶段的学生其自身的年龄与知识储备都很有限，所以说只靠教师书面化的教学引导，学生是很难完全理解、掌握数学知识的，所以这个时候数形结合的思想就派上了用场。例如，教师在对小学五六年级学生进行数学课堂授课时，由于五六年级的学生已经有了自己的逻辑思维体系，对题目的理解也是各不相同，所以这种情况下，教师可以通过实物或者是更为直观性的图形将原本较为抽象化的数学习题变得更为简单易懂，将习题形象化、具体化，直观地将“数形结合”在课堂教学过程中呈现给学生，将数学的本质意义尽可能地发挥出来，让学生能够简单易懂地了解、掌握所学的课本知识。
（二）便于学生理解数学法则
培养学生掌握一定的数学计算能力，是小学阶段数学学科最重要的教学目标。但是在目前的教学过程中，教师会发现诸多的学生会计算，但不会举一反三理解法则的实质，所以就很容易在计算的过程中频繁出现不必要的错误，出现这种现象最主要的原因就是學生没有很好地理解法则的规律与原理。所以说，针对这种现象，小学数学教师首先要去优化计算法则，令学生能够举一反三地利用多元化的计算方式，让小学生能够更好地理解、掌握各种类型的计算方式。其次，必须要能够基于各种实物的举例，让学生深入地了解这些法则，这样才能真正做到将数形结合的思想融入日常数学教育教学的过程中。例如，教师在针对小学五六年级一些较为复杂的计算教学时，可以设置游戏环节，利用一些实质性的物品来搭建一个令学生感兴趣的数学平台，让学生在学习的过程中通过切身的感受与想象，在自己的脑海里形成具体的运算方式，哪些习题用哪种解决方式，这个才是教学的目的所在[2]。
（三）提升小学生数学学习能力
在目前的小学数学教育教学中，教师不仅要传授给学生一定的基础理论知识，还需要有效率地来培养一定的解决数学问题的能力，让学生更好地来利用在学校中学习到的数学知识来解决实际生活中出现的问题。所以说，教师在日常教学的过程中需要引导学生将数与形结合起来，针对具体遇到的数学题目，将题目中的有关图形的问题与数量的问题进行一定程度的相互转化，这样一来便能够很有效地来降低数学自身的学习难度，尽可能地让学生便于理解、掌握相应的数学知识。学生能够在数形结合思想中强化对学习数学的兴趣，这也是教师在教学过程中主要面对的问题，学生有了兴趣，便会全身心地投入到课堂学习中来，其数学成绩与数学学习的效果才能最大化。
四、结束语
学校与教师应当紧紧抓住核心素养的教学理念来开展日常数学教学工作，帮助学生将图形转化为对应的数学题目，凭借着对图形的观察、分析再将图形转化为计算或者别的数学知识，令学生能够更好地感觉到数与形结合的具体优点，将枯燥乏味的数学理论知识变得更加形象化、具体化、科学化、合理化，让小学数学基础知识的学习能最大程度地激发学生学习数学知识的兴趣，让学生爱上数学这门学科。
参考文献：
[1]蔡玮，袁仕芳，罗丹丹.基于小学数学核心素养的数形结合教学研究[J].考试周刊，2018（31）：61-62.
[2]刘丽玲.数形结合，促进数学核心素养的发展[J].数学大世界（下旬），2018（2）：33.
注：本文系平凉市2019年度“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学数学教学应重视数形结合——提高学生的数学学习能力》阶段性研究成果，课题立项号[2019]PLG675。