论文部分内容阅读
摘 要：新课标下要在高中化学课堂教学中培养学生的探究能力，以下的一些有效方式可供借鉴：通过变式训练，培养学生的创造能力；通过“问题质疑”，培养学生的思维能力；通过“过程——探究”，优化学生思维品质和学习能力；通过实验过程教学，培养学生探究的意识和能力。
关键词：新课标；高中化学；探究能力；培养
新课标特别注重培养学生的探究能力。因为学生的探究能力提高了，就会对学习产生极大的兴趣，在学习过程中，也就能深入到知识的深层去，发现问题、解决问题，并最终获得知识技能和提高文化素养。那么，如何培养学生的探究能力呢？本文笔者结合自己的教学实际，拟从新课标背景下高中化学课堂教学的角度谈一些粗浅的看法。
一、通过变式训练，培养学生的创造能力
变式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发，诱导，一题多变、一题多问、一题多解，举一反三、触类旁通，进行横纵向比较，拓宽解题思路，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学生的发散思维。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。
二、通过“问题质疑”，培养学生的思维能力
20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法，这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。
“问题质疑”要求教师：①要创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑；②要教给学生提出问题的方法；③要采用多种形式激发学生质疑。“过程启发”提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。” “你是怎么想到运用这种方法的？”等。当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。
例如在学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应，为此，可以向学生质疑：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性，通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，通过探究活动，培养了学生的创新思维。
在“问题质疑”教学过程，教师要善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成，总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
三、通过“过程——探究”，优化学生思维品质和学习能力
从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者，科学探究是发现学习的一种重要形式。
“过程——探究”要①选择富有吸引力、挑战性和实效性的问题；②注重对结论获得的过程与方法的探索；③学生是探究的主体，力求全体参与；教师是探究的合作者、引导者和参与者；通过探究使学生满怀成功的喜悦。
四、通过实验过程教学，培养学生探究的意识和能力
以实验为基础的实验探究教學形式，就是让学生在教师的引导下以类似科学家研究问题的方式。在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。高中化学新课程特别强调实验对学生科学探究的重要作用。
例：《化学必修2》专题2第三单元：化学能与电能的转化。针对学生对于原电池与电解池的相关知识容易混淆的情况，除了教师对于相关知识分析和讲解要到位以外，通过分组探究实验来帮助学生加深理解也是一种重要的教学方法。学生以2人为一组，在教师引导下进行燃料电池设计的实验。首先让学生观察右图思考2个问题：①分别按下S1或S2时各代表什么装置，为什么？②要体现两种装置间的转换，应先合上S1还是S2，为什么？
学生围绕着这2个问题进行思考，交流讨论后得出小组结论，学生代表回答，班级交流，得出答案，而后学生进行实验仪器组装，先按下S1，观察实验现象，记录，断开S1，按下S2，观察实验现象，记录，交流讨论，得出小组结论，而后在教师引导下小组间进行意见的交流和探讨，教师给予点拨和启发，经过学生探究实验、小组互动、师生交流等活动开展，最终形成正确的结论。通过实验探究的互动教学，学生习得原电池和电解池的相关知识，提高了实践动手能力和探究问题能力，培养了学习的主观能动性和集体合作精神。
教学过程探究化实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质、科学素养和学习能力的一种特殊的教学方法。
任何教学模式均有其优势和不足，作为教师必须不断地更新教学理论、教学方法、学习新知识，把不同的教学模式不断加以完善。
关键词：新课标；高中化学；探究能力；培养
新课标特别注重培养学生的探究能力。因为学生的探究能力提高了，就会对学习产生极大的兴趣，在学习过程中，也就能深入到知识的深层去，发现问题、解决问题，并最终获得知识技能和提高文化素养。那么，如何培养学生的探究能力呢？本文笔者结合自己的教学实际，拟从新课标背景下高中化学课堂教学的角度谈一些粗浅的看法。
一、通过变式训练，培养学生的创造能力
变式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发，诱导，一题多变、一题多问、一题多解，举一反三、触类旁通，进行横纵向比较，拓宽解题思路，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学生的发散思维。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。
二、通过“问题质疑”，培养学生的思维能力
20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法，这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。
“问题质疑”要求教师：①要创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑；②要教给学生提出问题的方法；③要采用多种形式激发学生质疑。“过程启发”提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。” “你是怎么想到运用这种方法的？”等。当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。
例如在学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应，为此，可以向学生质疑：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性，通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，通过探究活动，培养了学生的创新思维。
在“问题质疑”教学过程，教师要善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成，总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
三、通过“过程——探究”，优化学生思维品质和学习能力
从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者，科学探究是发现学习的一种重要形式。
“过程——探究”要①选择富有吸引力、挑战性和实效性的问题；②注重对结论获得的过程与方法的探索；③学生是探究的主体，力求全体参与；教师是探究的合作者、引导者和参与者；通过探究使学生满怀成功的喜悦。
四、通过实验过程教学，培养学生探究的意识和能力
以实验为基础的实验探究教學形式，就是让学生在教师的引导下以类似科学家研究问题的方式。在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。高中化学新课程特别强调实验对学生科学探究的重要作用。
例：《化学必修2》专题2第三单元：化学能与电能的转化。针对学生对于原电池与电解池的相关知识容易混淆的情况，除了教师对于相关知识分析和讲解要到位以外，通过分组探究实验来帮助学生加深理解也是一种重要的教学方法。学生以2人为一组，在教师引导下进行燃料电池设计的实验。首先让学生观察右图思考2个问题：①分别按下S1或S2时各代表什么装置，为什么？②要体现两种装置间的转换，应先合上S1还是S2，为什么？
学生围绕着这2个问题进行思考，交流讨论后得出小组结论，学生代表回答，班级交流，得出答案，而后学生进行实验仪器组装，先按下S1，观察实验现象，记录，断开S1，按下S2，观察实验现象，记录，交流讨论，得出小组结论，而后在教师引导下小组间进行意见的交流和探讨，教师给予点拨和启发，经过学生探究实验、小组互动、师生交流等活动开展，最终形成正确的结论。通过实验探究的互动教学，学生习得原电池和电解池的相关知识，提高了实践动手能力和探究问题能力，培养了学习的主观能动性和集体合作精神。
教学过程探究化实质上是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质、科学素养和学习能力的一种特殊的教学方法。
任何教学模式均有其优势和不足，作为教师必须不断地更新教学理论、教学方法、学习新知识，把不同的教学模式不断加以完善。