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摘 要 本文针对课堂教学“冗杂、繁琐”的现状，浅谈在课堂教学中采取“至简教学”的看法与体会。
关键词 课堂教学 至简教学 高效课堂
古人云：大道至简。宇宙浩瀚无穷，变幻莫测，但所有行星围绕太阳转。真理表述的多么简洁。教学是艺术，理应呈现简约之美。
但在教学实践中我们发现，许多课堂教学步骤繁复，问题琐碎，电光交加，让学生思维不赶趟，眼耳不够用。学生应接不暇，如坠五里云烟，昏沉不知归路。要改变这种教学现状，一言以蔽之，在教学中践行“少教多学”的科学教学观。只有科学的教，才能有效的学；只有少教，才能多学；教是学的前提，学是教的归宿；既要发挥教师主导的能动性，又要调动学生主体的积极性。这就需要在“少教”和“多学”之间寻求最大公约数，在“少教”和“多学”之间找到黄金平衡点。要实现这种简约而不简单的教学艺术，就要在教学中解决“四个如何”的问题。
一、如何发现文本的价值
文本解读处在教学的顶端，它决定教学内容的确定，是教学设计的源头。
叶圣陶先生说：教材，无非是一个例子。你把“那一个”文本当作一个什么例子，就饱含智慧。文本作为一个客观体，它本身具有价值。教师首先要看到它的多元价值，其次要明确它的核心价值，另外要明确在单元中担任的教学价值。教师只有做到心中有数，才能避免教错、教偏、教浅、教深、教繁、教简。
《烛之武退秦师》就具有多元价值。第一，文中有大量重要的实词、虚词、文言句式，进行积累迁移，为学习文言文打好基础；第二，人物形象鲜明，可以进行文学鉴赏；第三，与《春秋》比较，《左传》更具叙事成就，可以以本文为例，探究其叙事成就；第四，烛之武以三寸不烂之舌，退百万雄兵，可以学习其“话术”；第五，在这场不战而屈人之兵的战争中，都是赢家，没有输家，我们可以借智启智，学做职场精英，等等。教师既要“横看成岭侧成峰”挖掘其多元价值，又不能雾里看花迷失方向。占有，挑选，运用脑髓，放出眼光，为教而拿，为学而用，这既是研读文本的功力，又是研读文本的智慧。
二、如何确定教学的内容
巴班斯基告诉我们：“是教学目的和内容选择方法，而不是相反。”这就是说教什么决定怎么教，只有解决了教什么，才能更好地解决怎么教。只有选择正确的教学内容，才能打造高效课堂。然而语文的特殊性在于文本具有价值的多元性，文本内容不一定等于教学内容，语文教学不能被课文内容牵着鼻子走。因此，教学内容的确定要求教师具有下列视野：一是课程目标视野；二是文本的语文教育价值视野；三是文本的文体视野；四是学生学情视野。还要结合三看，第一，看教材的结构。人教版高中必修教科书的内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。就“阅读鉴赏”而言，侧重于品味和鉴赏。第二，看教材的单元导语。单元导语往往体现着教材编制者的编辑意图，以及该套教材在该单元的教学目标以及所建议的教学内容，把握了单元导语，“教什么”的问题就有底了。第三，看教材的“研讨与练习”部分。因为在具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助读和练习的安排。
基于以上认识，我确定《烛之武退秦师》的教学内容是：积累重要的实词和虚词，品析人物形象，借智启智，做智慧人。
三、如何设计问题的背景
教师对教材的研读，教学内容的确定，最终由课堂提问来展开。现在许多课堂随意的连问，简单的追问和习惯性的碎问，使设问多、细、浅、滥，不仅降低了课堂教学效率，而且阻滞了学生自主的、个性化的学习。教师要学会依据文本特点，凭借自我对文本的准确解读，设计出精、少、深、活的紧扣文本价值取向的主问题，以此激活课堂，引领学生走进文本的深处、精彩处。我在对文本进行疏通之后，问出“退中皆有智”这一精准、高质的主问题，瞬时导引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程中。这是一个容量大、张力强的主问题，它关涉全文的情节、人物、性格。学生对文本通过深度挖掘，发现佚之孤的智是知人，郑君的智是知错，烛之武的智是知己知彼，秦君的智是明理，晋君的智是明智。教师又顺势而问“他们的智慧又会给我们怎样的人生启示呢”。投一石而激千层浪。学生的回答落英缤纷：①人要有宽广的胸怀，善于弃“小我”，成就“大我”；②只有拥有智慧和才能，才能为国立功；③要知人善任，让一切知识、能力、人才都迸发能量；④做工作要善于因势利导，动之以情，晓之以理；⑤人要学会审时度势，顺势而为……水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。当学生的思维和个性不再受到禁锢并能真正融入文本思考之中，课堂才真正走向开放，走向民主，真正属于学生。
叶圣陶先生说：“教学只有把住了文章的主脉，才能把文章教实、教活。”主问题对至简教学的价值主要体现在四个方面：第一、既能调动教师的主观能动性，又能发挥学生的主体性。第二、让学生探寻的眼光在文本中往来穿梭，不断发现文本的矿藏。第三、在主问题的导引下，形成相关的问题链，一步一个台阶把学生的思维一步一步引向深度。第四、既依托文本，又超越文本，课内研读与课外延伸巧妙对接，呈现出知识与思维的双赢，过程与方法的互动，情感态度价值观的共生。
四、如何延伸课堂教学
课堂教学并不意味着教学的结束。课堂学习犹如拐杖，只是为今后的学习提供了一个支点；课堂学习犹如一座冰山，只是接触了露出水面的一小部分，还有一个巨大的空间要我们去探索与发现。所以，我们不能“只教教材”，要拓宽学生阅读的空间。为此，我采用了“一课一单元主题阅读”模式。即一篇课文教完后，由教师围绕某个学习主题寻找课外相应的文章，组成“能力迁移新单元”。这样，由一篇文本带多篇文本，由课内延伸至课外，实现课内精读得法，课外略读用法的精细化阅读。如教完《烛之武退秦师》后，按“说话的艺术”组编了《邹忌讽齐王纳谏》《演讲与口才》一期等文本为单元，让学生自主探究。“主题单元阅读”模式力求借“主题单元”这根“藤”，串起学生阅读浩如烟海的“瓜”。
我们由此发现，“至简”教学要围绕一条教学逻辑链展开，即文本研读——确定内容——问题设计——课外延伸。犹如做强做大产业要打造产业链一样，只有智慧地打造好教学逻辑链中的每一个环节，才能打造高效课堂。
（作者单位：湖北省仙桃职业学院）
关键词 课堂教学 至简教学 高效课堂
古人云：大道至简。宇宙浩瀚无穷，变幻莫测，但所有行星围绕太阳转。真理表述的多么简洁。教学是艺术，理应呈现简约之美。
但在教学实践中我们发现，许多课堂教学步骤繁复，问题琐碎，电光交加，让学生思维不赶趟，眼耳不够用。学生应接不暇，如坠五里云烟，昏沉不知归路。要改变这种教学现状，一言以蔽之，在教学中践行“少教多学”的科学教学观。只有科学的教，才能有效的学；只有少教，才能多学；教是学的前提，学是教的归宿；既要发挥教师主导的能动性，又要调动学生主体的积极性。这就需要在“少教”和“多学”之间寻求最大公约数，在“少教”和“多学”之间找到黄金平衡点。要实现这种简约而不简单的教学艺术，就要在教学中解决“四个如何”的问题。
一、如何发现文本的价值
文本解读处在教学的顶端，它决定教学内容的确定，是教学设计的源头。
叶圣陶先生说：教材，无非是一个例子。你把“那一个”文本当作一个什么例子，就饱含智慧。文本作为一个客观体，它本身具有价值。教师首先要看到它的多元价值，其次要明确它的核心价值，另外要明确在单元中担任的教学价值。教师只有做到心中有数，才能避免教错、教偏、教浅、教深、教繁、教简。
《烛之武退秦师》就具有多元价值。第一，文中有大量重要的实词、虚词、文言句式，进行积累迁移，为学习文言文打好基础；第二，人物形象鲜明，可以进行文学鉴赏；第三，与《春秋》比较，《左传》更具叙事成就，可以以本文为例，探究其叙事成就；第四，烛之武以三寸不烂之舌，退百万雄兵，可以学习其“话术”；第五，在这场不战而屈人之兵的战争中，都是赢家，没有输家，我们可以借智启智，学做职场精英，等等。教师既要“横看成岭侧成峰”挖掘其多元价值，又不能雾里看花迷失方向。占有，挑选，运用脑髓，放出眼光，为教而拿，为学而用，这既是研读文本的功力，又是研读文本的智慧。
二、如何确定教学的内容
巴班斯基告诉我们：“是教学目的和内容选择方法，而不是相反。”这就是说教什么决定怎么教，只有解决了教什么，才能更好地解决怎么教。只有选择正确的教学内容，才能打造高效课堂。然而语文的特殊性在于文本具有价值的多元性，文本内容不一定等于教学内容，语文教学不能被课文内容牵着鼻子走。因此，教学内容的确定要求教师具有下列视野：一是课程目标视野；二是文本的语文教育价值视野；三是文本的文体视野；四是学生学情视野。还要结合三看，第一，看教材的结构。人教版高中必修教科书的内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。就“阅读鉴赏”而言，侧重于品味和鉴赏。第二，看教材的单元导语。单元导语往往体现着教材编制者的编辑意图，以及该套教材在该单元的教学目标以及所建议的教学内容，把握了单元导语，“教什么”的问题就有底了。第三，看教材的“研讨与练习”部分。因为在具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助读和练习的安排。
基于以上认识，我确定《烛之武退秦师》的教学内容是：积累重要的实词和虚词，品析人物形象，借智启智，做智慧人。
三、如何设计问题的背景
教师对教材的研读，教学内容的确定，最终由课堂提问来展开。现在许多课堂随意的连问，简单的追问和习惯性的碎问，使设问多、细、浅、滥，不仅降低了课堂教学效率，而且阻滞了学生自主的、个性化的学习。教师要学会依据文本特点，凭借自我对文本的准确解读，设计出精、少、深、活的紧扣文本价值取向的主问题，以此激活课堂，引领学生走进文本的深处、精彩处。我在对文本进行疏通之后，问出“退中皆有智”这一精准、高质的主问题，瞬时导引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程中。这是一个容量大、张力强的主问题，它关涉全文的情节、人物、性格。学生对文本通过深度挖掘，发现佚之孤的智是知人，郑君的智是知错，烛之武的智是知己知彼，秦君的智是明理，晋君的智是明智。教师又顺势而问“他们的智慧又会给我们怎样的人生启示呢”。投一石而激千层浪。学生的回答落英缤纷：①人要有宽广的胸怀，善于弃“小我”，成就“大我”；②只有拥有智慧和才能，才能为国立功；③要知人善任，让一切知识、能力、人才都迸发能量；④做工作要善于因势利导，动之以情，晓之以理；⑤人要学会审时度势，顺势而为……水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。当学生的思维和个性不再受到禁锢并能真正融入文本思考之中，课堂才真正走向开放，走向民主，真正属于学生。
叶圣陶先生说：“教学只有把住了文章的主脉，才能把文章教实、教活。”主问题对至简教学的价值主要体现在四个方面：第一、既能调动教师的主观能动性，又能发挥学生的主体性。第二、让学生探寻的眼光在文本中往来穿梭，不断发现文本的矿藏。第三、在主问题的导引下，形成相关的问题链，一步一个台阶把学生的思维一步一步引向深度。第四、既依托文本，又超越文本，课内研读与课外延伸巧妙对接，呈现出知识与思维的双赢，过程与方法的互动，情感态度价值观的共生。
四、如何延伸课堂教学
课堂教学并不意味着教学的结束。课堂学习犹如拐杖，只是为今后的学习提供了一个支点；课堂学习犹如一座冰山，只是接触了露出水面的一小部分，还有一个巨大的空间要我们去探索与发现。所以，我们不能“只教教材”，要拓宽学生阅读的空间。为此，我采用了“一课一单元主题阅读”模式。即一篇课文教完后，由教师围绕某个学习主题寻找课外相应的文章，组成“能力迁移新单元”。这样，由一篇文本带多篇文本，由课内延伸至课外，实现课内精读得法，课外略读用法的精细化阅读。如教完《烛之武退秦师》后，按“说话的艺术”组编了《邹忌讽齐王纳谏》《演讲与口才》一期等文本为单元，让学生自主探究。“主题单元阅读”模式力求借“主题单元”这根“藤”，串起学生阅读浩如烟海的“瓜”。
我们由此发现，“至简”教学要围绕一条教学逻辑链展开，即文本研读——确定内容——问题设计——课外延伸。犹如做强做大产业要打造产业链一样，只有智慧地打造好教学逻辑链中的每一个环节，才能打造高效课堂。
（作者单位：湖北省仙桃职业学院）