论文部分内容阅读
在开放理念下，一种新兴的教学方式应运而生，即生长课堂。这种教学方式更加关注学生在教学过程中的体验，重视挖掘学生的个人成长空间，也将教学工作的重点转移到了育人方面，改善了传统教学模式的弊端。而对于小学阶段的学生来说，数学课程都具有很高的学习难度。这是因为传统的数学教学模式死板、僵硬，不根据学生的实际情况来安排教学内容，无法有效帮助学生提升自身的能力。因此，小学数学教师必须利用建设生长课堂的方式来提升数学教学质量。
一、创设和谐环境，改善教学现状
建设小学数学生长课堂的前提条件是营造和谐的、符合学生需求的教学环境，学生的积极性只有在这种环境下才能被充分调动起来。与此同时，这种环境还能帮助学生释放个性，进而使得数学课堂教学质量得以提升。比如，教学小学数学苏教版五年级“小数乘法和除法”这一单元时，教师可以将提前设置好的问题以课件的形式展示给学生。“看哪位同学能用最短的时间，在以下题目中找出答案错误的那一题，并说出原因。（1）0.5×2=1;（2）0.7×0.2=1.4;（3）1×0.5=0.5;（4）0.02×0.1=0.002;（5）0.2×0.2=0.04;（6）2×0.4=0.8;（7）3×0.3=0.9;（8）4×0.5=2”。學生在解答问题的过程中，哪怕思路是错误的，教师也不能当即为学生做出指导，而应当鼓励学生多动脑尝试。这是因为大多数学生在尝试解答题目的时候，就会发现用错误的思路来解题是矛盾不清的。不过，这时有些学生会因为觉得题目太难，而放弃继续思考，教师此时应当第一时间给予鼓励，引导学生转换思路，并对错误进行反思。这样的方式不仅不会打击学生学习数学的信心，还能够满足学生汲取知识的需求。相较于传统数学课堂教学模式，这种教学模式的效率更高，还能够帮助教师真正建设数学生长课堂。
二、了解生长课堂，凸显教书育人功能
想要建设有效的数学生长课堂，教师必须先对生长课堂的相关信息进行了解。这是建设的基础条件。相较于普通课堂教学，生长课堂具有更高的要求，这种课堂的教学目标一般都是三维教学，它能够突显教育的本质功能，即“教书育人”，而普通课堂教学的重点偏向于“教书”，而不是“育人”。为此，教师必须转变传统的教学观念，践行“学习开放、以生为本”的教学理念。与此同时，教师还应利用多种渠道来全面了解小学生的实际情况，包括学生对于知识的接受能力、理解能力等方面的信息。了解学情最有效的方式是与学生进行沟通，这样才能真正做到因材施教，以学生能够接受的方式将知识更有效地传输给他们，从而引导学生不断尝试、实践和感受，使得学生的个性和能力得到有效“生长”。例如，当教学进行到小学数学苏教版五年级“统计表和条形统计图（二）”这一单元的内容时，学生此时已经掌握了有关统计方面的基础知识，所以教师就可以让学生就本班具有不同特征的同学数量进行总结。如“短头发的同学和长头发的同学分别有多少？”毕竟，相比于师生关系，同学关系会更为亲密，在练习制作统计表时也会更加有代入感，符合学生的实际需求。与此同时，在这个过程中，教师可以让学生进行自主实践。在全班学生制作完统计表之后，教师还可以让学生探究如何将统计表转变为条形统计图，这种方式可以让学生的学习更加具有灵活性，学生的思维也会更加活跃，在实践过程中也能进一步加深学生对统计知识的理解和掌握。这样，才能真正启发学生的心智，对学生的健康成长发挥重要作用。
三、活跃课堂氛围，鼓励学生发挥想象力
小学数学教师必须重视课堂氛围的活跃程度。课堂教学质量的重要影响因素之一就是课堂的教学氛围，所以教师必须促进课堂教学的动态化。在通常情况下，小学阶段学生的想象力都极其丰富，喜欢了解新鲜事物，他们总会在课堂中提出自己的奇思妙想。但很多教师却将这种行为归为“学生不懂事，扰乱课堂秩序”，从而使得学生的个性长期得不到锻炼和生长。为此，教师必须营造活跃的课堂氛围，鼓励学生发挥其自身的想象力，让学生在开放、包容的环境中生长，这样才能真正培养出具有创新思维的人才。例如，在教学小学数学苏教版五年级“倍数与因数”这一单元时，教师可以给出一个计算题目，引导学生来判断这道题目中数字之间的倍数和因数关系，而学生会因为好奇就这个题目向教师提出“这个数的最大倍数是多少”这一问题。虽然这个问题本身就是错误的，因为根本不存在最大倍数，但是学生联想知识点的这种行为正是其发挥想象力的表现。这时，教师不能再按照原先的进度来安排教学，而是应当暂时调整教学内容，重新为学生讲解这一知识点的相关内容;还可以让学生按照错误的思路进行倒推，让学生自己去分析问题的矛盾所在，探究错误原因。这样，才能让学生形成自主思考、自主探究的习惯，从而推动生长课堂的建成。
综上所述，在开放理念下建设小学数学生长课堂，对于小学生健康成长和提升数学素养具有重要意义。为此，教师应通过营造和谐教学环境、了解生长课堂的信息、发挥教学的育人功能、活跃课堂氛围、鼓励学生发挥想象力等途径来建设有效的生长课堂。
一、创设和谐环境，改善教学现状
建设小学数学生长课堂的前提条件是营造和谐的、符合学生需求的教学环境，学生的积极性只有在这种环境下才能被充分调动起来。与此同时，这种环境还能帮助学生释放个性，进而使得数学课堂教学质量得以提升。比如，教学小学数学苏教版五年级“小数乘法和除法”这一单元时，教师可以将提前设置好的问题以课件的形式展示给学生。“看哪位同学能用最短的时间，在以下题目中找出答案错误的那一题，并说出原因。（1）0.5×2=1;（2）0.7×0.2=1.4;（3）1×0.5=0.5;（4）0.02×0.1=0.002;（5）0.2×0.2=0.04;（6）2×0.4=0.8;（7）3×0.3=0.9;（8）4×0.5=2”。學生在解答问题的过程中，哪怕思路是错误的，教师也不能当即为学生做出指导，而应当鼓励学生多动脑尝试。这是因为大多数学生在尝试解答题目的时候，就会发现用错误的思路来解题是矛盾不清的。不过，这时有些学生会因为觉得题目太难，而放弃继续思考，教师此时应当第一时间给予鼓励，引导学生转换思路，并对错误进行反思。这样的方式不仅不会打击学生学习数学的信心，还能够满足学生汲取知识的需求。相较于传统数学课堂教学模式，这种教学模式的效率更高，还能够帮助教师真正建设数学生长课堂。
二、了解生长课堂，凸显教书育人功能
想要建设有效的数学生长课堂，教师必须先对生长课堂的相关信息进行了解。这是建设的基础条件。相较于普通课堂教学，生长课堂具有更高的要求，这种课堂的教学目标一般都是三维教学，它能够突显教育的本质功能，即“教书育人”，而普通课堂教学的重点偏向于“教书”，而不是“育人”。为此，教师必须转变传统的教学观念，践行“学习开放、以生为本”的教学理念。与此同时，教师还应利用多种渠道来全面了解小学生的实际情况，包括学生对于知识的接受能力、理解能力等方面的信息。了解学情最有效的方式是与学生进行沟通，这样才能真正做到因材施教，以学生能够接受的方式将知识更有效地传输给他们，从而引导学生不断尝试、实践和感受，使得学生的个性和能力得到有效“生长”。例如，当教学进行到小学数学苏教版五年级“统计表和条形统计图（二）”这一单元的内容时，学生此时已经掌握了有关统计方面的基础知识，所以教师就可以让学生就本班具有不同特征的同学数量进行总结。如“短头发的同学和长头发的同学分别有多少？”毕竟，相比于师生关系，同学关系会更为亲密，在练习制作统计表时也会更加有代入感，符合学生的实际需求。与此同时，在这个过程中，教师可以让学生进行自主实践。在全班学生制作完统计表之后，教师还可以让学生探究如何将统计表转变为条形统计图，这种方式可以让学生的学习更加具有灵活性，学生的思维也会更加活跃，在实践过程中也能进一步加深学生对统计知识的理解和掌握。这样，才能真正启发学生的心智，对学生的健康成长发挥重要作用。
三、活跃课堂氛围，鼓励学生发挥想象力
小学数学教师必须重视课堂氛围的活跃程度。课堂教学质量的重要影响因素之一就是课堂的教学氛围，所以教师必须促进课堂教学的动态化。在通常情况下，小学阶段学生的想象力都极其丰富，喜欢了解新鲜事物，他们总会在课堂中提出自己的奇思妙想。但很多教师却将这种行为归为“学生不懂事，扰乱课堂秩序”，从而使得学生的个性长期得不到锻炼和生长。为此，教师必须营造活跃的课堂氛围，鼓励学生发挥其自身的想象力，让学生在开放、包容的环境中生长，这样才能真正培养出具有创新思维的人才。例如，在教学小学数学苏教版五年级“倍数与因数”这一单元时，教师可以给出一个计算题目，引导学生来判断这道题目中数字之间的倍数和因数关系，而学生会因为好奇就这个题目向教师提出“这个数的最大倍数是多少”这一问题。虽然这个问题本身就是错误的，因为根本不存在最大倍数，但是学生联想知识点的这种行为正是其发挥想象力的表现。这时，教师不能再按照原先的进度来安排教学，而是应当暂时调整教学内容，重新为学生讲解这一知识点的相关内容;还可以让学生按照错误的思路进行倒推，让学生自己去分析问题的矛盾所在，探究错误原因。这样，才能让学生形成自主思考、自主探究的习惯，从而推动生长课堂的建成。
综上所述，在开放理念下建设小学数学生长课堂，对于小学生健康成长和提升数学素养具有重要意义。为此，教师应通过营造和谐教学环境、了解生长课堂的信息、发挥教学的育人功能、活跃课堂氛围、鼓励学生发挥想象力等途径来建设有效的生长课堂。