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[关键词]课魂，焦点，教学中心
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2013）03-0031-05
为参加全国大赛，我经历了“独上高楼”的苦思苦寻，经历了同伴们的互助激励……辗转反侧、深思拼搏，终于明白了一堂课的设计不是简单的教学资源与方法的堆砌，而是历史的聚焦、灵魂的注入和智慧的升华。
“一句话，一程冲”
九月下旬，“敢不敢参加10月份全国说课比赛啊？”常州市教研室单怀俊书记的一句话让我既欢喜又惊讶，不知是初生牛犊不怕虎，还是无知者无畏，居然忘记了离比赛已经不到一个月了，我不假思索地回答：“敢啊，太感谢给我这样的机会了！”最后我们商定在我去年底上过的公开课——八年级《星星之火，可以燎原》的基础上，作进一步改进。放下电话后，静心反思，才发现当初满意的东西，现在再看，问题不少，一切还得从头梳理！
本课是北师大版八年级上册第三单元《新民主主义革命的兴起》第三课的内容，是革命先辈为探索有中国特色革命道路执着追求、不懈奋斗、勇于献身的过程。自大革命失败后，中国共产党在探索革命道路中历经三大重要历史事件：南昌起义、井冈山革命根据地创建和长征。这三件事为今后中国革命的发展指明方向，留下了宝贵的精神财富。
现在的八年级学生不仅好奇心强，而且知识面广，本课涉及的历史事件和历史人物大都是学生熟知的，因此历史故事可由学生来讲。教师的任务就是在学生“形动”的基础上，推动其“心动”“神动”，强化其情感体验和价值观的感悟。
数昼夜的“冲锋”，“作品”就按这个设想浮出了“水面”：
了解南昌起义、井冈山革命根据地的创立和红军长征的经典故事，体会革命的乐观主义和英雄主义精神，认识中国革命的特殊道路和艰难曲折是本课的主要目标。
由于现在的学生大多没有真正的艰苦体验，因此通过一系列历史图片、视频、故事、歌谣使之身临其境，钦佩第一枪的胆魄、感慨第一步的智慧等情感才会自然而生，进而养成自强不息、艰苦奋斗的气质素养。因此，笔者在继续运用原来的情景教学的基础上，采用更有渲染力的篇章式，并增加学生的参与，以提升他们自主的情感体验和历史感悟。
教学过程：
1.问题导入，心灵触动
提出问题：有一座城市，它被称为英雄城，“八一”成为这座城市的名片，这座城市是哪里呢？有一段历史，被称为不能忘却的纪念，被英雄城的人民视为宝贵的精神财富，这段历史是什么呢？
设计意图：问题导入，尽快使学生进入本课的学习气氛，同时让学生在心理上对本课形成一种期待，从而以饱满的精神进入本课学习。
2.情境教学，再现历史
第一篇章：沉寂黑夜的枪声——果敢、意义深远的第一枪
创设四处情境：
情境一：牛行车站。
情境二：当年南昌起义的指挥站——江西大旅社的旧式钟表前。
情境三：五尊雕塑的面前，介绍南昌起义的领导人。
情境四：八一军旗和江泽民题词石碑，军旗升起的地方。
提问：南昌起义的基本要素、革命阶段特征、起义领导人智勇双全的故事、南昌起义的重大历史意义。
设计意图：使学生获得情景感受，并有情感体验与心灵震撼。
第二篇章：乌云深处的亮光——富有智慧和特色的革命道路的第一步
设置四个学生活动：
（1）历史事件概括。用一句话概括秋收起义的时间、人物、结果。
（2）分组讨论，问题探究。为什么毛泽东要由进攻城市转向进军农村，并选择井冈山作为根据地。
（3）图说历史（大型油画《井冈山会师》）。
（4）分享井冈山红军歌谣，感知精神。
设计意图：使学生进一步获得情感体验，有不一样的情感氛围，感慨革命道路第一步的智慧，也看到了星星之火，为中国革命播撒燎原的种子。
第三篇章：阳光总在风雨后——艰难的历程、革命转危为安的关键
创设情景：重走长征路，共筑民族魂。
板块一：重温历史（了解红军长征的基本要素）。
板块二：见证历史（重点、难点。由学生讲述长征的故事，讨论“长征之最”）。
板块三：感悟历史（难点。回忆与比较中国共产党建立以来大的“节点”，引导学生体会长征所反映的革命艰难性）。
设计意图：使学生认识长征是逆境求生，体会长征精神，培养热爱祖国的高尚情操，唤起历史责任感。
3.课堂小结，总结升华
学生活动：分享资料，再悟历史（通过感知一位重走长征路的军人、作家魏巍、美国作家斯诺、毛泽东[中的长征来感悟：“我[中的长征是什么？”）。
设计意图：既培养学生阅读材料和分析归纳材料的能力，又进行爱国主义教育，学生在背景音乐《七律长征》中进一步情感升华，进而自觉形成中华民族自强不息、艰苦奋斗的精神。
“魂在哪里？”
在《七律长征》的音乐声中，键盘敲完以上设计的最后一个字，已经午夜了，我依然兴致勃勃，心中激荡的情绪是那种刚完成一件作品时的兴奋。这样的课应该很出彩了吧？明天单书记、教研组的同事们都要过来验收，能满意吗？
“一个人？一群人哦。”
“听完之后好像感觉很平淡，没什么特别之处。”
“每一环节都好像是分离的，听起来不顺畅。”
“详略不分，平均用墨。看不出重点。”
“结构不完整，缺少评价效果。”
“注意语言的规范性。”
……
教研组的同事你一言我一语地道出了问题。
“说说你的思路吧！”单书记说。
“我……”有什么好说的呢？发现自己越说越没有底气，明明想走情感路线的，可是自己一点情感也没有。设计时只顾着各个板块内部的顺畅，却一点也没有考虑到串联时的自然过渡。以学生的情感体验作为主线，结果思绪很乱，语言很散。“唉！”我暗自叹气。 “你有没有想过这堂课的‘魂’在哪里？”
“魂？”我一愣，一直以来都侧重于教学形式的多样化和课堂结构的新颖性，从没有好好地思考过这个问题。的确，我的这个设计少了灵魂，一个让人兴奋、让教学有生命的聚焦点。
“要做到发散而不乱，气脉中贯，必须找到课魂。”
可是，课的灵魂在哪里？这节课虽说是我一个人“出]”，却有着一群人的担当和支持，寻找课魂之路开始了。
我一遍又一遍地看着各种资料，在第一稿的设计中，虽说在篇章名称上体现了情感曲线，但在内容的设计上指向不明显。我找出了三个关键词：南昌起义、井冈山和长征。没有八一南昌起义，就没有新型的人民军队；没有井冈山革命根据地的创建，就没有具有中国特色的革命道路；没有红军的两万五千里长征，就不会保存革命的火种。
关键词明确了，修改方案油然而生：
1.为了突显南昌起义的必要性，导入部分进行重设
一、导入
出示两段材料：
材料1：大革命失败后国民党政权性质的变化
材料2：大革命失败后革命党人的艰难处境
引出问题：在这种情况之下，中国共产党人敢不敢坚持革命，怎样坚持革命？
设计意图：告诉学生大革命失败后的格局，中国共产党的艰难处境，使学生感受南昌起义出现的必要性。
2.为了突显革命道路的特殊性，第二篇章补充了俄国和中国国情的材料
材料表明俄国已经初步完成了工业化，城市成了社会经济生活的核心和中心，中国则远未达到这个水平；农民问题对中国革命的极端重要。
设计意图：通过对比强烈的材料，引导学生分析中国革命走农村包围城市，武装夺取政权道路的特殊性和意义所在。
3.完善结构，增加了作业检测。
（1）通过歌谣按时间顺序梳理本课学习过的历史事件。
（2）尝试用绘画的形式来表达对红军长征的理解，并为第三单元做准备。
改到这个地步，虽然逻辑上流畅了很多，但是怎样才能浑然一体？最核心的内容是什么？好像还没有摸到门道。课魂似乎离我很近，又似乎很远！
“一封信，一扇窗”
于是，我给华东师大的聂幼犁教授发了邮件，向他表明了我的困惑。聂教授认真热心，马上就回复了。他把我的设计形容为“一地珍珠”，这个比喻既肯定了有很多优点和亮点，也指出了其中的关键缺失。建议如下：
1.本课的课题是《星星之火，可以燎原》，因此，应当紧紧围绕这个中心，用通俗易懂的方式方法让学生明白，为什么会变为“星星之火”的局面？什么是“星星之火”？为什么说“星星之火”可以“燎原”？“燎原”的情况如何？长征为何成功，使其变成了“火炬”？其精神是什么？
2.本课的核心“过程与方法”是围绕使学生理解以上史实，感受和感悟“明国情、顺民心是中共胜利之本”和“知己知彼，百战不殆”的科学政治、军事思想和“革命英雄主义和乐观主义精神是战胜一切艰难困苦的重要内因”来设计的，并根据学生已有的经验来确定“重点”和“难点”。
聂教授的来信为我打开了一扇窗。这堂课的魂不就是本课的课题“星星之火，可以燎原”嘛！紧紧围绕这个课题，向学生解释清楚，特别是什么是“星星之火”，为什么会形成“星星之火”，为什么说“星星之火”可以“燎原”，而不是已经“燎原”？燎原的情况如何，长征是怎样使其变成“火炬”的？用通俗易懂的方式把这些关联说清楚、说明白，这就是本课的重点也是本课的难点，更是最核心的内容。而之前我一直认为这些是情感体验和发展，其实是应该达成的目标。
终于想明白了！第三稿，在临走前48小时开动——
教学立意：大革命失败后，中共在血泊中对革命道路进行艰难探索，找到了一条具有中国特色的革命道路，大有星火燎原之势头。但革命的发展不是一帆风顺的，中共在探索中曲折前进着，并开始了走向“燎原”的征程。
教学目标：大致知道：南昌起义、井冈山会师，红军长征的故事，了解中国共产党创建工农红军和农村革命根据地的意义，认识中国革命道路的艰难曲折。
初步理解：南昌起义的必要性，中国革命道路的特殊性，红军长征的艰巨性。
略有感悟：明国情、顺民心是中共胜利之本，“知己知彼，百战不殆”是革命的思想保证，“革命英雄主义和乐观主义精神”是战胜一切艰难困苦的重要力量。
教学重点：“星星之火”——即井冈山等革命根据地形成与发展的原因、经验和教训。
教学难点：为什么说“星星之火”，可以“燎原”？
教学过程：
导入：（同方案二，略）
教学第一环节：星星之火的断然积聚和重挫
1.创设情景图说“南昌起义”
2.秋收起义、广州起义的图片。这两场起义结果如何？
3.两段材料。提问：中国革命的主攻方向在哪里？指向城市还是指向农村？
4.星星之火的典型代表：井冈山革命根据地的图片。学生图说井冈山革命根据地的发展历程。
5.两则材料巩固说明：中国革命探索出的新道路新在什么地方？
6.1928—1930年中国农村革命根据地的示意图，得出结论。
7.前四次反围剿和第五次反围剿的数据对比，说明什么？
设计意图：认识“星星之火”的形成、发展和挫折，进而帮助学生认识到什么是“星星之火”，为什么会出现“星星之火”，为什么说“星星之火”可以“燎原”。
教学第二环节：“星星之火”的智慧及红军精神
创设了情景“重走长征路，共筑民族魂”。
板块一：重温历史：长征的数字故事。
板块二：见证历史。
板块三：感悟历史：长征精神。 延伸：“我看长征”。
设计意图：感知“星星之火”的智慧，感悟“星星之火”传承的精神。
课堂小结：讨论：“星星之火”有可能“燎原”吗？
说明：引导学生从不同角度思考、发现、提出问题，培养学生的证据意识。这是对本课内容的小结，也是对知识的拓展和升华。
老师总结：推出八个大字：“星星之火，可以燎原”！
教学方法与策略：1.教学方法：讲授法、情景法、问答法、图示法、讨论法。2.教学策略：坐实第一、二环节，再设置一些有层次的问题加以引导或者变成课后的探究题。
“一座城，一种情”
江西，南昌。飞机在昌北机场降落的那一刹那，莫名的好感涌上心头。英雄城，我来了！
我所住的房间正对着赣江，令人心旷神怡。好，就感受一下红色之都的魅力吧，也算是比赛的预热。八一广场，八一大桥，八一大道，八一公园，八一中学……都是为了纪念85年前那场石破天惊的历史——南昌起义，我驻足纪念塔前，仿佛听到了打破沉寂黑夜的枪声，看到了奋勇激战的场面和这支军队在八一旗帜下，无数次艰苦卓绝的战斗。
历史，当它如真实场景般扑面而来时，心弦就被触动了。我的情绪在感动中酝酿着，爱上这座城市，感触这段历史，感动这种精神。这不就是我一直希望能让学生感受的吗？只有让学生经历历史发展的逻辑，才能让历史触动心灵。我的课能吗？
“一次课，一个理”
从9月23日到10月23日比赛，整整一个月。一个月，我三次备课三易其稿；一个月，我的教学理念完成了一次华丽转身。王国维在《三境界说》中分析了做学问的三种境界，此番苦寻历史课堂之魂，不正是在努力追求通透圆融，已臻化境的第三境界吗？！
回想过去，过分追求方式的多样化、结构的新颖性，而忽略了历史教育的本质。正是这一个月，敦促我在教学理念上从一个方向转向了另外一个方向：教学是否真的从学生出发？学生的学习是否真的有效？思维的深度是否真的达到？教学是否做到了化大象于无形？解决这些重要问题，“课魂”的理解和提炼是首要的，即统摄一节课的“焦点”所在。本节课，正是抓住了“星星之火、可以燎原”这个中心，教学所要达成的诸多目标才有了“灵性”，各种资源与方法、手段的使用才做到了“形散神不散”，师生互动与交流的展开才有了“方向感”与“弹性”。
“课魂”，似乎是飘渺的，但确实是实在的，是追求和探索的结晶和体验！
【作者简介】赵霞，女，中学一级教师，江苏省常州市北郊初级中学历史教师，主要从事中学历史教学。
【责任编辑：全骜颉】
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2013）03-0031-05
为参加全国大赛，我经历了“独上高楼”的苦思苦寻，经历了同伴们的互助激励……辗转反侧、深思拼搏，终于明白了一堂课的设计不是简单的教学资源与方法的堆砌，而是历史的聚焦、灵魂的注入和智慧的升华。
“一句话，一程冲”
九月下旬，“敢不敢参加10月份全国说课比赛啊？”常州市教研室单怀俊书记的一句话让我既欢喜又惊讶，不知是初生牛犊不怕虎，还是无知者无畏，居然忘记了离比赛已经不到一个月了，我不假思索地回答：“敢啊，太感谢给我这样的机会了！”最后我们商定在我去年底上过的公开课——八年级《星星之火，可以燎原》的基础上，作进一步改进。放下电话后，静心反思，才发现当初满意的东西，现在再看，问题不少，一切还得从头梳理！
本课是北师大版八年级上册第三单元《新民主主义革命的兴起》第三课的内容，是革命先辈为探索有中国特色革命道路执着追求、不懈奋斗、勇于献身的过程。自大革命失败后，中国共产党在探索革命道路中历经三大重要历史事件：南昌起义、井冈山革命根据地创建和长征。这三件事为今后中国革命的发展指明方向，留下了宝贵的精神财富。
现在的八年级学生不仅好奇心强，而且知识面广，本课涉及的历史事件和历史人物大都是学生熟知的，因此历史故事可由学生来讲。教师的任务就是在学生“形动”的基础上，推动其“心动”“神动”，强化其情感体验和价值观的感悟。
数昼夜的“冲锋”，“作品”就按这个设想浮出了“水面”：
了解南昌起义、井冈山革命根据地的创立和红军长征的经典故事，体会革命的乐观主义和英雄主义精神，认识中国革命的特殊道路和艰难曲折是本课的主要目标。
由于现在的学生大多没有真正的艰苦体验，因此通过一系列历史图片、视频、故事、歌谣使之身临其境，钦佩第一枪的胆魄、感慨第一步的智慧等情感才会自然而生，进而养成自强不息、艰苦奋斗的气质素养。因此，笔者在继续运用原来的情景教学的基础上，采用更有渲染力的篇章式，并增加学生的参与，以提升他们自主的情感体验和历史感悟。
教学过程：
1.问题导入，心灵触动
提出问题：有一座城市，它被称为英雄城，“八一”成为这座城市的名片，这座城市是哪里呢？有一段历史，被称为不能忘却的纪念，被英雄城的人民视为宝贵的精神财富，这段历史是什么呢？
设计意图：问题导入，尽快使学生进入本课的学习气氛，同时让学生在心理上对本课形成一种期待，从而以饱满的精神进入本课学习。
2.情境教学，再现历史
第一篇章：沉寂黑夜的枪声——果敢、意义深远的第一枪
创设四处情境：
情境一：牛行车站。
情境二：当年南昌起义的指挥站——江西大旅社的旧式钟表前。
情境三：五尊雕塑的面前，介绍南昌起义的领导人。
情境四：八一军旗和江泽民题词石碑，军旗升起的地方。
提问：南昌起义的基本要素、革命阶段特征、起义领导人智勇双全的故事、南昌起义的重大历史意义。
设计意图：使学生获得情景感受，并有情感体验与心灵震撼。
第二篇章：乌云深处的亮光——富有智慧和特色的革命道路的第一步
设置四个学生活动：
（1）历史事件概括。用一句话概括秋收起义的时间、人物、结果。
（2）分组讨论，问题探究。为什么毛泽东要由进攻城市转向进军农村，并选择井冈山作为根据地。
（3）图说历史（大型油画《井冈山会师》）。
（4）分享井冈山红军歌谣，感知精神。
设计意图：使学生进一步获得情感体验，有不一样的情感氛围，感慨革命道路第一步的智慧，也看到了星星之火，为中国革命播撒燎原的种子。
第三篇章：阳光总在风雨后——艰难的历程、革命转危为安的关键
创设情景：重走长征路，共筑民族魂。
板块一：重温历史（了解红军长征的基本要素）。
板块二：见证历史（重点、难点。由学生讲述长征的故事，讨论“长征之最”）。
板块三：感悟历史（难点。回忆与比较中国共产党建立以来大的“节点”，引导学生体会长征所反映的革命艰难性）。
设计意图：使学生认识长征是逆境求生，体会长征精神，培养热爱祖国的高尚情操，唤起历史责任感。
3.课堂小结，总结升华
学生活动：分享资料，再悟历史（通过感知一位重走长征路的军人、作家魏巍、美国作家斯诺、毛泽东[中的长征来感悟：“我[中的长征是什么？”）。
设计意图：既培养学生阅读材料和分析归纳材料的能力，又进行爱国主义教育，学生在背景音乐《七律长征》中进一步情感升华，进而自觉形成中华民族自强不息、艰苦奋斗的精神。
“魂在哪里？”
在《七律长征》的音乐声中，键盘敲完以上设计的最后一个字，已经午夜了，我依然兴致勃勃，心中激荡的情绪是那种刚完成一件作品时的兴奋。这样的课应该很出彩了吧？明天单书记、教研组的同事们都要过来验收，能满意吗？
“一个人？一群人哦。”
“听完之后好像感觉很平淡，没什么特别之处。”
“每一环节都好像是分离的，听起来不顺畅。”
“详略不分，平均用墨。看不出重点。”
“结构不完整，缺少评价效果。”
“注意语言的规范性。”
……
教研组的同事你一言我一语地道出了问题。
“说说你的思路吧！”单书记说。
“我……”有什么好说的呢？发现自己越说越没有底气，明明想走情感路线的，可是自己一点情感也没有。设计时只顾着各个板块内部的顺畅，却一点也没有考虑到串联时的自然过渡。以学生的情感体验作为主线，结果思绪很乱，语言很散。“唉！”我暗自叹气。 “你有没有想过这堂课的‘魂’在哪里？”
“魂？”我一愣，一直以来都侧重于教学形式的多样化和课堂结构的新颖性，从没有好好地思考过这个问题。的确，我的这个设计少了灵魂，一个让人兴奋、让教学有生命的聚焦点。
“要做到发散而不乱，气脉中贯，必须找到课魂。”
可是，课的灵魂在哪里？这节课虽说是我一个人“出]”，却有着一群人的担当和支持，寻找课魂之路开始了。
我一遍又一遍地看着各种资料，在第一稿的设计中，虽说在篇章名称上体现了情感曲线，但在内容的设计上指向不明显。我找出了三个关键词：南昌起义、井冈山和长征。没有八一南昌起义，就没有新型的人民军队；没有井冈山革命根据地的创建，就没有具有中国特色的革命道路；没有红军的两万五千里长征，就不会保存革命的火种。
关键词明确了，修改方案油然而生：
1.为了突显南昌起义的必要性，导入部分进行重设
一、导入
出示两段材料：
材料1：大革命失败后国民党政权性质的变化
材料2：大革命失败后革命党人的艰难处境
引出问题：在这种情况之下，中国共产党人敢不敢坚持革命，怎样坚持革命？
设计意图：告诉学生大革命失败后的格局，中国共产党的艰难处境，使学生感受南昌起义出现的必要性。
2.为了突显革命道路的特殊性，第二篇章补充了俄国和中国国情的材料
材料表明俄国已经初步完成了工业化，城市成了社会经济生活的核心和中心，中国则远未达到这个水平；农民问题对中国革命的极端重要。
设计意图：通过对比强烈的材料，引导学生分析中国革命走农村包围城市，武装夺取政权道路的特殊性和意义所在。
3.完善结构，增加了作业检测。
（1）通过歌谣按时间顺序梳理本课学习过的历史事件。
（2）尝试用绘画的形式来表达对红军长征的理解，并为第三单元做准备。
改到这个地步，虽然逻辑上流畅了很多，但是怎样才能浑然一体？最核心的内容是什么？好像还没有摸到门道。课魂似乎离我很近，又似乎很远！
“一封信，一扇窗”
于是，我给华东师大的聂幼犁教授发了邮件，向他表明了我的困惑。聂教授认真热心，马上就回复了。他把我的设计形容为“一地珍珠”，这个比喻既肯定了有很多优点和亮点，也指出了其中的关键缺失。建议如下：
1.本课的课题是《星星之火，可以燎原》，因此，应当紧紧围绕这个中心，用通俗易懂的方式方法让学生明白，为什么会变为“星星之火”的局面？什么是“星星之火”？为什么说“星星之火”可以“燎原”？“燎原”的情况如何？长征为何成功，使其变成了“火炬”？其精神是什么？
2.本课的核心“过程与方法”是围绕使学生理解以上史实，感受和感悟“明国情、顺民心是中共胜利之本”和“知己知彼，百战不殆”的科学政治、军事思想和“革命英雄主义和乐观主义精神是战胜一切艰难困苦的重要内因”来设计的，并根据学生已有的经验来确定“重点”和“难点”。
聂教授的来信为我打开了一扇窗。这堂课的魂不就是本课的课题“星星之火，可以燎原”嘛！紧紧围绕这个课题，向学生解释清楚，特别是什么是“星星之火”，为什么会形成“星星之火”，为什么说“星星之火”可以“燎原”，而不是已经“燎原”？燎原的情况如何，长征是怎样使其变成“火炬”的？用通俗易懂的方式把这些关联说清楚、说明白，这就是本课的重点也是本课的难点，更是最核心的内容。而之前我一直认为这些是情感体验和发展，其实是应该达成的目标。
终于想明白了！第三稿，在临走前48小时开动——
教学立意：大革命失败后，中共在血泊中对革命道路进行艰难探索，找到了一条具有中国特色的革命道路，大有星火燎原之势头。但革命的发展不是一帆风顺的，中共在探索中曲折前进着，并开始了走向“燎原”的征程。
教学目标：大致知道：南昌起义、井冈山会师，红军长征的故事，了解中国共产党创建工农红军和农村革命根据地的意义，认识中国革命道路的艰难曲折。
初步理解：南昌起义的必要性，中国革命道路的特殊性，红军长征的艰巨性。
略有感悟：明国情、顺民心是中共胜利之本，“知己知彼，百战不殆”是革命的思想保证，“革命英雄主义和乐观主义精神”是战胜一切艰难困苦的重要力量。
教学重点：“星星之火”——即井冈山等革命根据地形成与发展的原因、经验和教训。
教学难点：为什么说“星星之火”，可以“燎原”？
教学过程：
导入：（同方案二，略）
教学第一环节：星星之火的断然积聚和重挫
1.创设情景图说“南昌起义”
2.秋收起义、广州起义的图片。这两场起义结果如何？
3.两段材料。提问：中国革命的主攻方向在哪里？指向城市还是指向农村？
4.星星之火的典型代表：井冈山革命根据地的图片。学生图说井冈山革命根据地的发展历程。
5.两则材料巩固说明：中国革命探索出的新道路新在什么地方？
6.1928—1930年中国农村革命根据地的示意图，得出结论。
7.前四次反围剿和第五次反围剿的数据对比，说明什么？
设计意图：认识“星星之火”的形成、发展和挫折，进而帮助学生认识到什么是“星星之火”，为什么会出现“星星之火”，为什么说“星星之火”可以“燎原”。
教学第二环节：“星星之火”的智慧及红军精神
创设了情景“重走长征路，共筑民族魂”。
板块一：重温历史：长征的数字故事。
板块二：见证历史。
板块三：感悟历史：长征精神。 延伸：“我看长征”。
设计意图：感知“星星之火”的智慧，感悟“星星之火”传承的精神。
课堂小结：讨论：“星星之火”有可能“燎原”吗？
说明：引导学生从不同角度思考、发现、提出问题，培养学生的证据意识。这是对本课内容的小结，也是对知识的拓展和升华。
老师总结：推出八个大字：“星星之火，可以燎原”！
教学方法与策略：1.教学方法：讲授法、情景法、问答法、图示法、讨论法。2.教学策略：坐实第一、二环节，再设置一些有层次的问题加以引导或者变成课后的探究题。
“一座城，一种情”
江西，南昌。飞机在昌北机场降落的那一刹那，莫名的好感涌上心头。英雄城，我来了！
我所住的房间正对着赣江，令人心旷神怡。好，就感受一下红色之都的魅力吧，也算是比赛的预热。八一广场，八一大桥，八一大道，八一公园，八一中学……都是为了纪念85年前那场石破天惊的历史——南昌起义，我驻足纪念塔前，仿佛听到了打破沉寂黑夜的枪声，看到了奋勇激战的场面和这支军队在八一旗帜下，无数次艰苦卓绝的战斗。
历史，当它如真实场景般扑面而来时，心弦就被触动了。我的情绪在感动中酝酿着，爱上这座城市，感触这段历史，感动这种精神。这不就是我一直希望能让学生感受的吗？只有让学生经历历史发展的逻辑，才能让历史触动心灵。我的课能吗？
“一次课，一个理”
从9月23日到10月23日比赛，整整一个月。一个月，我三次备课三易其稿；一个月，我的教学理念完成了一次华丽转身。王国维在《三境界说》中分析了做学问的三种境界，此番苦寻历史课堂之魂，不正是在努力追求通透圆融，已臻化境的第三境界吗？！
回想过去，过分追求方式的多样化、结构的新颖性，而忽略了历史教育的本质。正是这一个月，敦促我在教学理念上从一个方向转向了另外一个方向：教学是否真的从学生出发？学生的学习是否真的有效？思维的深度是否真的达到？教学是否做到了化大象于无形？解决这些重要问题，“课魂”的理解和提炼是首要的，即统摄一节课的“焦点”所在。本节课，正是抓住了“星星之火、可以燎原”这个中心，教学所要达成的诸多目标才有了“灵性”，各种资源与方法、手段的使用才做到了“形散神不散”，师生互动与交流的展开才有了“方向感”与“弹性”。
“课魂”，似乎是飘渺的，但确实是实在的，是追求和探索的结晶和体验！
【作者简介】赵霞，女，中学一级教师，江苏省常州市北郊初级中学历史教师，主要从事中学历史教学。
【责任编辑：全骜颉】