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摘 要：小学英语是学生学习英语的初始阶段，也是综合能力培养的基础时期。根据小学生英语课标要求来看，小学英语重在锻炼学生学会应用英语进行简单交流的能力。而小学英语的对话是英语教学的主要内容，通过听说的方式，结合模拟的生活情境，帮助学生发散想象思维，启发学生的表达意识。本文结合对话教学目前存在的问题，提出几点改进教学的可行策略。
关键词：小学英语；对话教学；情境；策略
小学生天性好动爱玩，但是控制力差。一般而言，小学正式系统的英语学习是从三年级开始的。英语对小学生来说，算是比较新奇的一门语言学科。因此怎样通过调动学生的英语积极性，在充分利用学生的个性特点的情况下，落实好课堂英语对话的实施，提高学生的英语水平就成了教师需要思考并创新解决对策的关键问题。
1目前小学英语课堂对话教学的实施情况分析
1.1小学英语对话教学的特点
根据小学生学习实际情况来看，一方面，小学生自身对英语的接受理解能力还比较弱，既没有办法去消化复杂困难的语法体系和接受综合性强的英语阅读、作文的训练；又不能通过自觉的课外自主学习来拓展知识。另一方面小学生掌握的词汇量、词组、短语等偏少，难以在大脑中组合完整的句子，再加上英语课本中简短文章和对话模块占的比例比较大的特点。因此小学对话教学能够有效的发挥教材优势，通过对话的反复训练，活跃课堂学习的氛围，巩固所学知识，提高小学生的英语运用能力和学习兴趣。
1.2小学英语对话教学的问题
正是基于以上的考虑，很多教师认识到对话对英语学习的重要性，因此在教学实践中积极引入对话的教学方式。然而由于对对话的内容和对话的分寸等没有考虑周全，导致实施中出现一些问题。
第一，对话的内容设置问题。其一对话没有联系生活。没有通过生活场景的直接或间接呈现让学生感受到对话的情感，隔空的生硬对话不能加深学生的印象，也不能丰富学生的想象。其二对话的内容太过简单。用一句或者两句过于简单的对话，学生像回答一般的提问一样答出一两个单词，这样的对话不能给学生留有自由思考的空间，起不到锻炼的作用。其三对话的话题比较单一。没有有机整合某个单元或者课时之间的知识衔接，导致对话都是片断化的分散形式。
第二，对话的分寸把握问题。很多教师虽然在课堂上组织了对话活动，但是时间长短没有掌握到度。有的对话时间很短，匆匆的教给学生把课本里的对话对着念一遍就过去了。教师没有适时进行指导，学生也没体会到对话的精彩；有的教师又喧宾夺主，想方设法想让学生多练习口语，结果由于设置的情境和对话话题太多，把整节课都用来给学生练习对话，学生展开对话的能力有限，这样既浪费了时间，又没有收到很好的效果。
第三，对话缺乏有效的指导。教师要么就是采取小组探究合作的方式，任由学生自由对话，但是不给出明确的任务规定和有效的指导，没法达成教学要求，造成学生漫无目的讨论，最后成了虚假对话。加上小学生的约束观念不够强，如果不对对话纪律进行监督和管理，课堂失去秩序，学生也不能有效的开展对话的练习。
2提高小学英语对话教学有效性的可行策略
为了避免上述问题的出现，同时增加英语对话的可行性，教师应该在深入了解和分析教材的基础上，综合运用多种多样的对话设置方式，充分结合现实情境，紧密联系学生周边生活的人和事来有效组织对话教学的活动。
2.1吃透教材，创设情境选取合适的对话内容
首先教材是学生进行英语对话的原始素材，教师应该重点分析教材文章的重难点，围绕着中心知识编排对话，并且充分考虑对话的长短，最好能提前把时间安排在教学设计里。这样学生一来学生有了对话的中心，二来学生能把基础知识的底子打得更扎实。其次，对话要与学生日常生活有机联系起来。一方面，可以在对话前营造氛围，另一方面对话内容来源于生活。
2.2丰富对话形式
除了分组开展对话，还可以运用多媒体教学、分角色扮演小话剧、做游戏互动、编儿歌对话等多种方式組织对话。有条件的话，甚至还可以鼓励学生去图书馆、社区、英语角等现场开展对话，把课堂对话延伸到课外去。如学习“At farm”，教师可以让学生扮演参观农场的活动，让学生做着鸡鸭牛等的简单动作，通过找动物认识各种“animal”的表达。
2.3提供有效性的指导
主要有两种方式。第一，教师可以在讲台上和一个学生进行示范对话的表演。教师通过"怎样延伸话题，怎样把知识点糅合到对话中"的详细讲解让学生可以受到启发。第二，教师在学生对话过程中及时针对错误的地方进行纠正，同时在总结的时候注意对表现好的学生予以真诚的肯定和鼓励。提高学生的对话信心和热情。
2.4小学英语对话教学评价的设计
在笔者走访听课的过程中发现教师在课堂对话教学中的评价内容则多为知识、技能方面的，忽视了学生学习态度、能力、情感及意识的评价。英语教师在对话教学中的评价用语单调，多为“Good”，“Very good”，“Perfect”，“Very clever”等一些基本的评价短语。对话教学的评价要具有反馈调节、激励反思及积极导向的功能，要求评价问题要有情境性，要根据学生回答问题或是提问的具体内容评价，评价内容要关注学生的发展，要用形成性的语言评价。促进学生积极思考、更加完善，也让学生感受到教师认真参与其中的态度。
参考文献
[1]韦林.浅谈小学英语课堂中对话教学的有效实施[J].课外阅读旬刊，2011（1）：71-71.
[2]甘秋梅.浅谈小学英语"对话"教学策略[J].未来英才，2014（7）：177-177.
[3]唐莹.小学英语对话教学策略研究[J].课程教育研究，2014（11）：118-118.
关键词：小学英语；对话教学；情境；策略
小学生天性好动爱玩，但是控制力差。一般而言，小学正式系统的英语学习是从三年级开始的。英语对小学生来说，算是比较新奇的一门语言学科。因此怎样通过调动学生的英语积极性，在充分利用学生的个性特点的情况下，落实好课堂英语对话的实施，提高学生的英语水平就成了教师需要思考并创新解决对策的关键问题。
1目前小学英语课堂对话教学的实施情况分析
1.1小学英语对话教学的特点
根据小学生学习实际情况来看，一方面，小学生自身对英语的接受理解能力还比较弱，既没有办法去消化复杂困难的语法体系和接受综合性强的英语阅读、作文的训练；又不能通过自觉的课外自主学习来拓展知识。另一方面小学生掌握的词汇量、词组、短语等偏少，难以在大脑中组合完整的句子，再加上英语课本中简短文章和对话模块占的比例比较大的特点。因此小学对话教学能够有效的发挥教材优势，通过对话的反复训练，活跃课堂学习的氛围，巩固所学知识，提高小学生的英语运用能力和学习兴趣。
1.2小学英语对话教学的问题
正是基于以上的考虑，很多教师认识到对话对英语学习的重要性，因此在教学实践中积极引入对话的教学方式。然而由于对对话的内容和对话的分寸等没有考虑周全，导致实施中出现一些问题。
第一，对话的内容设置问题。其一对话没有联系生活。没有通过生活场景的直接或间接呈现让学生感受到对话的情感，隔空的生硬对话不能加深学生的印象，也不能丰富学生的想象。其二对话的内容太过简单。用一句或者两句过于简单的对话，学生像回答一般的提问一样答出一两个单词，这样的对话不能给学生留有自由思考的空间，起不到锻炼的作用。其三对话的话题比较单一。没有有机整合某个单元或者课时之间的知识衔接，导致对话都是片断化的分散形式。
第二，对话的分寸把握问题。很多教师虽然在课堂上组织了对话活动，但是时间长短没有掌握到度。有的对话时间很短，匆匆的教给学生把课本里的对话对着念一遍就过去了。教师没有适时进行指导，学生也没体会到对话的精彩；有的教师又喧宾夺主，想方设法想让学生多练习口语，结果由于设置的情境和对话话题太多，把整节课都用来给学生练习对话，学生展开对话的能力有限，这样既浪费了时间，又没有收到很好的效果。
第三，对话缺乏有效的指导。教师要么就是采取小组探究合作的方式，任由学生自由对话，但是不给出明确的任务规定和有效的指导，没法达成教学要求，造成学生漫无目的讨论，最后成了虚假对话。加上小学生的约束观念不够强，如果不对对话纪律进行监督和管理，课堂失去秩序，学生也不能有效的开展对话的练习。
2提高小学英语对话教学有效性的可行策略
为了避免上述问题的出现，同时增加英语对话的可行性，教师应该在深入了解和分析教材的基础上，综合运用多种多样的对话设置方式，充分结合现实情境，紧密联系学生周边生活的人和事来有效组织对话教学的活动。
2.1吃透教材，创设情境选取合适的对话内容
首先教材是学生进行英语对话的原始素材，教师应该重点分析教材文章的重难点，围绕着中心知识编排对话，并且充分考虑对话的长短，最好能提前把时间安排在教学设计里。这样学生一来学生有了对话的中心，二来学生能把基础知识的底子打得更扎实。其次，对话要与学生日常生活有机联系起来。一方面，可以在对话前营造氛围，另一方面对话内容来源于生活。
2.2丰富对话形式
除了分组开展对话，还可以运用多媒体教学、分角色扮演小话剧、做游戏互动、编儿歌对话等多种方式組织对话。有条件的话，甚至还可以鼓励学生去图书馆、社区、英语角等现场开展对话，把课堂对话延伸到课外去。如学习“At farm”，教师可以让学生扮演参观农场的活动，让学生做着鸡鸭牛等的简单动作，通过找动物认识各种“animal”的表达。
2.3提供有效性的指导
主要有两种方式。第一，教师可以在讲台上和一个学生进行示范对话的表演。教师通过"怎样延伸话题，怎样把知识点糅合到对话中"的详细讲解让学生可以受到启发。第二，教师在学生对话过程中及时针对错误的地方进行纠正，同时在总结的时候注意对表现好的学生予以真诚的肯定和鼓励。提高学生的对话信心和热情。
2.4小学英语对话教学评价的设计
在笔者走访听课的过程中发现教师在课堂对话教学中的评价内容则多为知识、技能方面的，忽视了学生学习态度、能力、情感及意识的评价。英语教师在对话教学中的评价用语单调，多为“Good”，“Very good”，“Perfect”，“Very clever”等一些基本的评价短语。对话教学的评价要具有反馈调节、激励反思及积极导向的功能，要求评价问题要有情境性，要根据学生回答问题或是提问的具体内容评价，评价内容要关注学生的发展，要用形成性的语言评价。促进学生积极思考、更加完善，也让学生感受到教师认真参与其中的态度。
参考文献
[1]韦林.浅谈小学英语课堂中对话教学的有效实施[J].课外阅读旬刊，2011（1）：71-71.
[2]甘秋梅.浅谈小学英语"对话"教学策略[J].未来英才，2014（7）：177-177.
[3]唐莹.小学英语对话教学策略研究[J].课程教育研究，2014（11）：118-118.