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【摘 要】在新课程改革的浪潮下，初中历史课堂焕发出了新的活力，但同时也产生了一些新的问题，这些问题会对教学的顺利进行产生影响，因而是不可忽视的。本文就对初中历史教学进行些许的反思，以便弄清楚怎样才能使教学更为有效。
【关键词】初中历史 课程改革 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.138
最近，我们又进入到了新一轮的课程改革之中，广大教师的教学理念再一次得到了刷新，随着新理念和新课标的不断融合，初中历史教学出现了令人欣喜的变化。但是，当我们回过头来对目前的初中历史教学进行审视时，我们不难发现部分教师依旧是在教学中重现象而轻本质、重形式而忽略实质，这就让教学中出现的“繁荣”景象成为了一种假象。下面我们就对初中历史进行教学反思，搞清楚在新课程改革的背景之下，初中历史教学该何去何从。
一、既要重视过程与情感目标，也要重视知识目标
初中历史教学中的课程安排是极为巧妙的，其中包含了九年义务教育的基础性、普及性和发展性等诸多特点，这就使得初中历史教学的重点在于对学生进行能力的培养和能力挖掘，即要让学生掌握教材中的基本历史知识，并习得通过历史线索来自主学习历史的方法。而就目前的初中历史教学而言，一些教师在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维立体目标的达成过程中，对于“过程与方法、情感态度与价值观”太过执著，而忽略了最为基本的“知识与能力”，并没有对学生进行有效的历史知识传授，在具体的课堂教学中对于新知识采取少讲或者不讲的教学策略，更有甚者一到课堂教学就向学生抛出几个历史问题让其讨论。这样就只是完成了现代“先学后教”教学理论中的“先学”，待到要进入到“后教”环节的时候，整个教学活动就戛然而止了，学生对于历史基础知识的理解和掌握就停留在较浅的层面，缺乏对历史的深入感受，因而根本无法解答教师提出的一些问题，或者是很难找到讨论的重心所在。或许，有的教师会认为这样才能够让学生在教学中处于较为主动的地位，以此来顺利地将新知识予以构建。其实不然，由于学生没有得到较为系统的学习，并没有掌握构建新知识所必需的历史背景知识，整个教学活动的开展就陷入了僵局之中，不光是学生处于较为被动的状态，连教师也陷入了教学的被动状态之中。
众所周知，初中历史教育是极具感染力和生命力的，学生所接触到的历史应当是鲜活的，而这正是历史本身丰富内涵的具体体现。在这其中，历史知识是整个教学构建的基础，是教学活动得以顺利开展的主要依托，是教师向学生进行历史文化和情感传递的重要载体，是学生在学习中得以成功的垫脚之石。学生只有同时掌握了基本的历史知识和具体的历史线索，才能够在初中历史教学中初步形成相应的历史综合能力，才会对相应的历史教学任务有较为全面、正确的理解，从而真正学会学习初中历史的方法。
第一，在初中历史知识传授的具体过程中，一方面教师要对教材进行整体把握，厘清教材的基本结构和发展脉络，这样才能够对教学内容进行合理的分析，并从中找到拓展、延伸的具体方法，以便让整个教学能更具指向性；另一方面教师要对学生的知识结构予以重视，让学生能够在学习的过程中将教材的基本知识结构进行有转化，以便让学生能够形成相应的认知结构和获得具体学习能力。第二，在初中历史教学中，对学生智能进行培养应先对课堂教学进行进一步的改进，以便能够达到素质教育的相应目标。具体的讲，一方面教师要为学生预留足够的时间，让学生能够独立自主的去进行学习和思考；另一方面是教师要将讲课的侧重点进行有效的迁移，不要老是围着历史过程的相关知识打转，而是要适当的多注意一下历史发展的路基联系问题。只有这样才能够初中历史教学和现实实际相结合，从而让历史教学的育人作用得到最大限度的发挥。第三，在初中历史教学中对学生进行思想教育，需要重点突出爱国主义教学和民主自尊心、民主自豪感这两大方面，并采取合适的方法来进行培养。
二、课堂教学要从“教为主”转变为“学为主”
随着课程改革的不断深入，教师在教学中的主导地位得到了有效的突显，学生在教学中的主体地位也得到了有效的突显，整个初中历史教学应当找准具体的教学定位，将原本“教为主”的教学指导思想转变为“学为主”，以便能够将教学的主导权還给学生自己。
一方面，学生不要再一味的惧怕教师，而在教学中表现的过于拘谨；也不要只是对教师心怀尊重，就不敢对教师教授的内容进行质疑。在初中历史教学中，教师和学生之间应形成良好的互动。就原本传统的教育理念而言，教师扮演的角色就是那么固定的三个，分别为：传道、授业、解惑，此种教学模式是教师的绝对主场，教师在其中处于整个教学的中心位置，对于学生的学习有着绝对的生杀大权，是学生获取历史知识的唯一途径。就新课程改革而言，随着对学生独立性和自由性培养的相关要求提出，教师扮演的角色得到了颠覆式的改变，其成为了学生学习的引导者，引导学生在学习中去质疑、探索、研究，并在实践中去进行学习。此时，初中历史教学活动的开展过程中，教师要不断的引导学生去面对新的问题，并去对新的问题进行探索和解决，这样才能够让学生的知识得到有效的扩展。
另一方面，学生要开始践行“学为主”的教学指导思想。新课程改革对于师生之间的互动学习进行了重点的强调，其要求教师和学生要在互动教学中获得同步的发展，此时教师就需要经常进行教学反思。在具体的教学反思的过程中，初中历史教师的专业发展和自我成长的核心因素呈现在了我们的面前，可以让教师在教学中为学生提供更为专业的引导帮助，这样学生才能够更好的进行学习。而正是对于学生“学”的不断注重，使得学生的自身现状、情感倾向、兴趣爱好、生活经验等被教师进行了全面深入的了解，以便让学生学习的积极性能够被充分的激发出来，使得学生开始积极主动的去对初中历史进行学习，随后学生再在教师的引导下进行“有序”的学习，那么学生的主体地位就能得以真正的落实。
总之，在新课程改革的大背景下，初中历史教师只有做到了与时俱进，并在具体的教学中进行不断的创新，才能够使学习、研究得到有效的深入，以便促使反思的不断进行，从而让教学变得更为合理，进而学生才能够对历史知识进行更为全面的掌握，这样初中历史教学才能够获得真正的成功。
【关键词】初中历史 课程改革 教学反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.138
最近，我们又进入到了新一轮的课程改革之中，广大教师的教学理念再一次得到了刷新，随着新理念和新课标的不断融合，初中历史教学出现了令人欣喜的变化。但是，当我们回过头来对目前的初中历史教学进行审视时，我们不难发现部分教师依旧是在教学中重现象而轻本质、重形式而忽略实质，这就让教学中出现的“繁荣”景象成为了一种假象。下面我们就对初中历史进行教学反思，搞清楚在新课程改革的背景之下，初中历史教学该何去何从。
一、既要重视过程与情感目标，也要重视知识目标
初中历史教学中的课程安排是极为巧妙的，其中包含了九年义务教育的基础性、普及性和发展性等诸多特点，这就使得初中历史教学的重点在于对学生进行能力的培养和能力挖掘，即要让学生掌握教材中的基本历史知识，并习得通过历史线索来自主学习历史的方法。而就目前的初中历史教学而言，一些教师在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维立体目标的达成过程中，对于“过程与方法、情感态度与价值观”太过执著，而忽略了最为基本的“知识与能力”，并没有对学生进行有效的历史知识传授，在具体的课堂教学中对于新知识采取少讲或者不讲的教学策略，更有甚者一到课堂教学就向学生抛出几个历史问题让其讨论。这样就只是完成了现代“先学后教”教学理论中的“先学”，待到要进入到“后教”环节的时候，整个教学活动就戛然而止了，学生对于历史基础知识的理解和掌握就停留在较浅的层面，缺乏对历史的深入感受，因而根本无法解答教师提出的一些问题，或者是很难找到讨论的重心所在。或许，有的教师会认为这样才能够让学生在教学中处于较为主动的地位，以此来顺利地将新知识予以构建。其实不然，由于学生没有得到较为系统的学习，并没有掌握构建新知识所必需的历史背景知识，整个教学活动的开展就陷入了僵局之中，不光是学生处于较为被动的状态，连教师也陷入了教学的被动状态之中。
众所周知，初中历史教育是极具感染力和生命力的，学生所接触到的历史应当是鲜活的，而这正是历史本身丰富内涵的具体体现。在这其中，历史知识是整个教学构建的基础，是教学活动得以顺利开展的主要依托，是教师向学生进行历史文化和情感传递的重要载体，是学生在学习中得以成功的垫脚之石。学生只有同时掌握了基本的历史知识和具体的历史线索，才能够在初中历史教学中初步形成相应的历史综合能力，才会对相应的历史教学任务有较为全面、正确的理解，从而真正学会学习初中历史的方法。
第一，在初中历史知识传授的具体过程中，一方面教师要对教材进行整体把握，厘清教材的基本结构和发展脉络，这样才能够对教学内容进行合理的分析，并从中找到拓展、延伸的具体方法，以便让整个教学能更具指向性；另一方面教师要对学生的知识结构予以重视，让学生能够在学习的过程中将教材的基本知识结构进行有转化，以便让学生能够形成相应的认知结构和获得具体学习能力。第二，在初中历史教学中，对学生智能进行培养应先对课堂教学进行进一步的改进，以便能够达到素质教育的相应目标。具体的讲，一方面教师要为学生预留足够的时间，让学生能够独立自主的去进行学习和思考；另一方面是教师要将讲课的侧重点进行有效的迁移，不要老是围着历史过程的相关知识打转，而是要适当的多注意一下历史发展的路基联系问题。只有这样才能够初中历史教学和现实实际相结合，从而让历史教学的育人作用得到最大限度的发挥。第三，在初中历史教学中对学生进行思想教育，需要重点突出爱国主义教学和民主自尊心、民主自豪感这两大方面，并采取合适的方法来进行培养。
二、课堂教学要从“教为主”转变为“学为主”
随着课程改革的不断深入，教师在教学中的主导地位得到了有效的突显，学生在教学中的主体地位也得到了有效的突显，整个初中历史教学应当找准具体的教学定位，将原本“教为主”的教学指导思想转变为“学为主”，以便能够将教学的主导权還给学生自己。
一方面，学生不要再一味的惧怕教师，而在教学中表现的过于拘谨；也不要只是对教师心怀尊重，就不敢对教师教授的内容进行质疑。在初中历史教学中，教师和学生之间应形成良好的互动。就原本传统的教育理念而言，教师扮演的角色就是那么固定的三个，分别为：传道、授业、解惑，此种教学模式是教师的绝对主场，教师在其中处于整个教学的中心位置，对于学生的学习有着绝对的生杀大权，是学生获取历史知识的唯一途径。就新课程改革而言，随着对学生独立性和自由性培养的相关要求提出，教师扮演的角色得到了颠覆式的改变，其成为了学生学习的引导者，引导学生在学习中去质疑、探索、研究，并在实践中去进行学习。此时，初中历史教学活动的开展过程中，教师要不断的引导学生去面对新的问题，并去对新的问题进行探索和解决，这样才能够让学生的知识得到有效的扩展。
另一方面，学生要开始践行“学为主”的教学指导思想。新课程改革对于师生之间的互动学习进行了重点的强调，其要求教师和学生要在互动教学中获得同步的发展，此时教师就需要经常进行教学反思。在具体的教学反思的过程中，初中历史教师的专业发展和自我成长的核心因素呈现在了我们的面前，可以让教师在教学中为学生提供更为专业的引导帮助，这样学生才能够更好的进行学习。而正是对于学生“学”的不断注重，使得学生的自身现状、情感倾向、兴趣爱好、生活经验等被教师进行了全面深入的了解，以便让学生学习的积极性能够被充分的激发出来，使得学生开始积极主动的去对初中历史进行学习，随后学生再在教师的引导下进行“有序”的学习，那么学生的主体地位就能得以真正的落实。
总之，在新课程改革的大背景下，初中历史教师只有做到了与时俱进，并在具体的教学中进行不断的创新，才能够使学习、研究得到有效的深入，以便促使反思的不断进行，从而让教学变得更为合理，进而学生才能够对历史知识进行更为全面的掌握，这样初中历史教学才能够获得真正的成功。