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一、语文教学要有所指向
什么是教学指向？“教学指向，既是教学目标之所在，也是教学内容的纲领性表达，同时也是选择教学程序的基准。”①语文教师在拿到一篇新的课文时，总是会这样问自己：“这堂课我该教什么，这篇课文，它的重点在哪里，我该怎么教？”可以说，几乎每一个语文教师都会为这几个问题而烦恼，特别是对于我们这些年轻教师来说，对于我们来说，一篇课文它的重点在哪里、我们所要设置的教学目标是什么，往往需要参阅多篇资料、询问一些有经验的老师，才能初步的定下来。但是，目标定下来了，往往就存在着这样一个问题了，那就是，我们在教学过程中常常忘了这个教学目标。
在我们平常的教学中，往往就是与本堂课的教学目标相分离。我们的教学，依据的往往不是事先设定好的教学目标，而是事先设计好的教学过程，也就是说，我们没有在教学目标的的框架之下来进行我们的课堂教学，而仅仅按照我们预想的教学情境来进行教学的。尽管我们都知道，设想的教学情境往往与现实的教学情境有很大的出入，但我们还是宁愿在预想的前提下去适当调整，而不愿去考虑教学目标的存在。对于我们来说，设定教学目标、教学重难点，仅仅是因为教案有这样一个部分，我们应该完成，而不是因为它是一堂课的教学总纲。我就有这样一个毛病，当教学目标设定好了之后，就不会去管它，而我所设计的教学过程虽然有教学目标在里面体现，但不是一个最大的体现。
最近听了一位老师的评课，发觉对于教学目标的设定，我也存在着问题。那位老师说：当一位老师他所设定的教学目标，能运用于任何一篇同样题材的课文的话，那他的教学目标就是无用的、模糊的；一篇课文教学目标的设定必须只能服务于当篇课文，也只有能服务于当篇课文的教学目标，才能發挥它的指导作用，才能为学生所受用。而想想我所设定过的教学目标，我很羞愧的说，几乎都是一样的，那又怎么能指导我的教学呢？我常说教学目标几乎一样对教学有什么用啊？原来是我自己没有能够合理适度的设定教学目标。
那么，在教一篇课文的时候，到底应该把什么东西作为教学的目标呢？首先，就是要根据文章的特点。我们都清楚诗歌有诗歌的特点，小说有小说的特点，文言文有文言文的特点，那么我们就应该从这些特点下手，去确定教学目标，比如讲一首现代诗，它的意向就是诗歌最大的特点，我们就应通过意向，去理解作者在诗歌中所体现的感情。其次，是要根据学生的需要。“即学生读一篇课文的时候最需要的东西是什么，他们最不懂的地方是什么，他们感到困难的东西是什么，我们就应该把这些当作教学内容。①老师就是要做这样一个引导者，把学生所困惑的东西抓出来，最后引导他们解决困惑，让其在学的过程中有所获。
一堂课，我们要做许多事、要说许多话、要给学生很多的信息，那么这些信息、这些话，必须要有一个统领、要有一个总的目标，这就是所谓的教学指向。只有教学指向清晰，教师才能明确自己教学的目的，有清晰的教学思路、教学层次，学生也才能学的透彻、学的明白。
二、尊重学生的阅读感受、重视课堂上的生成性
语文课程标准（实验稿）中关于阅读教学的建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。②
阅读教学，可以说是语文教学中最大也是最重要的部分，对学生进行阅读教学，有助于培养学生的阅读习惯、掌握阅读的方法，从而培养他们的一种自学能力。因此在阅读教学的过程中，语文教师就应在学生为主体这样的理念下来进行，充分的尊重学生的个人体验，要给足他们阅读的时间，自己去亲身感受文本、解读文本。教师在课堂中仅仅是一位引导者，不能够越俎代庖，将自己对于文本的体验，强加给学生；要在学生的理解之上去引导学生。比如《孔雀东南飞》这一课，对于刘兰芝为何要脱了鞋之后再赴清池就有很多的解读，那么老师就不应该死守一种解释去扼杀同学们的想象力，而是应该根据同学们的解读给予及时的引导、概括。
另外，对于比较难理解的文本，“教师可以创造恰当的教学情境，让学生的思维、情感处于积极的状态之中，使学生形成独特的阅读感受。”③而对于情境的设置，则往往最好的形式是体验性问题的设置。可以这样说，学生也是教学资源的开发者，学生有的时候对于文本的解读更有一种生成，那么，“教师就应善于捕捉，将课堂生成作为教学资源进行有效的整合、顺势利导”，④充分的重视课堂之上的资源生成性。
钟启全先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。”⑤课堂因生成而精彩，没有生成的课堂那是死的，无生命力的，最终学生的思维也将被禁锢、无所发挥。
新时期的语文教学，要建设开放、有活力的课堂，就应充分珍视学生的阅读感受，为学生精心预设、营造恰当的教学情境、对话情境、开放情境，促使学生情感、思维的生成，将课堂真正的还给学生，让学生的学习变得更加的有生命气息。
三、结语
语文教学，对于我来说，已经不再陌生，但是平常教学中所发现的这些问题，却是需要我用很长一段时间来改变、修正的。就一个完整的教学过程来说，最基础的一步，则是，教师应对课程的教学内容和教学目标有所理解和把握，并将自己对课程目标、课程内容的理解与把握转化为“教学指向”，然后才能是教学过程的精心营造，做到以学生为主体，做一个真正的引导者、一位真正的主持人。
什么是教学指向？“教学指向，既是教学目标之所在，也是教学内容的纲领性表达，同时也是选择教学程序的基准。”①语文教师在拿到一篇新的课文时，总是会这样问自己：“这堂课我该教什么，这篇课文，它的重点在哪里，我该怎么教？”可以说，几乎每一个语文教师都会为这几个问题而烦恼，特别是对于我们这些年轻教师来说，对于我们来说，一篇课文它的重点在哪里、我们所要设置的教学目标是什么，往往需要参阅多篇资料、询问一些有经验的老师，才能初步的定下来。但是，目标定下来了，往往就存在着这样一个问题了，那就是，我们在教学过程中常常忘了这个教学目标。
在我们平常的教学中，往往就是与本堂课的教学目标相分离。我们的教学，依据的往往不是事先设定好的教学目标，而是事先设计好的教学过程，也就是说，我们没有在教学目标的的框架之下来进行我们的课堂教学，而仅仅按照我们预想的教学情境来进行教学的。尽管我们都知道，设想的教学情境往往与现实的教学情境有很大的出入，但我们还是宁愿在预想的前提下去适当调整，而不愿去考虑教学目标的存在。对于我们来说，设定教学目标、教学重难点，仅仅是因为教案有这样一个部分，我们应该完成，而不是因为它是一堂课的教学总纲。我就有这样一个毛病，当教学目标设定好了之后，就不会去管它，而我所设计的教学过程虽然有教学目标在里面体现，但不是一个最大的体现。
最近听了一位老师的评课，发觉对于教学目标的设定，我也存在着问题。那位老师说：当一位老师他所设定的教学目标，能运用于任何一篇同样题材的课文的话，那他的教学目标就是无用的、模糊的；一篇课文教学目标的设定必须只能服务于当篇课文，也只有能服务于当篇课文的教学目标，才能發挥它的指导作用，才能为学生所受用。而想想我所设定过的教学目标，我很羞愧的说，几乎都是一样的，那又怎么能指导我的教学呢？我常说教学目标几乎一样对教学有什么用啊？原来是我自己没有能够合理适度的设定教学目标。
那么，在教一篇课文的时候，到底应该把什么东西作为教学的目标呢？首先，就是要根据文章的特点。我们都清楚诗歌有诗歌的特点，小说有小说的特点，文言文有文言文的特点，那么我们就应该从这些特点下手，去确定教学目标，比如讲一首现代诗，它的意向就是诗歌最大的特点，我们就应通过意向，去理解作者在诗歌中所体现的感情。其次，是要根据学生的需要。“即学生读一篇课文的时候最需要的东西是什么，他们最不懂的地方是什么，他们感到困难的东西是什么，我们就应该把这些当作教学内容。①老师就是要做这样一个引导者，把学生所困惑的东西抓出来，最后引导他们解决困惑，让其在学的过程中有所获。
一堂课，我们要做许多事、要说许多话、要给学生很多的信息，那么这些信息、这些话，必须要有一个统领、要有一个总的目标，这就是所谓的教学指向。只有教学指向清晰，教师才能明确自己教学的目的，有清晰的教学思路、教学层次，学生也才能学的透彻、学的明白。
二、尊重学生的阅读感受、重视课堂上的生成性
语文课程标准（实验稿）中关于阅读教学的建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。②
阅读教学，可以说是语文教学中最大也是最重要的部分，对学生进行阅读教学，有助于培养学生的阅读习惯、掌握阅读的方法，从而培养他们的一种自学能力。因此在阅读教学的过程中，语文教师就应在学生为主体这样的理念下来进行，充分的尊重学生的个人体验，要给足他们阅读的时间，自己去亲身感受文本、解读文本。教师在课堂中仅仅是一位引导者，不能够越俎代庖，将自己对于文本的体验，强加给学生；要在学生的理解之上去引导学生。比如《孔雀东南飞》这一课，对于刘兰芝为何要脱了鞋之后再赴清池就有很多的解读，那么老师就不应该死守一种解释去扼杀同学们的想象力，而是应该根据同学们的解读给予及时的引导、概括。
另外，对于比较难理解的文本，“教师可以创造恰当的教学情境，让学生的思维、情感处于积极的状态之中，使学生形成独特的阅读感受。”③而对于情境的设置，则往往最好的形式是体验性问题的设置。可以这样说，学生也是教学资源的开发者，学生有的时候对于文本的解读更有一种生成，那么，“教师就应善于捕捉，将课堂生成作为教学资源进行有效的整合、顺势利导”，④充分的重视课堂之上的资源生成性。
钟启全先生说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。”⑤课堂因生成而精彩，没有生成的课堂那是死的，无生命力的，最终学生的思维也将被禁锢、无所发挥。
新时期的语文教学，要建设开放、有活力的课堂，就应充分珍视学生的阅读感受，为学生精心预设、营造恰当的教学情境、对话情境、开放情境，促使学生情感、思维的生成，将课堂真正的还给学生，让学生的学习变得更加的有生命气息。
三、结语
语文教学，对于我来说，已经不再陌生，但是平常教学中所发现的这些问题，却是需要我用很长一段时间来改变、修正的。就一个完整的教学过程来说，最基础的一步，则是，教师应对课程的教学内容和教学目标有所理解和把握，并将自己对课程目标、课程内容的理解与把握转化为“教学指向”，然后才能是教学过程的精心营造，做到以学生为主体，做一个真正的引导者、一位真正的主持人。