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高中化学新课程选修模块“物质结构与性质”的内容特点是“知识抽象、理论性强”,教学过程中我们要注意教学方法的选择和教学策略的应用。
一、利用同化原理,教学时注意与必修2相关内容的衔接
二、注意形象化教学,降低学生对抽象知识的理解难度
本模块主要探讨物质的微观结构与宏观性质的关系。微观结构抽象难以理解,对学生的抽象思维要求较高,在教学中我们要利用多种手段来降低这种难度。模型的直观性,多媒体的形象性,教学语言的比喻性,实验、做模型的体验性等都可以改变教学内容的面貌,从而增加知识的可接受性。
如,在“人类对配合物结构的认识”一节中,课本的知识呈现顺序为“实验:CuSO4溶液中滴加过量浓NH3·H2O→观察现象:蓝色沉淀逐渐转化为深蓝色溶液→结论:Cu(OH)2沉淀转化为[Cu(NH3)4]SO4溶液→交流讨论:[Cu(NH3)4]2 形成原因→结论:配合物概念→应用训练”,虽然是按照探究学习程序来设计的,但是并没有从学生原有的认知背景出发来设计教学线索,对于学生来说实际还是一种突兀的硬性填塞,不能激发学生的思考欲望,也就是说教学线索没有从学生的已知出发,而是根据外人设计好的科学程序来认识知识。可以将这节教学设计思路改为“回忆:Al2(SO4)3 溶液分别与足量NaOH溶液、NH3·H2O溶液作用的情况,解释原因→设想:CuSO4溶液分别与足量NaOH溶液、NH3·H2O溶液作用的情况→实验:形成认知冲突,进入悱愤状态→阅读课文,讨论,答疑→形成概念,应用训练”。
四、优化习题教学,增强训练效果
任何学习都要有一定的训练量,由于本模块教学内容的特殊性,很难找到质量、数量适切的现成练习题集。教学中发现,课本中的习题只有每个单元后的5~6个习题,统计苏教版教材全书只有73道习题,这些习题基础而简单,往往在学生听课过程中就被学生顺手做好了,不能满足学生的学习需要,也不能满足掌握知识的需要。启用新教材,习题编写相对滞后,看看市面上所谓的新课程习题、教辅,也大都是与教学目标不符的陈旧老题,有的根本就是取自于一些奥赛题,与实际教学目标严重脱节,习题情境、习题思维、习题功能都不符合新课程教学要求。
可以采取如下方法加强习题教学:(1)科学利用教材习题资源。根据教材中现有的习题合理仿制、改编同等难度要求的练习题供学生练习,仿制改编的方法有变化问题情境、改变设问角度、定性改定量、收敛改开放等方法。(2)开放习题教学渠道,多方面筛选习题。不同版本教材中的习题可以借鉴使用,教学资料不防老师自己先加以研究,注意利用这些习题的一些潜在的训练思维功能和教育功能,进行合理“扬弃”。(3)课堂教学中教师还可以现时自己出题、编题,根据教学实际情况,随时提问及时检验学生的学习质量,如在学习完NH3分子构型、了解了价电子对相互排斥的原理后,提供如下习题:“在共价键、配位键知识的学习时我们知道,NH4 中的4个N—H键是完全相同的,现在你如何理解这句话?猜测4个N—H的键角是多少度? NH4 的空间构型如何?”
一、利用同化原理,教学时注意与必修2相关内容的衔接
二、注意形象化教学,降低学生对抽象知识的理解难度
本模块主要探讨物质的微观结构与宏观性质的关系。微观结构抽象难以理解,对学生的抽象思维要求较高,在教学中我们要利用多种手段来降低这种难度。模型的直观性,多媒体的形象性,教学语言的比喻性,实验、做模型的体验性等都可以改变教学内容的面貌,从而增加知识的可接受性。
如,在“人类对配合物结构的认识”一节中,课本的知识呈现顺序为“实验:CuSO4溶液中滴加过量浓NH3·H2O→观察现象:蓝色沉淀逐渐转化为深蓝色溶液→结论:Cu(OH)2沉淀转化为[Cu(NH3)4]SO4溶液→交流讨论:[Cu(NH3)4]2 形成原因→结论:配合物概念→应用训练”,虽然是按照探究学习程序来设计的,但是并没有从学生原有的认知背景出发来设计教学线索,对于学生来说实际还是一种突兀的硬性填塞,不能激发学生的思考欲望,也就是说教学线索没有从学生的已知出发,而是根据外人设计好的科学程序来认识知识。可以将这节教学设计思路改为“回忆:Al2(SO4)3 溶液分别与足量NaOH溶液、NH3·H2O溶液作用的情况,解释原因→设想:CuSO4溶液分别与足量NaOH溶液、NH3·H2O溶液作用的情况→实验:形成认知冲突,进入悱愤状态→阅读课文,讨论,答疑→形成概念,应用训练”。
四、优化习题教学,增强训练效果
任何学习都要有一定的训练量,由于本模块教学内容的特殊性,很难找到质量、数量适切的现成练习题集。教学中发现,课本中的习题只有每个单元后的5~6个习题,统计苏教版教材全书只有73道习题,这些习题基础而简单,往往在学生听课过程中就被学生顺手做好了,不能满足学生的学习需要,也不能满足掌握知识的需要。启用新教材,习题编写相对滞后,看看市面上所谓的新课程习题、教辅,也大都是与教学目标不符的陈旧老题,有的根本就是取自于一些奥赛题,与实际教学目标严重脱节,习题情境、习题思维、习题功能都不符合新课程教学要求。
可以采取如下方法加强习题教学:(1)科学利用教材习题资源。根据教材中现有的习题合理仿制、改编同等难度要求的练习题供学生练习,仿制改编的方法有变化问题情境、改变设问角度、定性改定量、收敛改开放等方法。(2)开放习题教学渠道,多方面筛选习题。不同版本教材中的习题可以借鉴使用,教学资料不防老师自己先加以研究,注意利用这些习题的一些潜在的训练思维功能和教育功能,进行合理“扬弃”。(3)课堂教学中教师还可以现时自己出题、编题,根据教学实际情况,随时提问及时检验学生的学习质量,如在学习完NH3分子构型、了解了价电子对相互排斥的原理后,提供如下习题:“在共价键、配位键知识的学习时我们知道,NH4 中的4个N—H键是完全相同的,现在你如何理解这句话?猜测4个N—H的键角是多少度? NH4 的空间构型如何?”