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一、优质高效的活动课堂
刚使用活动单导学模式时,总觉得这种课堂低效耗时,学生的回答总不能折回预设,有时甚至差了一大截,需要绕上好多弯子,才使孩子们“步入正轨”,这种课堂怎么可能“教少学多”?这个问题一直困扰着我。 “学生的全部既有经验、智慧、知识、内在积极性乃至个性特长,都应当成为教学的动力之源、能量之库。”从郭思乐教授的这段话中,我清晰地认识到,课堂中不需要进行太多的、过细的预设,学生的意外生成以及老师的适时点拨亦是课堂最可珍贵的资源,充分利用这些资源,才能充分发挥学生们生命的积极性,主动演绎出华美的成长乐章。
例如,在对《有余数的除法》单元进行整理时,“考考同伴”的过程中,高飞组的孩子们给大家出示了这样一道题:有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,每个小朋友分得几颗?还剩几颗?
拼搏组6号:35÷6=5(颗)……5(颗)很快做出了答案,每个小朋友分得5颗,还剩5颗。
师:大家认为分得很公平吗?
生:很公平,平均分了。
师:前面的条件不变,你还能换一个问题吗?
奋斗组1号:我能,还可以这样问:“有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,最少拿掉几个,刚好分给这些同学?”
努力组4号:只要把刚才剩余的5颗拿掉,就可以刚好平均给这6个小朋友了。
师:如果我想把剩余的5颗全部分掉,还要做到平均分,可以吗?
团结组5号:不要给小龙,给其他5个人,他最差了。
师:这样叫平均分给6个小朋友了吗?
高飞组2号:不行,不能这样分,每人分得同样多,才叫平均分呢。
扬帆组1号:我有办法,我们可以再借一颗,就又可以平均分给6个小朋友了,每人多了一颗了。
师:这道题又变成什么问题了?
扬帆组3号:有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,最少添上几颗,刚好分给这些同学?
师:很不错,大家还有什么想法吗?
胜利组5号:如果我把我分得的草莓让给大家,其余的人每人可以多出2颗呢!
师:多可爱的孩子,这样你就把题目又变了一下,谁能提出来?
高飞组3号:题目实际上变简单了:“有35颗草莓,平均分给第一组5个小朋友,平均每个小朋友分得了几颗?”
师:瞧,这个小同学多有奉献精神啊!
这种课堂,学生是欢快的、智慧的、生长的,在这里学生获得的不仅是相关的知识、技能,更重要的是对自己智慧的深刻体验。我深信:课堂是活的,学生就是活的;课堂是智慧的,学生就是智慧的;课堂充满了灵气,学生就充满了灵气。
二、学为主导的生本课堂
刚刚涉及“活动单导学模式”时,觉得活动的设计似乎较简单,把教材上的例题、习题进行稍微的改动,就变成了纸质的活动单,虽有了形式上的“活动单”,实际上,还没有真正脱离“本本”教学,同学们的思维还是被限制在老师圈出的那种玩偶式的活动中,仍然是老师在牵着学生的鼻子走路,这大大扼杀了学生学习的主动性和创造性。这只不过是表像上的“生本课堂”。
多次的活动设计以后,渐渐有了一些体验。我们设计每个教学活动必须以学生的学习活动的需要为依据,而不在于这个活动本身的设想、意境多么优美,多么完整。更重要的是,活动能否激发学生潜能,引发学生思考;能否促进知识的生长,生命价值的深刻体验,一句话,学为主导,即学生的学习活动主导教师的教学行为。
对以上《有余数的除法》单元“考考同伴”的教学进行“生本反思”,原来的活动看似“高效”,但学生的参与面,每个学生的思考生成不够,生本还有浮于表面之嫌。
因此,我重新设计:有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,请每个同学设计三道不同计算办法的题目到小组交流,小组交流后比一比哪个组出的题目最有意思。
这样的设计,每个学生有了自主学习的时空,有了独立学习的自由进度安排。生本,应该是以每个具体的学生为本。在独立学习的基础上,小组讨论的学习活动出现的课堂生成资源将主导教师的教学行为,必将生出更多的精彩!
三、协同共进的活力课堂
活动单导学模式的课堂里,课堂上有了孩子们乐观、自信的笑颜,但还有一些所谓的班级“弱势学生”,需要我们进行特殊的前置辅导。课前备学作业给予适当“辅导”倾斜,课堂小组合作给予适当“点拨”倾斜,课后再加上适当“小灶”倾斜,让他们有信心和勇气学好数学。这样,他们也在课堂上积极表达,与其他同学结伴共进。
教学中,根据学生知识基础、学习能力、学习态度,我将全班均衡分为九个小组,进行考核评比。为促进“弱势群体”的发展,我们规定:每组的孩子按照1～6号进行编号,从小组长开始编号,一般都是把暂时落后的孩子编在第二序列4～6号中,当然这绝非是一种歧视,而是便于适当的辅导。在个人汇报交流中,每一个孩子畅所欲言,1号回答加1分,2号回答加2分,依次类推,6号就得6分。有了这样的规定,小组的团结合作工作做得更好了,聪明的组长,团结好每一位组员,尤其要教好4~6号,因为他们的回答加分值才高。这样,课堂里,交流抢答时,弱势的孩子充满激情,实在困难的问题,总有那么几个小老师抢着回答,即使分值不高,那也是一个加分的机会。时不时的,一些优生还要进行一轮又一轮的挑战,检查一下其他组的成员掌握了没有,如果被挑战组的同学答不上来,挑战组进行补充,就可以加上适当的分值,答不上的同学就要扣掉相应的分值。同学们互相补充、互相质疑、互相挑战,如此焕发着协同的生机和活力,课堂便成了孩子们学习的乐园。
四、内涵丰富的拓展课堂
活动单导学模式中,孩子们总希望尝试、总希望创新,他们希望走自己的路,于是便有了课前的备学自主作业,让孩子们“练”在“讲”前,用他们自己的方式去解读教材。通过每一节课备学作业的批改,老师先了解学生的情况,包括问题所在、一题的多种解法、各种隐形的错误,便于课堂上的“以学定教”。在课堂上再通过小组交流、组际交流、全班交流等形式,让孩子们在互相倾听、互相交流、互相讨论、互相质疑中一同成长,老师真正做到从“以学定教”到“不教而教”,感受着他们建构知识的快乐,享受着他们相互补充时让问题由模糊到清晰的过程。
课堂的最后一个环节一般是“拓展延伸”,意在充分发挥学生潜在资源,引领学生自主、充分发展。这个环节的流程一般是自主出题、交叉测试、小组交流、点拨提高。自主出题时,我们要求学生充分运用新学知识,充分结合自己的生活经验,能根据自己伙伴的实际状况出题;小组交流阶段要求学生认真倾听,适时质疑;点拨提高阶段一般由组长主持,主要针对小组的一些普遍性问题。
课后,我一般只布置少许的必做题,更多的是鼓励学生自我探究,根据自己的兴趣爱好和学习情况自主探究。这样,“弱势学生”能确保基础知识的掌握,确保“扶贫工程”落实到位;中等学生在保底基础上有所发展,力争“小康”;优秀学生“锦上添花”、更上一层楼。每一个层面的孩子都在原有基础上得到了发展。
备学作业中的自主课本解读,孩子们尝试着、快乐着;拓展延伸中,孩子们行动着、前进着;课后探究中,孩子们创新着、享受着,这里并没有强制的违背人性的强制发展,有的只是思想碰撞的火花,体验成功的自豪,积极求进的热情。这样的拓展课堂,为孩子们可持续发展奠定了基础,积蓄了力量。
在以“生本”理念为指导的活动单导学模式课堂里,不需要我们拔苗助长,只需要提供足够的养分,然后静静等待,守候每朵花儿悄然开放。相信孩子们的潜力无穷无尽,给出足够的时间、空间和氛围去激励他们,放开扶着他们的双手,让我们真正去体会那份“牧者”的幸福。
(责任编辑:李雪虹)
刚使用活动单导学模式时,总觉得这种课堂低效耗时,学生的回答总不能折回预设,有时甚至差了一大截,需要绕上好多弯子,才使孩子们“步入正轨”,这种课堂怎么可能“教少学多”?这个问题一直困扰着我。 “学生的全部既有经验、智慧、知识、内在积极性乃至个性特长,都应当成为教学的动力之源、能量之库。”从郭思乐教授的这段话中,我清晰地认识到,课堂中不需要进行太多的、过细的预设,学生的意外生成以及老师的适时点拨亦是课堂最可珍贵的资源,充分利用这些资源,才能充分发挥学生们生命的积极性,主动演绎出华美的成长乐章。
例如,在对《有余数的除法》单元进行整理时,“考考同伴”的过程中,高飞组的孩子们给大家出示了这样一道题:有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,每个小朋友分得几颗?还剩几颗?
拼搏组6号:35÷6=5(颗)……5(颗)很快做出了答案,每个小朋友分得5颗,还剩5颗。
师:大家认为分得很公平吗?
生:很公平,平均分了。
师:前面的条件不变,你还能换一个问题吗?
奋斗组1号:我能,还可以这样问:“有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,最少拿掉几个,刚好分给这些同学?”
努力组4号:只要把刚才剩余的5颗拿掉,就可以刚好平均给这6个小朋友了。
师:如果我想把剩余的5颗全部分掉,还要做到平均分,可以吗?
团结组5号:不要给小龙,给其他5个人,他最差了。
师:这样叫平均分给6个小朋友了吗?
高飞组2号:不行,不能这样分,每人分得同样多,才叫平均分呢。
扬帆组1号:我有办法,我们可以再借一颗,就又可以平均分给6个小朋友了,每人多了一颗了。
师:这道题又变成什么问题了?
扬帆组3号:有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,最少添上几颗,刚好分给这些同学?
师:很不错,大家还有什么想法吗?
胜利组5号:如果我把我分得的草莓让给大家,其余的人每人可以多出2颗呢!
师:多可爱的孩子,这样你就把题目又变了一下,谁能提出来?
高飞组3号:题目实际上变简单了:“有35颗草莓,平均分给第一组5个小朋友,平均每个小朋友分得了几颗?”
师:瞧,这个小同学多有奉献精神啊!
这种课堂,学生是欢快的、智慧的、生长的,在这里学生获得的不仅是相关的知识、技能,更重要的是对自己智慧的深刻体验。我深信:课堂是活的,学生就是活的;课堂是智慧的,学生就是智慧的;课堂充满了灵气,学生就充满了灵气。
二、学为主导的生本课堂
刚刚涉及“活动单导学模式”时,觉得活动的设计似乎较简单,把教材上的例题、习题进行稍微的改动,就变成了纸质的活动单,虽有了形式上的“活动单”,实际上,还没有真正脱离“本本”教学,同学们的思维还是被限制在老师圈出的那种玩偶式的活动中,仍然是老师在牵着学生的鼻子走路,这大大扼杀了学生学习的主动性和创造性。这只不过是表像上的“生本课堂”。
多次的活动设计以后,渐渐有了一些体验。我们设计每个教学活动必须以学生的学习活动的需要为依据,而不在于这个活动本身的设想、意境多么优美,多么完整。更重要的是,活动能否激发学生潜能,引发学生思考;能否促进知识的生长,生命价值的深刻体验,一句话,学为主导,即学生的学习活动主导教师的教学行为。
对以上《有余数的除法》单元“考考同伴”的教学进行“生本反思”,原来的活动看似“高效”,但学生的参与面,每个学生的思考生成不够,生本还有浮于表面之嫌。
因此,我重新设计:有35颗草莓,平均分给第一组6个小朋友,请每个同学设计三道不同计算办法的题目到小组交流,小组交流后比一比哪个组出的题目最有意思。
这样的设计,每个学生有了自主学习的时空,有了独立学习的自由进度安排。生本,应该是以每个具体的学生为本。在独立学习的基础上,小组讨论的学习活动出现的课堂生成资源将主导教师的教学行为,必将生出更多的精彩!
三、协同共进的活力课堂
活动单导学模式的课堂里,课堂上有了孩子们乐观、自信的笑颜,但还有一些所谓的班级“弱势学生”,需要我们进行特殊的前置辅导。课前备学作业给予适当“辅导”倾斜,课堂小组合作给予适当“点拨”倾斜,课后再加上适当“小灶”倾斜,让他们有信心和勇气学好数学。这样,他们也在课堂上积极表达,与其他同学结伴共进。
教学中,根据学生知识基础、学习能力、学习态度,我将全班均衡分为九个小组,进行考核评比。为促进“弱势群体”的发展,我们规定:每组的孩子按照1～6号进行编号,从小组长开始编号,一般都是把暂时落后的孩子编在第二序列4～6号中,当然这绝非是一种歧视,而是便于适当的辅导。在个人汇报交流中,每一个孩子畅所欲言,1号回答加1分,2号回答加2分,依次类推,6号就得6分。有了这样的规定,小组的团结合作工作做得更好了,聪明的组长,团结好每一位组员,尤其要教好4~6号,因为他们的回答加分值才高。这样,课堂里,交流抢答时,弱势的孩子充满激情,实在困难的问题,总有那么几个小老师抢着回答,即使分值不高,那也是一个加分的机会。时不时的,一些优生还要进行一轮又一轮的挑战,检查一下其他组的成员掌握了没有,如果被挑战组的同学答不上来,挑战组进行补充,就可以加上适当的分值,答不上的同学就要扣掉相应的分值。同学们互相补充、互相质疑、互相挑战,如此焕发着协同的生机和活力,课堂便成了孩子们学习的乐园。
四、内涵丰富的拓展课堂
活动单导学模式中,孩子们总希望尝试、总希望创新,他们希望走自己的路,于是便有了课前的备学自主作业,让孩子们“练”在“讲”前,用他们自己的方式去解读教材。通过每一节课备学作业的批改,老师先了解学生的情况,包括问题所在、一题的多种解法、各种隐形的错误,便于课堂上的“以学定教”。在课堂上再通过小组交流、组际交流、全班交流等形式,让孩子们在互相倾听、互相交流、互相讨论、互相质疑中一同成长,老师真正做到从“以学定教”到“不教而教”,感受着他们建构知识的快乐,享受着他们相互补充时让问题由模糊到清晰的过程。
课堂的最后一个环节一般是“拓展延伸”,意在充分发挥学生潜在资源,引领学生自主、充分发展。这个环节的流程一般是自主出题、交叉测试、小组交流、点拨提高。自主出题时,我们要求学生充分运用新学知识,充分结合自己的生活经验,能根据自己伙伴的实际状况出题;小组交流阶段要求学生认真倾听,适时质疑;点拨提高阶段一般由组长主持,主要针对小组的一些普遍性问题。
课后,我一般只布置少许的必做题,更多的是鼓励学生自我探究,根据自己的兴趣爱好和学习情况自主探究。这样,“弱势学生”能确保基础知识的掌握,确保“扶贫工程”落实到位;中等学生在保底基础上有所发展,力争“小康”;优秀学生“锦上添花”、更上一层楼。每一个层面的孩子都在原有基础上得到了发展。
备学作业中的自主课本解读,孩子们尝试着、快乐着;拓展延伸中,孩子们行动着、前进着;课后探究中,孩子们创新着、享受着,这里并没有强制的违背人性的强制发展,有的只是思想碰撞的火花,体验成功的自豪,积极求进的热情。这样的拓展课堂,为孩子们可持续发展奠定了基础,积蓄了力量。
在以“生本”理念为指导的活动单导学模式课堂里,不需要我们拔苗助长,只需要提供足够的养分,然后静静等待,守候每朵花儿悄然开放。相信孩子们的潜力无穷无尽,给出足够的时间、空间和氛围去激励他们,放开扶着他们的双手,让我们真正去体会那份“牧者”的幸福。
(责任编辑:李雪虹)