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一、改变传统观念，改进教学思想
《化学课程标准》指出：“教师要改变传统观念，关注学生的生活经验，从生活走向化学，从化学走向社会。”因此，首先我们要理清应试教育与素质教育的关系。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务而大搞“题海战术”走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。但没有考试的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少至最低程度。从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。
其次，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。一要保障优秀学生的正常发展，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法。
再次，要搞清智力因素与非智力因素培养的关系。非智力因素的培养存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此，它还有一个特点是在发展过程中具有反复性，此外，也受到智力因素的制约。因此，只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，其心理才能算是真正的健康发展。
二、激发学生兴趣，引导学生乐学
兴趣是最好的老师，兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣丧失。
学习化学的良好动机的激发与培养有一个由低级到高级、由弱到强的发展过程，即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。教师要利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但因为好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，接着，教师就要通过形象生动、准确明白的讲授以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。在此基础上再进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。
三、注重学法指导，养成良好习惯
我认为有两条途径值得重视，一是指导阅读，二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。特别建议最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂，思考性、可读性强且正好与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到及时的验证，从而增强自学信心和激发自学的兴趣。教师要给出适当的阅读任务——要解决什么问题，还应对教材中的文字说明、图象图画、数据等进行分析归纳。
指导练习包括两个方面的工作：
一是为学生选择适合的练习题，避免学生陷入题海之苦。二是在讲解典型题型时，不仅教解题技巧，更重要的是要指导学生学会通过练习去整理知识，使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化，使学生形成良好的学习习惯。
四、做好演示实验，加强能力培养
化学课堂演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，培养学生的实践精神和动手操作能力，以便日后独立进行实验，并正确地操作。
课堂演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项。当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：①在演示实验时，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是课堂演示实验的感性阶段。②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。
五、使化学走向生活，理论联系实际
在化学教学中应采取理论联系实际的方法，在讲授化学知识时，要从学生的先前经验和生活实际入手，从生活中学习化学，让所学的化学知识去指导生活，这样才可以激发学生学习化学的兴趣，让学生学到有用的化学。
首先，让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？对农村学生可提出如何科学使用化肥，各种不同的化肥对土壤酸碱性有何影响？再加上用盐类水解知识解释，使学生了解科学种田的重要意义。诸如此类例证，不胜枚举。
其次，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。
《化学课程标准》指出：“教师要改变传统观念，关注学生的生活经验，从生活走向化学，从化学走向社会。”因此，首先我们要理清应试教育与素质教育的关系。化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务而大搞“题海战术”走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。但没有考试的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少至最低程度。从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。
其次，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。一要保障优秀学生的正常发展，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法。
再次，要搞清智力因素与非智力因素培养的关系。非智力因素的培养存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此，它还有一个特点是在发展过程中具有反复性，此外，也受到智力因素的制约。因此，只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展，其心理才能算是真正的健康发展。
二、激发学生兴趣，引导学生乐学
兴趣是最好的老师，兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣丧失。
学习化学的良好动机的激发与培养有一个由低级到高级、由弱到强的发展过程，即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。教师要利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但因为好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，接着，教师就要通过形象生动、准确明白的讲授以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。在此基础上再进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。
三、注重学法指导，养成良好习惯
我认为有两条途径值得重视，一是指导阅读，二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。特别建议最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂，思考性、可读性强且正好与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到及时的验证，从而增强自学信心和激发自学的兴趣。教师要给出适当的阅读任务——要解决什么问题，还应对教材中的文字说明、图象图画、数据等进行分析归纳。
指导练习包括两个方面的工作：
一是为学生选择适合的练习题，避免学生陷入题海之苦。二是在讲解典型题型时，不仅教解题技巧，更重要的是要指导学生学会通过练习去整理知识，使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化，使学生形成良好的学习习惯。
四、做好演示实验，加强能力培养
化学课堂演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，培养学生的实践精神和动手操作能力，以便日后独立进行实验，并正确地操作。
课堂演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项。当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：①在演示实验时，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是课堂演示实验的感性阶段。②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。
五、使化学走向生活，理论联系实际
在化学教学中应采取理论联系实际的方法，在讲授化学知识时，要从学生的先前经验和生活实际入手，从生活中学习化学，让所学的化学知识去指导生活，这样才可以激发学生学习化学的兴趣，让学生学到有用的化学。
首先，让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？对农村学生可提出如何科学使用化肥，各种不同的化肥对土壤酸碱性有何影响？再加上用盐类水解知识解释，使学生了解科学种田的重要意义。诸如此类例证，不胜枚举。
其次，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。