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【摘 要】小学语文阅读相较于数学一类答案唯一的学科有着明显的区别，因为语文阅读的答案比较依靠人的主观推断，因此答案不唯一甚至有言之有理即可的题目要求，“一百个人读会有一百本红楼梦”这一说法同样印证了这一观点。这表明小学语文比较考验学生个人的综合文学素养，学生只有拥有正确的阅读理解思维模式，才能够在语文学习中拿到高分。因此，合作交流学习法作为一种新兴的有助于修正学生在阅读过程中易偏离主旨轨道的思维模式的方法，值得教师引入。本文主要探讨合作学习法在小学语文教学中的具体应用。
【关键词】小学语文 合作学习法 阅读教学法
合作交流式学习法在课堂上最典型的应用表现是课堂上进行的小组内合作学习，这样的教学设计不仅能够用发言机会激励学生积极参与课堂问题的思考，还有助于在班级内树立良好的学风，提升班级学生学习语文的热情。在班级内开展合作式学习可以让诸多相悖的想法产生激烈碰撞，从而推动学生尽快在脑海中建立正确的思维结构，协助学生高效正确阅读，除此之外，学生之间会因为该学习过程产生更多学习上的接触，增进班级内部团结。
一、合作式阅读学习要以根本目的为导向
小学阶段的学生心理不够成熟，因此自制力较差，上课时常常出现无意识的走神或者忍不住交头接耳的状况，合作交流式阅读法的核心特点在于要求学生之间以及师生之间需要进行口头交流，这一状况之下班级内声音嘈杂，难免有部分小组在教师不注意时将话题转移到与文章主旨内容无关的事物上，这会导致课堂效率低下的严重后果。因此教师在教学过程中做好相关的奖惩制度，以对学生的课堂效率起到督促作用。例如，教师可以加大课堂提问力度，力求让每一个小组都有发言机会，同时注意细化小组任务，让组内学生明确讨论的最终目标。如教师在引导学生阅读《夜晚的实验》这一课时，教师可以将全班分为六个小组，一、二组找这篇文章的主要事件的时间、地点和人物，三、四组找事件的起因与经过，五六组找最终的结果以及实验成功的影响，在讨论时间过后，教师可以无序进行小组提问，尽量做到每一个小组都有机会阐述观点，从而让合作式教学法的效率尽可能提升。其次，教师在对小组提问时应打破组内成员认为应由组长代表发言的观念，在提问时有意识地弱化组长的答题比重，专门提问小组中的普通成员以保证小组讨论的效率覆盖到各个学习层次的学生。
二、根据课堂任务特征设计多彩的合作学习方式
伴随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，对团队效率也愈发看重，因此团队合作能力逐渐成为了综合型高素质人才所必须具备的基本素养。因此教师应用合作交流学习法在教学中时，应尽量有意识地去训练学生的团队合作能力，同时也为学生的学习效率提升奠定良好的基础，这就要求教师在课堂教学中引用多种合作学习方式，让学生能够适应多种环境下的合作式学习氛围。例如，教师可以多多对学生的分组情况进行调整，提升学生适应新型讨论环境的能力。其次，教师可以采取小组组长由组员轮流当值的形式来督促学生积极参与讨论，争做领导者。另外，除了小组讨论，教师可以在课上临时划分小组，让学生去完成一个课本剧的表演，例如，在教学《伊索寓言》中的寓言小故事时，教师可以在班级里随机选取4名学生，两名学生分别表演葡萄架以及想吃葡萄的狐狸，另两位学生表演《狼来了》的牧童与牧民，让学生在表演中体会文章的主要内容，其次教师可以安排学生以不同的观点进行小型辩论赛，尽量丰富学生之间的合作关系。
三、教师把握好课堂节奏，营造积极自由的学习氛围
一节高质量的合作交流阅读课堂极其倚仗平稳宽裕的课堂节奏，如果教师因为盲目追求课堂教学速度而导致课堂节奏过快，学生会无法完成意见的交流与统一，甚至无法完成阅读，从而达不到引发头脑风暴的效果，另外学生可能会因为时间仓促的原因，对答案不加以推敲便定下答案来敷衍了事，这样既达不到该有的课堂效果反而会导致课堂效率低下。因此教师应尽量把握好课堂节奏，为学生的交流探讨创造一个自由而不失热烈的讨论环境，让班级里所有的学生都能完成组内发言，切身参与到课堂中来，为小组答案的形成贡献一份力量。其次，教师应积极转变师生之间的关系，积极建立对等交流的关系，学生面对教师的威严产生的感情应该是尊敬而不是畏惧，只有如此，学生才能够在课堂上对自己所持的观点毫无顾忌无所遗漏地表述出来，教师才能真正发现学生阅读理解思路上的问题并予以指导纠正。
【结 语】
综上所述，语文阅读课堂教学离不开合作交流式学习法的参与，教师在教学过程中应首先明确课堂阅读任务，然后针对课堂任务进行详细的划分，从而足够分配给各个小组来进行探讨交流。其次教师应当根据每节课的课堂目标的不同，来设计不同的合作式交流阅读的方式，让学生面对不同的文章都能够游刃有余地独立思考，也能够勇于纠错并接受正确的观念。最后，教师应掌握好课堂节奏，为学生创造一个良好的交流环境，让学生能够怀着平等交流和自由陈述的心态自信地表达自己的观点。
【参考文献】
【1】李慧贞.小学语文合作学习教学策略研究【J】.課程教育研究，2016（19）
【2】彭学军.小学语文合作学习课堂教学中存在的问题及应对策略研究【J】.教育科学：全文版，2016（12）
【关键词】小学语文 合作学习法 阅读教学法
合作交流式学习法在课堂上最典型的应用表现是课堂上进行的小组内合作学习，这样的教学设计不仅能够用发言机会激励学生积极参与课堂问题的思考，还有助于在班级内树立良好的学风，提升班级学生学习语文的热情。在班级内开展合作式学习可以让诸多相悖的想法产生激烈碰撞，从而推动学生尽快在脑海中建立正确的思维结构，协助学生高效正确阅读，除此之外，学生之间会因为该学习过程产生更多学习上的接触，增进班级内部团结。
一、合作式阅读学习要以根本目的为导向
小学阶段的学生心理不够成熟，因此自制力较差，上课时常常出现无意识的走神或者忍不住交头接耳的状况，合作交流式阅读法的核心特点在于要求学生之间以及师生之间需要进行口头交流，这一状况之下班级内声音嘈杂，难免有部分小组在教师不注意时将话题转移到与文章主旨内容无关的事物上，这会导致课堂效率低下的严重后果。因此教师在教学过程中做好相关的奖惩制度，以对学生的课堂效率起到督促作用。例如，教师可以加大课堂提问力度，力求让每一个小组都有发言机会，同时注意细化小组任务，让组内学生明确讨论的最终目标。如教师在引导学生阅读《夜晚的实验》这一课时，教师可以将全班分为六个小组，一、二组找这篇文章的主要事件的时间、地点和人物，三、四组找事件的起因与经过，五六组找最终的结果以及实验成功的影响，在讨论时间过后，教师可以无序进行小组提问，尽量做到每一个小组都有机会阐述观点，从而让合作式教学法的效率尽可能提升。其次，教师在对小组提问时应打破组内成员认为应由组长代表发言的观念，在提问时有意识地弱化组长的答题比重，专门提问小组中的普通成员以保证小组讨论的效率覆盖到各个学习层次的学生。
二、根据课堂任务特征设计多彩的合作学习方式
伴随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，对团队效率也愈发看重，因此团队合作能力逐渐成为了综合型高素质人才所必须具备的基本素养。因此教师应用合作交流学习法在教学中时，应尽量有意识地去训练学生的团队合作能力，同时也为学生的学习效率提升奠定良好的基础，这就要求教师在课堂教学中引用多种合作学习方式，让学生能够适应多种环境下的合作式学习氛围。例如，教师可以多多对学生的分组情况进行调整，提升学生适应新型讨论环境的能力。其次，教师可以采取小组组长由组员轮流当值的形式来督促学生积极参与讨论，争做领导者。另外，除了小组讨论，教师可以在课上临时划分小组，让学生去完成一个课本剧的表演，例如，在教学《伊索寓言》中的寓言小故事时，教师可以在班级里随机选取4名学生，两名学生分别表演葡萄架以及想吃葡萄的狐狸，另两位学生表演《狼来了》的牧童与牧民，让学生在表演中体会文章的主要内容，其次教师可以安排学生以不同的观点进行小型辩论赛，尽量丰富学生之间的合作关系。
三、教师把握好课堂节奏，营造积极自由的学习氛围
一节高质量的合作交流阅读课堂极其倚仗平稳宽裕的课堂节奏，如果教师因为盲目追求课堂教学速度而导致课堂节奏过快，学生会无法完成意见的交流与统一，甚至无法完成阅读，从而达不到引发头脑风暴的效果，另外学生可能会因为时间仓促的原因，对答案不加以推敲便定下答案来敷衍了事，这样既达不到该有的课堂效果反而会导致课堂效率低下。因此教师应尽量把握好课堂节奏，为学生的交流探讨创造一个自由而不失热烈的讨论环境，让班级里所有的学生都能完成组内发言，切身参与到课堂中来，为小组答案的形成贡献一份力量。其次，教师应积极转变师生之间的关系，积极建立对等交流的关系，学生面对教师的威严产生的感情应该是尊敬而不是畏惧，只有如此，学生才能够在课堂上对自己所持的观点毫无顾忌无所遗漏地表述出来，教师才能真正发现学生阅读理解思路上的问题并予以指导纠正。
【结 语】
综上所述，语文阅读课堂教学离不开合作交流式学习法的参与，教师在教学过程中应首先明确课堂阅读任务，然后针对课堂任务进行详细的划分，从而足够分配给各个小组来进行探讨交流。其次教师应当根据每节课的课堂目标的不同，来设计不同的合作式交流阅读的方式，让学生面对不同的文章都能够游刃有余地独立思考，也能够勇于纠错并接受正确的观念。最后，教师应掌握好课堂节奏，为学生创造一个良好的交流环境，让学生能够怀着平等交流和自由陈述的心态自信地表达自己的观点。
【参考文献】
【1】李慧贞.小学语文合作学习教学策略研究【J】.課程教育研究，2016（19）
【2】彭学军.小学语文合作学习课堂教学中存在的问题及应对策略研究【J】.教育科学：全文版，2016（12）