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摘 要《语文课程标准》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”所以在语文课上学生要有充足时间反复地读课文，让学生在读中感知、感悟，在读中理解课文，体会作者的思想感情，从而提高学生的理解能力和表达能力。
关键词感情;朗读;课堂教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0201-01
当前小学语文课堂教学的“通病”：教师讲得多，学生读得少。教师总怕学生不会，课堂上滔滔不绝，整节课下来就是教师的“满堂灌”，结果教学效果不好：学生对课文的理解不透彻，对提出的问题不会回答。其实提高语文课堂的教学效率，最好教师学会“偷懒”：把课堂交给学生，让学生在课堂上多动“口”——朗读。朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创造活动。
《语文课程标准》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”所以在语文课上学生要有充足时间反复地读课文，让学生在读中感知、感悟，在读中理解课文，体会作者的思想感情，提高学生的理解能力和表达能力。这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧！下面笔者就谈谈在语文课上怎样朗读才读出感情，读出“韵味”，才体会作者的身同感受！
一、创设情境，点燃激情
兴趣是最好的老师，为了激发学生的朗读兴趣。笔者经常利用多媒体平台创设情境，例如，学习《爬天都峰》这篇课文时，为了体会天都峰的“高”和“陡”，笔者首先准备好有关天都峰的图片。结果学生在看了之后，都不约而同地发出“哇！”的惊讶声，笔者立刻顺着大家的惊讶声——“水到渠成”：引导学生朗读课文的第二自然段：“啊，峰顶这么——高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔——陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂——下来的，真叫人发——颤！”同学们读到“么”“笔”“挂”“发”的时候，在教师的指引下，声音都会拖长读。在此时此刻，学生都感受到天都峰是那么的“高”和“陡，那么不容易爬上去！
二、形式多样，激活课堂
朗读的形式有很多，有范读、自由读、小组读、点名读、全班读、分角色读、赛读、默读、品读等方式，课堂里采用多种形式去读，让学生多次体会课文的内容，加深对课文的理解，激活課堂气氛，让课堂里书声琅琅。在这么朗读形式中，笔者觉得最能调动学生学习兴趣和提高学生朗读水平的还是品读。
品读，即朗读、品味，由语言而意境，由意境到作品的情感，再由情感转化为声音。所谓的“品”就是品词析句，巧抓关键词语。在指导朗读中，教师要善于发现文章的眼睛，抓富有表现的词语，渗透技巧，体会作者的意境。如《美丽的小兴安岭》中的第二自然段：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。句中的“抽出”换成“长出”，好吗？不好，因为“抽出”就是把枝条快速而有力长出来的样子写出来，很生动形象，枝条像一把剑，说成“抽出”，非常贴切。学生品析词语后，再细细品读。在品读时，学生可以边读边做“抽出”的动作。这样学生在课堂上可以动手又动口，让学生在课堂上兴趣盎然！
三、掌握窍门，应用自如
要使朗读得生动感人的效果，学生必须懂得掌握朗读的窍门，才可以应用自如。而这些所谓“窍门”就是要注意以下几点：
1.停顿要合理。朗读时常依据标点符号的要求来停顿。如，笔者执教《我们的民族小学》最后一段：“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”其中两个逗号停顿时间短，句号稍微长，而这里的省略号则是拖长声音，感觉余音萦绕，脑海里还有很多关于民族小学幸福、开心的生活画面。
2.语速要适宜。语速的快慢是由文章内容表达的需要决定的，它直接影响作者要想表达的效果。在朗读时，语速太快，会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激;语速太慢，导致听者注意力的分散。如朗读《秋天的雨》时，语速稍快，读出对秋天的喜爱和赞美之情，感受到一个美丽、丰收、欢乐的秋天景象。
3.能抑扬顿挫。抑：降调，语气渐降;扬：升调，语气上升;顿：停顿;挫：转折。在朗读文章时，声音不应该总是用一个调子读下来，那给人的感觉就是平铺直叙、平平淡淡，犹如一潭死水。而应该是根据课文的内容，让高低起伏、抑扬顿挫贯穿整节课，只有这样朗诵的效果就会悠扬动听。如朗诵《盘古开天地》，开始时用平缓二轻柔的语气读第一自然段，因为盘古在昏睡中;第二三自然段就用升调的语气读，而且加上动作更加形象，因为盘古开天地，用身子支撑天地;在最后两个自然段用降调而缓慢的语气读盘古倒下后发生的变化。
古人云：“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”在小学阶段，只有让学生把课文反复地读，在“读”中读出感情，读出“韵味”，读出弦外之音，才比较容易达到预期的教学目的和效果，达到“高效”的结果。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》.中华人民共和国教育部.人民教育出版社.2015.
[2]《小学生朗诵技巧指导》百度搜索.
关键词感情;朗读;课堂教学
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）15-0201-01
当前小学语文课堂教学的“通病”：教师讲得多，学生读得少。教师总怕学生不会，课堂上滔滔不绝，整节课下来就是教师的“满堂灌”，结果教学效果不好：学生对课文的理解不透彻，对提出的问题不会回答。其实提高语文课堂的教学效率，最好教师学会“偷懒”：把课堂交给学生，让学生在课堂上多动“口”——朗读。朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创造活动。
《语文课程标准》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”所以在语文课上学生要有充足时间反复地读课文，让学生在读中感知、感悟，在读中理解课文，体会作者的思想感情，提高学生的理解能力和表达能力。这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧！下面笔者就谈谈在语文课上怎样朗读才读出感情，读出“韵味”，才体会作者的身同感受！
一、创设情境，点燃激情
兴趣是最好的老师，为了激发学生的朗读兴趣。笔者经常利用多媒体平台创设情境，例如，学习《爬天都峰》这篇课文时，为了体会天都峰的“高”和“陡”，笔者首先准备好有关天都峰的图片。结果学生在看了之后，都不约而同地发出“哇！”的惊讶声，笔者立刻顺着大家的惊讶声——“水到渠成”：引导学生朗读课文的第二自然段：“啊，峰顶这么——高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔——陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂——下来的，真叫人发——颤！”同学们读到“么”“笔”“挂”“发”的时候，在教师的指引下，声音都会拖长读。在此时此刻，学生都感受到天都峰是那么的“高”和“陡，那么不容易爬上去！
二、形式多样，激活课堂
朗读的形式有很多，有范读、自由读、小组读、点名读、全班读、分角色读、赛读、默读、品读等方式，课堂里采用多种形式去读，让学生多次体会课文的内容，加深对课文的理解，激活課堂气氛，让课堂里书声琅琅。在这么朗读形式中，笔者觉得最能调动学生学习兴趣和提高学生朗读水平的还是品读。
品读，即朗读、品味，由语言而意境，由意境到作品的情感，再由情感转化为声音。所谓的“品”就是品词析句，巧抓关键词语。在指导朗读中，教师要善于发现文章的眼睛，抓富有表现的词语，渗透技巧，体会作者的意境。如《美丽的小兴安岭》中的第二自然段：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。句中的“抽出”换成“长出”，好吗？不好，因为“抽出”就是把枝条快速而有力长出来的样子写出来，很生动形象，枝条像一把剑，说成“抽出”，非常贴切。学生品析词语后，再细细品读。在品读时，学生可以边读边做“抽出”的动作。这样学生在课堂上可以动手又动口，让学生在课堂上兴趣盎然！
三、掌握窍门，应用自如
要使朗读得生动感人的效果，学生必须懂得掌握朗读的窍门，才可以应用自如。而这些所谓“窍门”就是要注意以下几点：
1.停顿要合理。朗读时常依据标点符号的要求来停顿。如，笔者执教《我们的民族小学》最后一段：“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”其中两个逗号停顿时间短，句号稍微长，而这里的省略号则是拖长声音，感觉余音萦绕，脑海里还有很多关于民族小学幸福、开心的生活画面。
2.语速要适宜。语速的快慢是由文章内容表达的需要决定的，它直接影响作者要想表达的效果。在朗读时，语速太快，会对听者的大脑皮层造成不间断的刺激;语速太慢，导致听者注意力的分散。如朗读《秋天的雨》时，语速稍快，读出对秋天的喜爱和赞美之情，感受到一个美丽、丰收、欢乐的秋天景象。
3.能抑扬顿挫。抑：降调，语气渐降;扬：升调，语气上升;顿：停顿;挫：转折。在朗读文章时，声音不应该总是用一个调子读下来，那给人的感觉就是平铺直叙、平平淡淡，犹如一潭死水。而应该是根据课文的内容，让高低起伏、抑扬顿挫贯穿整节课，只有这样朗诵的效果就会悠扬动听。如朗诵《盘古开天地》，开始时用平缓二轻柔的语气读第一自然段，因为盘古在昏睡中;第二三自然段就用升调的语气读，而且加上动作更加形象，因为盘古开天地，用身子支撑天地;在最后两个自然段用降调而缓慢的语气读盘古倒下后发生的变化。
古人云：“谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”在小学阶段，只有让学生把课文反复地读，在“读”中读出感情，读出“韵味”，读出弦外之音，才比较容易达到预期的教学目的和效果，达到“高效”的结果。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准》.中华人民共和国教育部.人民教育出版社.2015.
[2]《小学生朗诵技巧指导》百度搜索.