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摘 要：随着新课改的不断推进和落地，很多教师在实际教学过程中采取了更为丰富的教学方法与手段，这对于提高学生学习效果产生了颇为重要的影响。但是对于很多农村小学生而言，作为学习过程中关键一环的“预习”却很难收获理想的效果，文中本人就将围绕这一话题展开论述，以期相关研究内容能够为广大实际从事小学教育的教育工作者提供一定的参考、启示和借鉴。
关键词：农村小学生 语文预习 习惯养成
就概念而言，预习是指学生在课前就即将要学习的内容进行提前学习和感受的过程，其强调的是对学生自主学习探究能力的培养，促使其展开个性化的学习。但是对于农村的小学生而言，预习并非一件容易的事情，他们常常需要一边忙碌家庭琐事，一边进行学习、预习和复习，所以如何实现高效的预习就显得格外关键。在这样一种情况下，如何培养农村小学生养成良好的预习习惯，成为农村小学语文教师所不得不慎重思考的话题。
1 农村小学生语文预习习惯养成的背景和诉求
最新的小学语文课程标准规定，小学语文教学过程中，要培养学生掌握基本的语文学习办法。这里所谓的学习办法包含的内容非常多，预习就是其中这一，也是不可或缺的存在。其作为课堂教学的前提和先奏，也是对学生综合能力尤其是自主学习能力进行培养的关键渠道。身为农村小学语文教师需要从实际情况着手，从加强预习的方面进行切入，通过强化训练、加强指导，既提高其预习能力，也提高课堂教学效果，彻底改变传统教学过程中，所谓预习流于形式，没有价值、没有成效的状况。
2 农村小学语文课前预习的现状
对农村小学生而言，很多存在于语文课前的预习过程不过是“形式主义”，具体表现在这样几个方面：
2.1 教师不够重视
一些农村教师在面向学生布置预习任务时，无论是在内容还是在要求方面都是粗略的、笼统的，比如经常说道的“回去读读课文”、“回去练习练习汉字”等，泛泛而谈、没有指向，很容易导致学生即便知道自己需要预习，却又不知道预习应该怎样做、怎样才能算是“预习”。
2.2 学生的预习不到位、不及时
很多时候，当老师布置预习任务后，学生们处于无所适从的状态，读过一遍课文便罢，完全没有再读第二遍的兴趣和意识，也不知道前后两次阅读的意义在于什么。亦或者老师提出一个要求，学生就按照要求做一遍，不提出要求，学生就不知道自己该做什么，或者干脆什么都不做。这样的学习方法在农村小学生当中并不少见，不仅被动更很少有效果，即使做了所谓的“预习”，也没有留下痕迹，而且随着时间的推移，慢慢会演变成小学生一系列不良的行为和习惯。
2.3 农村家长不够重视
很多农村家长早出晚归，对自己的孩子疏于教育和帮助。或者他们回到家之后只是象征性地询问，有没有完成作业而已，不会进行指导、更不会进行核实，也不懂得如何陪伴孩子进行学习。
3 农村小学生语文课前预习能力的培养
3.1 分段设计，分别提出预习要求
小学生出在不同的年纪，其所拥有的知识基础必然不同，自学能力也会有很大的差别。所以在具体知道学生掌握一定的预习办法时，教师可以根据所处年级的差异性，提出针对性的预习指导和要求。比如一年级的预习要侧重于拼音、生字以及课文的朗读，二年级的预习侧重于对字形的把握和对字典工具的使用，三年级的预习侧重于对文章主旨脉络的把握，四年级侧重于对文章思路和感情的研究，五年级的预习侧重于对课文主题的理解和分析，六年级的预习侧重于对文章的全面领会，能够根据文章有所引申，进行课外扩充。
3.2 充分发挥教师的作用和价值，细化方法指导
在培养小学生不断养良好成预习习惯的过程中，教师所存在的意义和作用不言而喻。农村的小学生出于年龄原因，自主性、自我认知能力都不够理想，所以教师除了要激发这类学生的预习兴趣和积极性之外，还要引导其掌握丰富的预习方法，不断细化预习步骤，具体要求如下所示：
3.2.1 默读环节
在拿到一篇新课文时，学生很容易遇到一些之前不曾接触、现在自己并不了解是什么含义的字词。在这样一种情况下，学生可以使用默读的办法来展开预习，一方面可以快速找到文章的脉络，了解行文的主题，对其进行一句话的概括和总结;另一方面则在于快速找到文章当中的生难字词。
3.2.2 提问
根据课文内容，自我提出有价值的问题，辅助自己更好地理解文章、进行学习。
3.2.3 查疑环节
其主要是指到学生通过查字典这样传统且基础的办法，确定自己不认识的汉字的读音、含义，初步了解其用法，条件允许的情况下也可以借助一些课外的材料达到这一目的。
3.2.4 朗读环节
学生前期进行预习的过程中，可以将一篇课文阅读三遍或四遍，每一遍拥有不同的目标和任务，包括明确读音、通顺朗读，把握主旨，理清文章结构，把握写作方法和技巧。
3.2.5 圈点环节
对出现在课文当中的字词句和段落，如果存在疑问或预习过程中觉得不清晰的地方，可以进行圈点勾画，最终达到全面理解的目的和效果。
3.2.6 摘抄环节
其主要是指学生在前期预习的过程中，将所有积累的语句、精彩的表达和自己认为值得分享的地方进行摘录，让大脑和手同时进行运动，以期达到更佳的预习效果。
3.2.7 思考环节
在全面了解将要学习的课文之后，需要稍微冷静地思考一下，反思自己在学习这篇课文时，在语句段落、内容创作手法、主题思想方面还有哪些不清晰、不明白的地方，以便后續正式进行学习时可以向老师提出问题、进行请教。
3.3 落实预习目标，教给学生实际预习的方法
学生的预习需要教师的引导和帮助，所以其有必要向学生传达预习的基本步骤，具体如下： 3.3.1 通读全文，了解概貌
要从头朗读课文，掌握课文的大致内容，在获取整体大致的印象之后，用自己的语言对课文内容进行简单的复述。
3.3.2 引导学生学习生字新词
让学生学习生字表中的汉字，掌握读音和在课文当中感受用法，要在课文当中寻找生字词，捕捉其含义。
3.3.3 阅读课文，寻找问题
即在阅读课文的过程中，自行提出问题、思考问题，尝试解决和分析问题。
3.3.4 查阅资料，了解时代背景
对于那些本身有一定出处，比如出自某篇名著的选段，或者某知名作家的代表作品，可以引导学生在前期预习时稍微查阅资料，了解作者所处的时代背景以及文章的主要内容。
3.4 培养学生养成良好的预习习惯
當农村小学生具备一定的预习能力之后，还要养成良好的预习习惯，具体需要做到：
3.4.1 习惯的养成
开始面向农村小学生进行预习训练时，教师需要占用一定比例的课堂时间，对学生的预习方法以及效果展开必要的点评，一方面如果发现错误要及时对其进行纠正，另一方面若发现值的借鉴和分享的办法，要及时进行分享。
3.4.2 学法的指导
比如可以进行文章主题思想、段落大意等方法的指导，培养学生着重点、抓核心的能力等。
3.4.3 积极开展探究型学习
教师可以定期开展围绕教学主题所设置的活动课程，组织学生进行互动和交流，让学生在表述自己的看法、聆听别人经验的基础上，相互借鉴、相互促进。
总而言之，经过农村小学语文教师的引导和帮助，小学生的预习习惯会慢慢养成。此时在每一堂课正式开课之前，让他们按照自己的意愿进行科学且有效的预习，后续教师则可以在课堂上进行实际教学的过程中，不经意间对他们预习的效果进行评价，有助于间接提高学生们的积极性以及语文素养。
参考文献：
[1] 税小英.浅析如何培养小学生养成良好语文预习习惯的策略[J].成功：教育，2017，000（007）：137.
[2] 曾洁.农村小学生语文学习习惯养成策略谈[J].语文课内外，2019，000（017）：276.
[3] 杨蕾.农村小学生语文学习习惯养成策略谈[J].读书文摘（中），2018，000（012）：172.
[4] 索朗杰布.农村小学生养成提前预习习惯的探究与方法[J].山海经：教育前沿，2019，000（011）：1.
[5] 杜艳梅.浅谈有效指导小学生语文课前预习习惯的养成[J].幸福生活指南，2019，000（023）：1.
关键词：农村小学生 语文预习 习惯养成
就概念而言，预习是指学生在课前就即将要学习的内容进行提前学习和感受的过程，其强调的是对学生自主学习探究能力的培养，促使其展开个性化的学习。但是对于农村的小学生而言，预习并非一件容易的事情，他们常常需要一边忙碌家庭琐事，一边进行学习、预习和复习，所以如何实现高效的预习就显得格外关键。在这样一种情况下，如何培养农村小学生养成良好的预习习惯，成为农村小学语文教师所不得不慎重思考的话题。
1 农村小学生语文预习习惯养成的背景和诉求
最新的小学语文课程标准规定，小学语文教学过程中，要培养学生掌握基本的语文学习办法。这里所谓的学习办法包含的内容非常多，预习就是其中这一，也是不可或缺的存在。其作为课堂教学的前提和先奏，也是对学生综合能力尤其是自主学习能力进行培养的关键渠道。身为农村小学语文教师需要从实际情况着手，从加强预习的方面进行切入，通过强化训练、加强指导，既提高其预习能力，也提高课堂教学效果，彻底改变传统教学过程中，所谓预习流于形式，没有价值、没有成效的状况。
2 农村小学语文课前预习的现状
对农村小学生而言，很多存在于语文课前的预习过程不过是“形式主义”，具体表现在这样几个方面：
2.1 教师不够重视
一些农村教师在面向学生布置预习任务时，无论是在内容还是在要求方面都是粗略的、笼统的，比如经常说道的“回去读读课文”、“回去练习练习汉字”等，泛泛而谈、没有指向，很容易导致学生即便知道自己需要预习，却又不知道预习应该怎样做、怎样才能算是“预习”。
2.2 学生的预习不到位、不及时
很多时候，当老师布置预习任务后，学生们处于无所适从的状态，读过一遍课文便罢，完全没有再读第二遍的兴趣和意识，也不知道前后两次阅读的意义在于什么。亦或者老师提出一个要求，学生就按照要求做一遍，不提出要求，学生就不知道自己该做什么，或者干脆什么都不做。这样的学习方法在农村小学生当中并不少见，不仅被动更很少有效果，即使做了所谓的“预习”，也没有留下痕迹，而且随着时间的推移，慢慢会演变成小学生一系列不良的行为和习惯。
2.3 农村家长不够重视
很多农村家长早出晚归，对自己的孩子疏于教育和帮助。或者他们回到家之后只是象征性地询问，有没有完成作业而已，不会进行指导、更不会进行核实，也不懂得如何陪伴孩子进行学习。
3 农村小学生语文课前预习能力的培养
3.1 分段设计，分别提出预习要求
小学生出在不同的年纪，其所拥有的知识基础必然不同，自学能力也会有很大的差别。所以在具体知道学生掌握一定的预习办法时，教师可以根据所处年级的差异性，提出针对性的预习指导和要求。比如一年级的预习要侧重于拼音、生字以及课文的朗读，二年级的预习侧重于对字形的把握和对字典工具的使用，三年级的预习侧重于对文章主旨脉络的把握，四年级侧重于对文章思路和感情的研究，五年级的预习侧重于对课文主题的理解和分析，六年级的预习侧重于对文章的全面领会，能够根据文章有所引申，进行课外扩充。
3.2 充分发挥教师的作用和价值，细化方法指导
在培养小学生不断养良好成预习习惯的过程中，教师所存在的意义和作用不言而喻。农村的小学生出于年龄原因，自主性、自我认知能力都不够理想，所以教师除了要激发这类学生的预习兴趣和积极性之外，还要引导其掌握丰富的预习方法，不断细化预习步骤，具体要求如下所示：
3.2.1 默读环节
在拿到一篇新课文时，学生很容易遇到一些之前不曾接触、现在自己并不了解是什么含义的字词。在这样一种情况下，学生可以使用默读的办法来展开预习，一方面可以快速找到文章的脉络，了解行文的主题，对其进行一句话的概括和总结;另一方面则在于快速找到文章当中的生难字词。
3.2.2 提问
根据课文内容，自我提出有价值的问题，辅助自己更好地理解文章、进行学习。
3.2.3 查疑环节
其主要是指到学生通过查字典这样传统且基础的办法，确定自己不认识的汉字的读音、含义，初步了解其用法，条件允许的情况下也可以借助一些课外的材料达到这一目的。
3.2.4 朗读环节
学生前期进行预习的过程中，可以将一篇课文阅读三遍或四遍，每一遍拥有不同的目标和任务，包括明确读音、通顺朗读，把握主旨，理清文章结构，把握写作方法和技巧。
3.2.5 圈点环节
对出现在课文当中的字词句和段落，如果存在疑问或预习过程中觉得不清晰的地方，可以进行圈点勾画，最终达到全面理解的目的和效果。
3.2.6 摘抄环节
其主要是指学生在前期预习的过程中，将所有积累的语句、精彩的表达和自己认为值得分享的地方进行摘录，让大脑和手同时进行运动，以期达到更佳的预习效果。
3.2.7 思考环节
在全面了解将要学习的课文之后，需要稍微冷静地思考一下，反思自己在学习这篇课文时，在语句段落、内容创作手法、主题思想方面还有哪些不清晰、不明白的地方，以便后續正式进行学习时可以向老师提出问题、进行请教。
3.3 落实预习目标，教给学生实际预习的方法
学生的预习需要教师的引导和帮助，所以其有必要向学生传达预习的基本步骤，具体如下： 3.3.1 通读全文，了解概貌
要从头朗读课文，掌握课文的大致内容，在获取整体大致的印象之后，用自己的语言对课文内容进行简单的复述。
3.3.2 引导学生学习生字新词
让学生学习生字表中的汉字，掌握读音和在课文当中感受用法，要在课文当中寻找生字词，捕捉其含义。
3.3.3 阅读课文，寻找问题
即在阅读课文的过程中，自行提出问题、思考问题，尝试解决和分析问题。
3.3.4 查阅资料，了解时代背景
对于那些本身有一定出处，比如出自某篇名著的选段，或者某知名作家的代表作品，可以引导学生在前期预习时稍微查阅资料，了解作者所处的时代背景以及文章的主要内容。
3.4 培养学生养成良好的预习习惯
當农村小学生具备一定的预习能力之后，还要养成良好的预习习惯，具体需要做到：
3.4.1 习惯的养成
开始面向农村小学生进行预习训练时，教师需要占用一定比例的课堂时间，对学生的预习方法以及效果展开必要的点评，一方面如果发现错误要及时对其进行纠正，另一方面若发现值的借鉴和分享的办法，要及时进行分享。
3.4.2 学法的指导
比如可以进行文章主题思想、段落大意等方法的指导，培养学生着重点、抓核心的能力等。
3.4.3 积极开展探究型学习
教师可以定期开展围绕教学主题所设置的活动课程，组织学生进行互动和交流，让学生在表述自己的看法、聆听别人经验的基础上，相互借鉴、相互促进。
总而言之，经过农村小学语文教师的引导和帮助，小学生的预习习惯会慢慢养成。此时在每一堂课正式开课之前，让他们按照自己的意愿进行科学且有效的预习，后续教师则可以在课堂上进行实际教学的过程中，不经意间对他们预习的效果进行评价，有助于间接提高学生们的积极性以及语文素养。
参考文献：
[1] 税小英.浅析如何培养小学生养成良好语文预习习惯的策略[J].成功：教育，2017，000（007）：137.
[2] 曾洁.农村小学生语文学习习惯养成策略谈[J].语文课内外，2019，000（017）：276.
[3] 杨蕾.农村小学生语文学习习惯养成策略谈[J].读书文摘（中），2018，000（012）：172.
[4] 索朗杰布.农村小学生养成提前预习习惯的探究与方法[J].山海经：教育前沿，2019，000（011）：1.
[5] 杜艳梅.浅谈有效指导小学生语文课前预习习惯的养成[J].幸福生活指南，2019，000（023）：1.