论文部分内容阅读
摘要：大学计算机基础是高校非计算机专业学生进行计算机信息技术学习的重要载体，它具有较强的实践性与应用性，是当下大学生必须掌握的一门课程。随着计算机技术的迅猛发展，以往大学计算机基础课程教学理念与教学模式已无法适应时代的发展，亟待更新与改革。在此背景下，翻转课堂教学模式应运而生，其将在推动课程改革方面作出巨大贡献。
关键词：翻转课堂；实践应用
翻转课堂，又叫颠倒课堂，即在大学计算机基础教学过程中，教师将事先已经准备好的与课堂教学内容相关的学习资料，如图片资料、文字资料、视频资料等通过多样化的网络途径呈现给学生，鼓励学生进行自主、合作探究式学习，并引导学生将不懂的内容标注出来，在上课期间进行提问、解答、交流、分享等一系列教学活动，继而达到教学目的的一种教学模式。
一、“翻转课堂”模式的特点
传统课堂模式是教师讲授知识点，学生被动去听，课后完成相关的作业进行巩固复习，以掌握这些知识和技能。与传统模式不同的是，在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的基础，需求在家完成知识的学习，而课堂却成了师生解决问题的场所，这种模式可以兼顾学生不同程度的学习，主要特点如下。
二、课堂时间重新分配，调动了学生学习积极性
1.翻转课堂把教师和学生之间的时间重新进行了调配，课前进行知识点的预习和学习，课堂中减少了教师讲的时间，留给学生更多的学习活动和讨论的时间，在不减少知识点的基础上，增强了课堂上的师生交流机会和探究问题的时间，针对具体的问题，学生们可以分组合作讨论，也可以相互间学习帮助，而并不是全部依靠老师为主，这样既可以培养良好的学习氛围，同时也促进了学生对于知识的思考和理解能力。
2.提供开放性学习教育。开放的网络共享资源可以满足不同学习阶段的人群，随时查找知识并学习，可供查阅和修正，保证学生按照自己的学习特点和进度，来调配时间，可以掌握课程内容，让所有的学生都参与到学习中来。
三、基于翻转课堂进行大学计算机基础课程改革的途径
1.营造实施翻转课堂的和谐友好教学氛围。在“翻转课堂”教学模式下，大学计算机基础课程改革首先应营造和谐友好的课堂教学氛围，以激发学生的学习兴趣，提高学习信心。“翻转课堂”模式实施过程包括预习、提问、解答、交流、分享、评价等各个环节，且每一个环节都离不开民主和谐课堂氛围的构建。首先，教师要转变传统的教学观念，坚持以人为本，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生积极参与、果敢讨论、认真践行。如在提问环节，教师要建立和谐的师生关系，强化师生交流，使学生敢于提问，并对学生提出的问题耐心、细致地解答，帮助学生提升自信。其次，和谐氛围的营造要求教师收放自如，监督与指导相结合。给予学生足够自由学习的空间并不意味着放任自流，而是需要教师在监督指导中促进学生学习，如在学生讨论遭遇瓶颈时，教师要针对学生不懂之处耐心讲解，帮助其消化吸收、查漏补缺。
2.基于翻转课堂的教学内容要凸显开放性。翻转课堂是以微视频为学习资料的一种教学手段，故在渗透翻转课堂时，要基于教材内容和学生学习特点将教学内容录制成视频，或者由经验丰富的优秀教师亲自打造优质学习视频，推动翻转课堂实施。教师在录制或制作微视频时，要使微视频内容凸显模块化、开放性和差异性，且要简洁凝练、长短适宜。首先，教师应尊重学生的个性发展，将教材内容有计划、有目的地绘制在微视频中。由于学生的接受能力不同，教师可将同一内容的视频做成两三个，分别置于网络学习平台，讓不同程度的学生有选择性地学习与探究，使每一个学生都能有所提升。其次，视频内容要凸显开放性，即教师在制作视频时，除了将基本教学内容展示出来之外，还应结合该知识点在日常生活中的最新应用以及拓展内容，设置开放性学习环节，让学生通过微视频掌握更多、更全、更新的计算机基础知识。再者，教学内容开放性意味着教师在教学中实现与网络的链接，通过开放性的网络学习平台，拓展学生知识，提升其能力。
四、教学安排部署
为了应用翻转课程模式，教师在部署教学安排时要细心，尽量选择符合和专业案例相关的教材视频，同时选择一个适合的教学平台，方便学生自主学习和上网提问题，同其他学生之间问题评价互动，教师则利用网络点击页面率来了解网页浏览情况，解答学生疑问，了解学生学习进度状况，做好统计备案，为课堂互动奠定基础，有效实现教学安排虚拟化和现实化结合方式。教师采用这种方式可以提高学生学习效率，减轻学生课堂上的压力，轻松完成学习任务，培养学生自主学习能力和自控性。
五、课堂教学应做到虚化与实化的有机结合
翻转课堂是依托于现代信息技术的一种高效教学方法，要求大学计算机基础课程教学要做到虚化与实化的结合。这就要求计算机基础教师要做到两点。
一是高效完成翻转课堂操作环节。操作环节包括确立翻转教学问题、引导学生进行合作探究学习、教师总结发言环节。在学生通过教师提供的微视频资料进行自主学习后，各种学习疑惑便相继出现，教师应综合考虑，确立值得全体学生共同讨论学习的问题。问题确定后，教师可将学生进行分组，引导学生进行小组合作探究学习。当然，在小组合作探究环节，教师应指导学生通过上网搜集资料、网上互动等途径达到解决问题的目的。最后是反思评价环节，评价可随堂进行，也可以网络平台发布的形式进行。
二是在每一个课堂操作环节应渗透网络学习，做到“虚化”。这就要求在翻转课堂实施过程中，学生网络学习与探究的时间要保持在整个课堂的三分之一，让学生有足够充分的时间自由学习，推动个性发展。
翻转课堂教学模式毕竟是一种教学改革，尤其优势也有其局限性。对学生、对教师都有更高的要求：要求学生具有较强的主动学习性，要求教师的教学设计更全面、更完善。以及翻转课堂中教师与学生的身份及其各自的角色的度需要把握好，发挥翻转课堂的优势，避免其可能带来的不利影响，最大程度的提高教学效果，促进课堂改革的深入发展。
关键词：翻转课堂；实践应用
翻转课堂，又叫颠倒课堂，即在大学计算机基础教学过程中，教师将事先已经准备好的与课堂教学内容相关的学习资料，如图片资料、文字资料、视频资料等通过多样化的网络途径呈现给学生，鼓励学生进行自主、合作探究式学习，并引导学生将不懂的内容标注出来，在上课期间进行提问、解答、交流、分享等一系列教学活动，继而达到教学目的的一种教学模式。
一、“翻转课堂”模式的特点
传统课堂模式是教师讲授知识点，学生被动去听，课后完成相关的作业进行巩固复习，以掌握这些知识和技能。与传统模式不同的是，在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的基础，需求在家完成知识的学习，而课堂却成了师生解决问题的场所，这种模式可以兼顾学生不同程度的学习，主要特点如下。
二、课堂时间重新分配，调动了学生学习积极性
1.翻转课堂把教师和学生之间的时间重新进行了调配，课前进行知识点的预习和学习，课堂中减少了教师讲的时间，留给学生更多的学习活动和讨论的时间，在不减少知识点的基础上，增强了课堂上的师生交流机会和探究问题的时间，针对具体的问题，学生们可以分组合作讨论，也可以相互间学习帮助，而并不是全部依靠老师为主，这样既可以培养良好的学习氛围，同时也促进了学生对于知识的思考和理解能力。
2.提供开放性学习教育。开放的网络共享资源可以满足不同学习阶段的人群，随时查找知识并学习，可供查阅和修正，保证学生按照自己的学习特点和进度，来调配时间，可以掌握课程内容，让所有的学生都参与到学习中来。
三、基于翻转课堂进行大学计算机基础课程改革的途径
1.营造实施翻转课堂的和谐友好教学氛围。在“翻转课堂”教学模式下，大学计算机基础课程改革首先应营造和谐友好的课堂教学氛围，以激发学生的学习兴趣，提高学习信心。“翻转课堂”模式实施过程包括预习、提问、解答、交流、分享、评价等各个环节，且每一个环节都离不开民主和谐课堂氛围的构建。首先，教师要转变传统的教学观念，坚持以人为本，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生积极参与、果敢讨论、认真践行。如在提问环节，教师要建立和谐的师生关系，强化师生交流，使学生敢于提问，并对学生提出的问题耐心、细致地解答，帮助学生提升自信。其次，和谐氛围的营造要求教师收放自如，监督与指导相结合。给予学生足够自由学习的空间并不意味着放任自流，而是需要教师在监督指导中促进学生学习，如在学生讨论遭遇瓶颈时，教师要针对学生不懂之处耐心讲解，帮助其消化吸收、查漏补缺。
2.基于翻转课堂的教学内容要凸显开放性。翻转课堂是以微视频为学习资料的一种教学手段，故在渗透翻转课堂时，要基于教材内容和学生学习特点将教学内容录制成视频，或者由经验丰富的优秀教师亲自打造优质学习视频，推动翻转课堂实施。教师在录制或制作微视频时，要使微视频内容凸显模块化、开放性和差异性，且要简洁凝练、长短适宜。首先，教师应尊重学生的个性发展，将教材内容有计划、有目的地绘制在微视频中。由于学生的接受能力不同，教师可将同一内容的视频做成两三个，分别置于网络学习平台，讓不同程度的学生有选择性地学习与探究，使每一个学生都能有所提升。其次，视频内容要凸显开放性，即教师在制作视频时，除了将基本教学内容展示出来之外，还应结合该知识点在日常生活中的最新应用以及拓展内容，设置开放性学习环节，让学生通过微视频掌握更多、更全、更新的计算机基础知识。再者，教学内容开放性意味着教师在教学中实现与网络的链接，通过开放性的网络学习平台，拓展学生知识，提升其能力。
四、教学安排部署
为了应用翻转课程模式，教师在部署教学安排时要细心，尽量选择符合和专业案例相关的教材视频，同时选择一个适合的教学平台，方便学生自主学习和上网提问题，同其他学生之间问题评价互动，教师则利用网络点击页面率来了解网页浏览情况，解答学生疑问，了解学生学习进度状况，做好统计备案，为课堂互动奠定基础，有效实现教学安排虚拟化和现实化结合方式。教师采用这种方式可以提高学生学习效率，减轻学生课堂上的压力，轻松完成学习任务，培养学生自主学习能力和自控性。
五、课堂教学应做到虚化与实化的有机结合
翻转课堂是依托于现代信息技术的一种高效教学方法，要求大学计算机基础课程教学要做到虚化与实化的结合。这就要求计算机基础教师要做到两点。
一是高效完成翻转课堂操作环节。操作环节包括确立翻转教学问题、引导学生进行合作探究学习、教师总结发言环节。在学生通过教师提供的微视频资料进行自主学习后，各种学习疑惑便相继出现，教师应综合考虑，确立值得全体学生共同讨论学习的问题。问题确定后，教师可将学生进行分组，引导学生进行小组合作探究学习。当然，在小组合作探究环节，教师应指导学生通过上网搜集资料、网上互动等途径达到解决问题的目的。最后是反思评价环节，评价可随堂进行，也可以网络平台发布的形式进行。
二是在每一个课堂操作环节应渗透网络学习，做到“虚化”。这就要求在翻转课堂实施过程中，学生网络学习与探究的时间要保持在整个课堂的三分之一，让学生有足够充分的时间自由学习，推动个性发展。
翻转课堂教学模式毕竟是一种教学改革，尤其优势也有其局限性。对学生、对教师都有更高的要求：要求学生具有较强的主动学习性，要求教师的教学设计更全面、更完善。以及翻转课堂中教师与学生的身份及其各自的角色的度需要把握好，发挥翻转课堂的优势，避免其可能带来的不利影响，最大程度的提高教学效果，促进课堂改革的深入发展。