阳光下、草地上，天真无邪的孩子在尽情地嬉戏；操场上，足球小子在飞奔中自由挥洒着年少的激情……这是我们多么向往的情景。近年来，学校体育在各部门的重视之下，场地器材、体育教师、体育经费等得到完善和提高，但是随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人不但没有增加，反而明显减少，不少学生在课堂上无精打采，课外活动中却生龙活虎。难道体育课真的没有吸引力了吗？反思其原因，我认为是传统的体育教育教学方法、模式制约了学生个性的发展，造成了学生对体育课的厌倦情绪，我们为何不尝试让学生的个性自由飞扬于体育课堂中呢？
　　体育课作为一门以身体练习为主要手段，以自身感受为主要形式，以增进身体健康为主要目的的必修课程，它不仅能通过体育教学增强学生的体质，还能通过体育教学改善学生心理健康和社会适应能力。可是，我们以往只注重学生对运动技能的掌握，以运动员的要求进行竞技项目的训练，忽视了学生个性发展，抺杀了学生的创造能力，不利于学生的全面、健康发展。二十一世纪是追求“个性”的时代，新课程标准对体育教育教学进行了全面、细致的改革，我们广大体育教师应借此之机，切实更新观念、改进教学内容和教学方法，关注学生的个体差异，培养学生的个性，使学生树立终身体育的思想。课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生个性发展，我们应该多方面地进行思考和探索。
　　
　　一、激发学生的运动兴趣，形成愉悦的课堂氛围
　　
　　体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验。每个学生都有独立的个性，其表现方式呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如好动的孩子对任何体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的孩子参与集体活动的意识较弱；还有的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动。在我任教的二年级就有一个特别顽皮好动的孩子，上体育课无集体意识，许多教师对他束手无策。通过几次接触，我发现他自尊心特别强、不服输，在同学面前爱表现。于是我积极鼓励其参与课堂的管理，让他负责体育器材配置和回收，转化其活动兴趣，培养为同学服务的意识。我在对他进行说服教育的同时，还向他说明器材管理工作的重要性，以及教师的重视程度，要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率，建立威信。经过一段时间的适应后，这位学生的组织纪律性和活动能力有了明显的提高，并且把器材管理工作做得有条不紊。综合上述因素，我建议教师首先要在了解学生的基础上，与学生建立一种合作与互动的关系，真诚、平等地对待每一位学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。
　　其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。特别是低年级学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容时也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些儿童化、趣味强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生敞开心扉，融入到教师设置的情境中，激励学生主动地参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。
　　
　　二、转变观念，发挥学生的主体意识
　　
　　学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能为其接受。教师是主导者、组织者，对整个课堂起调控作用，只有通过教师信息才能达到交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有“差生”，而只存在互相差异的学生。我们要关注学生的个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。随着课程改革的进一步推进，我们的许多认识已不适应现代教学的发展。因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导学生独立探讨、获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
　　体育教育要生活化，教师在教学的应用中也要转变思想，抛开传统教育模式的束缚，从增进学生身心健康这一目标出发，认真分析教材特点，仔细研究教法，最大限度地适应学生的需要，因材施教，充分展露其个性天赋，鼓励学生自觉主动地进行创造性的学习。在中年级一节利用轻物的练习课中，我把用什么器材练习的问题交给了学生，学生对问题非常感兴趣，最后利用生活中最常见的塑料袋装报纸解决了难题。于是在课上我也放开手脚，让学生自己自由想象设计练习，有的觉得长长的塑料袋像尾巴，总结提炼出了不同形式的抓尾巴游戏；有的发现塑料袋里塞进报纸像炸药包，与我交流后完成了最感兴趣的战斗游戏。我不得不叹服发挥学生主体性的妙用。需要注意的是，我们所追求的个性发展是放在整体教学的角度上，以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激地由学生随意放纵，进行“放羊式”教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对客体价值的充分发掘上，对教学方法的充分运用上，而不是利用舞台淋漓尽致地进行自我表现。
　　
　　三、建立平等的师生关系，注重学生创新能力
　　
　　体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。我认为学生的感受是最真实的感受，学生的评价是最贴切的评价。我们体育教师应从学生的角度去审视自己，不断提高自身的素质，因为教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观，与学生民主、平等地进行合作交流，而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学，否则孩子只是在被迫接受，没有独立的见解和个性化的发馈。只有尊重学生个性发展的教师才能赢得学生充分的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教育情境。也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步促进个性的发展。
　　世界本身无时无刻不在变化，体育运动本身就是在不断的发明、创新中发展起来的一门科学。江泽民同志曾说过：创新是一个民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。在体育教学中，创新和个性发展也是密不可分的，个性发展往往决定创新能力的提高，每个学生都有其独立的个性，每个人都有对问题的不同看法，他们所感受和需要的可能就是我们教学中忽略的，所以我们身边的每个孩子都是一个巨大的宝藏。体育教师在体育教学中，应充分挖掘学生的潜力，加以适当的评价和鼓励，激活学生创造性思维。教师要积极革新自己的教学方法，建立新型的师生关系，尊重学生的主体地位，满足他们的好奇心、学习需求和爱好，充分发挥他们的求索精神。学生从不同角度去观察事物、分析问题，往往更具人性化，教师应多尊重和采用学生的想法，让学生在自主中求得创新，而创新能力的提高又作用于促进个性发展。在具体的体育教学过程中，如可让学生设计游戏或改进游戏方法等，让学生把学习到的知识在整个课堂里进行加工、提升、运用。我曾经在上小皮球课时，让学生自己体验小皮球的玩法，他们自由创造了十几种练习，有抛接、投掷、滚球、传球等各式各样的练习，我筛选出几种学生参与性较强的“炸暗堡”、“搬运瓜果”等进行游戏教学，学生在学中玩、玩中学，达到了非常好的锻炼效果。同时这节课也给了我很大的启示，我们要善于发现蕴含在身边的新知识、新事物、新问题，其实我们的孩子每天都在不断地发展、创新。
　　总之，作为一名体育教师，应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个孩子都成为课堂生动活泼的主角。我坚信：体育课必将在教学实践中更加完善和丰富，在体育新课程改革的百花园中结出丰硕的果实。