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摘 要：现代文阅读是中学语文教学的重点，也是高考语文测试的难点.强化高中生现代文阅读能力，不仅可以带动学生语文整体能力的提高，而且对于学好其它学科乃至将来工作和学习都会产生深远的影响要提高中学生的现代文阅读能力，作为语文教师必须以新课程理念指导教学，明确现代文阅读教学的目标，把握高考语文现代文阅读命题规律，改进课堂教学，指导学生正确的学习方法，拓宽阅读渠道，引导学生从课内走向课外，利用多种方式培养学生的阅读能力。
关键词：高中语文;阅读能力;策略
近年，随着我国教育改革的深入推进，语文这门学科越来越成为学生和教师关注的重点。特别是在近年来的高考改革中，高中语文已经成为了教育改革的主战场，并且对高中语文教师的教学水平也提出了新的要求。而高中语文的重难点学习内容分别是现代文阅读、古典诗词赏析和文章写作，因此高中语文教师需要加强学生的现代文阅读能力、古典诗词的赏析能力和写作能力。此篇文章主要讲述了高中语文教师如何教导学生们提高现代文阅读水平，并给出了相应的对策。
一、提升学生语感
语文教材通常选用的都是名人名文，因此，学生在语文学习中会接触到丰富且又经典的材料。在课堂上，教师如何利用教材在学生阅读时进行合理指导，从而让学生对语言文字有更深刻的理解是需要注意的一个问题。
例如，在阅读郁达夫《江南的冬景》的过程中，教师应该指导学生用心感受郁达夫笔下江南的冬景：一扫而尽的灰云，晨霜白得像黑女脸上的脂粉，街道被鋪满了落叶，早晨，太阳徐徐升起，枝头落满鸟雀的叽喳声，水蒸气从泥地探出头，晨起的人们互相问候等细节。通过阅读感悟这些文字，学生能够身临其境地感受课文的意境美，同作者一同遨游于江南冬景的情调中，这样学生就可以领会到作者的语言表达功力，对于作品里优美的语言和形象能够抱以欣赏的姿态来阅读，并体会作者通过对比南方冬景和北方冬景来表达更钟爱江南冬景的情绪。
二、鼓励学生各抒己见
在阅读文章时，教师要倡导学生进行个性化阅读，这就要求学生自己在阅读过程中获取真实的感悟，而非受到教师与教科书的一些影响。在进行阅读的过程中学生能够获得特有的感受，也就是真情实感。
例如，在讲韩愈的《师说》这篇文章时，学生对尊师重道这个问题会产生一些自己的观点：一些学生觉得尊师重道是圣愚分野，但一些学生觉得其并非圣愚分野的关键。这个时候，教师先不阐述自己的见解，而是要抓住这个契机，不停地鼓励学生各抒己见，从而充分发挥出学生的主观能动性，每个学生都来表达个性、特点和有价值的一些体会，将其真情实感流露出来，这样能够让学生可以更深层次地认识到韩愈这篇文章的主旨。但是这种方式存在一些问题，教师不能够对学生放任自流，要发挥出其引导者的角色，带领学生从不同角度去看文章、理解文章，从而巩固学生在学习中的主体地位，使学生能够对学习更感兴趣，从而达到所期望的事半功倍的效果。
三、丰富阅读教学形式
在高中现代文教学过程中，教师要创新教学方法，精心筛选教学内容，改变传统的教学模式，利用生动有趣的形式来吸引学生的目光，寻找一些合适的图文读物。另外，教师也可以使用一些高科技产品作为阅读工具，比如音画一体的影视读物等。通过利用现代技术产品，如电脑、手机等，在这些媒介上下载阅读软件，扩展阅读方式。仅仅依靠课堂是不够的，教师可以要求学生独立完成阅读与学习，在实践过程中找出问题，并将其解决，从而使阅读水平与能力在一定程度上获得更大的提升。
四、阅读中拓展，丰富学生文学视野
拓展性阅读，这是指在文本解读与课文教学过程中，为扩大学习的视野，增加课堂的容量，在立足文本的基础上作适当的延伸，将思维的触角“伸”向更广阔的空间。拓展阅读的主要目的，是为了加深对文本的理解。因此，在讲授人教版必修5中课文《谈中国诗》时，我进行了适时、适当拓展，以使学生对文本有深入理解。
讲授《谈中国诗》时，更加重引导、介绍、拓展。他文笔犀利、简洁超群，他为人淡泊、正直率真，他有超人的记忆，他博览古今、学贯中西，他是一代文人钱钟书。使同学们对钱钟书有了一定的认识后，所以读文中大量丰富的引用不再感到抗拒。分析、品味我们引以为豪、博大精深的中国诗，同学们兴趣盎然，所以明确学习目标后我们愉快、高效的完成学习任务。
五、充分发散学生思维
在现代文阅读教学过程中，教师不但要提升学生的阅读能力，还要加强其探究能力，从而使学生进行阅读理解时能够更加深入准确。学生探究能力的强弱取决于教师在阅读过程中对学生展开思维练习的程度，思维通常有两种，分别是逻辑思维与形象思维。形象思维是和形象性与直观性联系十分密切的一种思维方式。形象思维能力是学生与生俱来的，其主体则是想象。
逻辑思维是人们在认识事物的过程中借助于判断、概念、推理等思维形式如实反映现实的一个过程。相比于形象思维，逻辑思维是通过应用科学中抽象的概念来如实反映事物的本质，认识事物，并对结果进行描述。学生的逻辑思维能力是用学习的过程来获取的，作为教师，需要其对学生的思维能力不断地培养。
在逻辑思维能力这个概念里，还含有发散思维能力，一般来说，它的出发依据是基本点，从不同层面与不同方位展开思维。发散思维的优点是可以使人们能够对事物的规律、状态以及特性更加全面并完整的掌握，从而循序渐进地认识到事物的原本面目，并对其今后的发展方向进行预测，快速灵活地将实际问题处理完毕。合理培养学生的发散思维能力，帮助学生尽可能地发散思维是极其重要的一个过程;另外，加上教师的指引与点评的过程，学生能够从阅读中获得许多乐趣，继而使学生能够逐渐养成良好的习惯。
总之，高中现代文阅读教学是语文教学十分重要的组成部分。在学生的高中阶段，教师非常有必要对学生进行现代文阅读能力的培养，提升其阅读能力。因此，教师也应完善自身的教学水平，从而不断提升教学水平，进而培养学生的学习兴趣与阅读能力，最终获得令人满意的教学效果。
参考文献
[1]邓荣航.现代文阅读复习的知识规律及方法[J].枣庄师专学报，2001（02）.
[2]贺润生.多层次培养学生的现代文阅读能力[J].新闻天地，2002（06）.
[3]张晓萱.论培养现代文阅读能力的途径与方法[J].教育与职业，2005（17）.
关键词：高中语文;阅读能力;策略
近年，随着我国教育改革的深入推进，语文这门学科越来越成为学生和教师关注的重点。特别是在近年来的高考改革中，高中语文已经成为了教育改革的主战场，并且对高中语文教师的教学水平也提出了新的要求。而高中语文的重难点学习内容分别是现代文阅读、古典诗词赏析和文章写作，因此高中语文教师需要加强学生的现代文阅读能力、古典诗词的赏析能力和写作能力。此篇文章主要讲述了高中语文教师如何教导学生们提高现代文阅读水平，并给出了相应的对策。
一、提升学生语感
语文教材通常选用的都是名人名文，因此，学生在语文学习中会接触到丰富且又经典的材料。在课堂上，教师如何利用教材在学生阅读时进行合理指导，从而让学生对语言文字有更深刻的理解是需要注意的一个问题。
例如，在阅读郁达夫《江南的冬景》的过程中，教师应该指导学生用心感受郁达夫笔下江南的冬景：一扫而尽的灰云，晨霜白得像黑女脸上的脂粉，街道被鋪满了落叶，早晨，太阳徐徐升起，枝头落满鸟雀的叽喳声，水蒸气从泥地探出头，晨起的人们互相问候等细节。通过阅读感悟这些文字，学生能够身临其境地感受课文的意境美，同作者一同遨游于江南冬景的情调中，这样学生就可以领会到作者的语言表达功力，对于作品里优美的语言和形象能够抱以欣赏的姿态来阅读，并体会作者通过对比南方冬景和北方冬景来表达更钟爱江南冬景的情绪。
二、鼓励学生各抒己见
在阅读文章时，教师要倡导学生进行个性化阅读，这就要求学生自己在阅读过程中获取真实的感悟，而非受到教师与教科书的一些影响。在进行阅读的过程中学生能够获得特有的感受，也就是真情实感。
例如，在讲韩愈的《师说》这篇文章时，学生对尊师重道这个问题会产生一些自己的观点：一些学生觉得尊师重道是圣愚分野，但一些学生觉得其并非圣愚分野的关键。这个时候，教师先不阐述自己的见解，而是要抓住这个契机，不停地鼓励学生各抒己见，从而充分发挥出学生的主观能动性，每个学生都来表达个性、特点和有价值的一些体会，将其真情实感流露出来，这样能够让学生可以更深层次地认识到韩愈这篇文章的主旨。但是这种方式存在一些问题，教师不能够对学生放任自流，要发挥出其引导者的角色，带领学生从不同角度去看文章、理解文章，从而巩固学生在学习中的主体地位，使学生能够对学习更感兴趣，从而达到所期望的事半功倍的效果。
三、丰富阅读教学形式
在高中现代文教学过程中，教师要创新教学方法，精心筛选教学内容，改变传统的教学模式，利用生动有趣的形式来吸引学生的目光，寻找一些合适的图文读物。另外，教师也可以使用一些高科技产品作为阅读工具，比如音画一体的影视读物等。通过利用现代技术产品，如电脑、手机等，在这些媒介上下载阅读软件，扩展阅读方式。仅仅依靠课堂是不够的，教师可以要求学生独立完成阅读与学习，在实践过程中找出问题，并将其解决，从而使阅读水平与能力在一定程度上获得更大的提升。
四、阅读中拓展，丰富学生文学视野
拓展性阅读，这是指在文本解读与课文教学过程中，为扩大学习的视野，增加课堂的容量，在立足文本的基础上作适当的延伸，将思维的触角“伸”向更广阔的空间。拓展阅读的主要目的，是为了加深对文本的理解。因此，在讲授人教版必修5中课文《谈中国诗》时，我进行了适时、适当拓展，以使学生对文本有深入理解。
讲授《谈中国诗》时，更加重引导、介绍、拓展。他文笔犀利、简洁超群，他为人淡泊、正直率真，他有超人的记忆，他博览古今、学贯中西，他是一代文人钱钟书。使同学们对钱钟书有了一定的认识后，所以读文中大量丰富的引用不再感到抗拒。分析、品味我们引以为豪、博大精深的中国诗，同学们兴趣盎然，所以明确学习目标后我们愉快、高效的完成学习任务。
五、充分发散学生思维
在现代文阅读教学过程中，教师不但要提升学生的阅读能力，还要加强其探究能力，从而使学生进行阅读理解时能够更加深入准确。学生探究能力的强弱取决于教师在阅读过程中对学生展开思维练习的程度，思维通常有两种，分别是逻辑思维与形象思维。形象思维是和形象性与直观性联系十分密切的一种思维方式。形象思维能力是学生与生俱来的，其主体则是想象。
逻辑思维是人们在认识事物的过程中借助于判断、概念、推理等思维形式如实反映现实的一个过程。相比于形象思维，逻辑思维是通过应用科学中抽象的概念来如实反映事物的本质，认识事物，并对结果进行描述。学生的逻辑思维能力是用学习的过程来获取的，作为教师，需要其对学生的思维能力不断地培养。
在逻辑思维能力这个概念里，还含有发散思维能力，一般来说，它的出发依据是基本点，从不同层面与不同方位展开思维。发散思维的优点是可以使人们能够对事物的规律、状态以及特性更加全面并完整的掌握，从而循序渐进地认识到事物的原本面目，并对其今后的发展方向进行预测，快速灵活地将实际问题处理完毕。合理培养学生的发散思维能力，帮助学生尽可能地发散思维是极其重要的一个过程;另外，加上教师的指引与点评的过程，学生能够从阅读中获得许多乐趣，继而使学生能够逐渐养成良好的习惯。
总之，高中现代文阅读教学是语文教学十分重要的组成部分。在学生的高中阶段，教师非常有必要对学生进行现代文阅读能力的培养，提升其阅读能力。因此，教师也应完善自身的教学水平，从而不断提升教学水平，进而培养学生的学习兴趣与阅读能力，最终获得令人满意的教学效果。
参考文献
[1]邓荣航.现代文阅读复习的知识规律及方法[J].枣庄师专学报，2001（02）.
[2]贺润生.多层次培养学生的现代文阅读能力[J].新闻天地，2002（06）.
[3]张晓萱.论培养现代文阅读能力的途径与方法[J].教育与职业，2005（17）.