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【摘 要】基于分析小学数学教师教学反思行为的策略。首先分析出小学数学教师教学反思的主要内容，包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。其次分析出当前教师教学反思行为，存在缺乏正确认识、教学反思片面及单一等问题，通过教师树立教学反思意识;优化学生评价制度;制作公开课教学视频;主动听课其他教师四种途径，养成良好的教学反思行为与习惯，以此来进一步增强自身的教学水平与质量。
【关键词】教师反思;教学反思行为;反思策略
由于新课改的推行及落实，小学教育的责任更加重大。而数学作为小学教育教学中的主要科目之一，也是学生学习的一个难点，其成功的教学直接取决于教师的教学效果。因此，身为一名小学数学教师，就要树立终身学习的意识，能够加强对自身教学的不停反思，通过对教学行为的考查，来改善数学课堂教学中的不足之处，以此来及时的调整教学行为与方式，进一步增强小学数学课堂教学的质量及效率，从而促进教师的教学水平及能力的有效提升，在很大程度上推动教师的专业发展。
一、小学数学教师教学反思的主要内容
教学，不仅仅是课堂上的教学，还包括与教学有关的多种要素。所谓的教学，就离不开“教”与“学”这两个过程。因此，在小学数学教学中的教师教学反思，其主要内容就是教师的“教”与学生的“学”。首先，从教师的角度出发，反思教师的“教”，包括对教学过程、教学环境及教学理念等内容的反思，而教学过程又包括预设与生成两个部分。其中预设是一种知识的准备，而生成则是实践的过程，也就是说，只有通过实践才能检验预设的合理性。
其次，从学生的“学”角度出发，有学生的课堂学习情况、课后学习成效两个方面。所以说，教师的教学反思不仅是教师对学生在课堂上的学习加以反思，还要对学生的后续反馈跟进，进行观察与分析。由于小学数学是基础且重要的学科，其学科的逻辑性、思维性及间接性等学科特点显著，所以在实际的教学之中，教师要加强对学生的基础知识、技能及思想、活动的落实，以此来将其作为教学反思的内容，从而确保教师的教学反思有效性。
二、小学数学教师教学反思行为存在的问题
（一）缺乏正确认识
在目前的小学数学教师教学反思之中，很多教师都意识到教学反思，对教学实践能力提升的重要性，但是在现实的教学中，教师对教学反思缺乏正确的认识。比如，部分教师不清楚教学反思的目的、内容及方法，而只是照着其他教师的做法加以模仿;或者部分教师认为记载教学反思，与奖金、评优挂钩。这足以看出教师對教学反思的认识不到位，往往都是根据学校要求及教学任务被动的进行教学反思。
（二）教学反思片面
教师所从事的教育教学工作，其实是一种教育实践活动，具有多层次、多角度且复杂的特征。但是很多教师在实际的教学反思时，通常只会反思一个及两个方面的内容，这样相对片面的教学反思行为，无法获得更加有效的教学反馈。比如教师根据教学设计、教学过程这两个层面进行反思，造成教学反思缺乏系统性。
（三）教学反思单一
通常小学数学教师的教学反思行为，只是单一的写反思日记，仅仅从这一个视角进行教学反思。这样单一的教学反思行为，既不深入，也不客观，导致教师往往根据个人的思维定式，去看待教学中的问题，始终局限在自己的小范围之内。
三、小学数学教师教学反思行为的有效策略
（一）树立教学反思意识
正所谓学而不思则罔，这足以说明反思是一个良好的行为与习惯。但是在当前的小学数学之中，并不是所有的教师都具有教学反思的意识。由于教学反思并不是一句空话，更加不是教学中的建议，而是一个真实存在于教学各个环节体现的行为。因此，这就需要数学教师树立教学反思意识，能够在日常的教学活动之中，始终保持教学反思行为与习惯，包括课前、课中以及课后等等时间段，都要积极、主动进行教学反思，从而不断优化与提升小学数学教学的质量及实效性。
比如以苏教版五年级上的《小数加法和减法》一课，教师在备课过程中，就可以进行教学反思，根据教学的要求，对教案、教学设计加以反思与评价，去发现缺乏新颖的教学案例，以此来在教案上改正，为课堂的教学呈现出更好的效果。或者教师在课堂之中，要及时去发现课程引入的不合理现象，在教学设计方案中标记出来，将其作为错误的收录。而在教学完毕后，教师更要展开教学反思，根据备课阶段、课堂中产生的问题加以整合，去深入分析其错误的主要原因与优化的方向。由此一来，只有教师将教学反思行为体现在教学的方方面面之中，才能逐渐养成良好的反思意识与行为习惯，从而促进教师的教学反思能力与教学水平的有效提升。
（二）优化学生评价制度
可以说，小学数学教学的主要目的，就是让学生能够掌握所学的数学知识，具备一定的数学技能，以此来发展学生的数学核心素养。而教师的教学能力可以直接决定教学的质量与效果，所以教学反思是十分重要的，有利于教师通过不断的反思，去优化与提升自身的教学水平。因此，在实际的教学反思之中，教师要加强对学生学习行为表现观察，能够立足学生的学情，进行多角度的分析，来了解学生的知识掌握程度，将其作为教学效果的评判标准之一。同时教师要注重学生对课程的评价，以便根据学生的直观感受，去把握实际数学课程开展的效果。
比如在五年级下学期的教学结束之后，教师就可以对学生进行测试与评价，根据学生的实际测试成绩，并按照平均成绩、变化幅度等多个方面的要素展开分析，以此来了解学生对数学知识的掌握情况。如若学生的平均分数要比上学期有所进步，这足以说明教师的教学水平及效果的提升。而学生在“分数加减法”这部分知识中，如若出现失分率较高的情况，不仅说明这是本单元的教学重点与难点，也能体现出教师在“分数加减法”教学中，投入的精力不够，或者教学有误，需要加以改进教学方式，因此教师就要根据当节的教案，进行全面、认真的教学反思。同时，当学生对教学评价出现“听不懂”、“没听懂”的字样，这就需要教师加强对学生的关注，针对这方面的学生进行针对性的指导与教学补偿。从而通过教师根据教学成绩、学生的评价进行教学反思，更利于教师明确教学中的不足之处，以便教师有效的优化与改正，进一步增强自身的教学能力。 （三）制作公开课教学视频
对于小学数学教师的教学反思行为，应是多种多样的，不应仅仅凭借自身对教学中的反思，或者根据学生的评价加以反思，而是要借助更多的力量。换句话说，在教学反思之中，如若教师以学生这一单一的主体评价，但是学生的身心、思想毕竟尚未成熟，很多时候容易做出不合理、不科学的评价，所以这就需要数学教师要广泛引入其他人的评价。尤其是在当前的现代化技术发展之下，互联网的发展为教师的教学提供更加广阔的平台，更为教师的课堂创造更多的观众。因此，数学教师想要提升教学反思的有效性，就可以将课堂教学录制成视频，以公开课的形式传送到网络平台之中，从而通过网络的评价去实现良好的教学反思，进一步促进教师的专业发展。
比如以苏教版六年级上《分数除法》一课，教师就可以对课堂教学进行录制，制作成公开课的教学视频，经过一段时间后，去认真阅读网络中的评论，如若发现赞扬较多，说明网络中的“学生”比较满意，足以体现本节课的教学成功;如若出现不好的评论或建议，就能看出这节课出现的问题，以便根据评论加以改正，从而实现教师的教学反思有效性，为教师的专业素养提升奠定基础。
（四）主动听课其他教师
实践是检验真理的唯一标准，更是获取知识的有效途径之一。因此，对于小学数学教师的教学反思行为来说，不仅需要利用自身的教学实践加以反思，还需要借助他人的教学实践经验，所以教师就可以去积极、主动的进行其他教师的教学听课，抛除课堂上的教师与学生身份，以旁观者的角度去观察其他教师的教学方法、教学行为等方面，并根据学生的反应去判断其效果，以此来汲取优秀的教学经验，并与自己的教学加以对比，获得高质量的教学反思。
四、结束语
综上所述，小学数学教师教学反思行为，可有效提升教学效果、教学质量，帮助老师更好向着专业化发展。通过数学教师在实际的教学之中，包括课前、课后各个环节的积极、深入反思，去探寻教学的不足之处，以此来适当的优化与改正教学方案、教学行为及教学活动，不断去增强自身的教学反思能力与教学水平，为学生构建更加高品质的数学课堂，从而让教学反思成为教师的一个思想意识、一种行为习惯，为教师的專业素养与职业能力的发展奠定好基础。
【参考文献】
[1]杨金慧.小学数学教师教学反思行为的策略研究[J].中外交流，2019，026（013）：224-225.
[2]田润德.通过教学反思提升小学数学教师能力的策略[J].华夏教师，2020（14）.
[3]万丽芸.小学数学教师教学反思的策略[J].西部素质教育，2019，005（013）：233-234.
[4]李建瑾.小学数学课堂教学反思行为研究[J].好家长，2019，000（024）：P.139-139.
【关键词】教师反思;教学反思行为;反思策略
由于新课改的推行及落实，小学教育的责任更加重大。而数学作为小学教育教学中的主要科目之一，也是学生学习的一个难点，其成功的教学直接取决于教师的教学效果。因此，身为一名小学数学教师，就要树立终身学习的意识，能够加强对自身教学的不停反思，通过对教学行为的考查，来改善数学课堂教学中的不足之处，以此来及时的调整教学行为与方式，进一步增强小学数学课堂教学的质量及效率，从而促进教师的教学水平及能力的有效提升，在很大程度上推动教师的专业发展。
一、小学数学教师教学反思的主要内容
教学，不仅仅是课堂上的教学，还包括与教学有关的多种要素。所谓的教学，就离不开“教”与“学”这两个过程。因此，在小学数学教学中的教师教学反思，其主要内容就是教师的“教”与学生的“学”。首先，从教师的角度出发，反思教师的“教”，包括对教学过程、教学环境及教学理念等内容的反思，而教学过程又包括预设与生成两个部分。其中预设是一种知识的准备，而生成则是实践的过程，也就是说，只有通过实践才能检验预设的合理性。
其次，从学生的“学”角度出发，有学生的课堂学习情况、课后学习成效两个方面。所以说，教师的教学反思不仅是教师对学生在课堂上的学习加以反思，还要对学生的后续反馈跟进，进行观察与分析。由于小学数学是基础且重要的学科，其学科的逻辑性、思维性及间接性等学科特点显著，所以在实际的教学之中，教师要加强对学生的基础知识、技能及思想、活动的落实，以此来将其作为教学反思的内容，从而确保教师的教学反思有效性。
二、小学数学教师教学反思行为存在的问题
（一）缺乏正确认识
在目前的小学数学教师教学反思之中，很多教师都意识到教学反思，对教学实践能力提升的重要性，但是在现实的教学中，教师对教学反思缺乏正确的认识。比如，部分教师不清楚教学反思的目的、内容及方法，而只是照着其他教师的做法加以模仿;或者部分教师认为记载教学反思，与奖金、评优挂钩。这足以看出教师對教学反思的认识不到位，往往都是根据学校要求及教学任务被动的进行教学反思。
（二）教学反思片面
教师所从事的教育教学工作，其实是一种教育实践活动，具有多层次、多角度且复杂的特征。但是很多教师在实际的教学反思时，通常只会反思一个及两个方面的内容，这样相对片面的教学反思行为，无法获得更加有效的教学反馈。比如教师根据教学设计、教学过程这两个层面进行反思，造成教学反思缺乏系统性。
（三）教学反思单一
通常小学数学教师的教学反思行为，只是单一的写反思日记，仅仅从这一个视角进行教学反思。这样单一的教学反思行为，既不深入，也不客观，导致教师往往根据个人的思维定式，去看待教学中的问题，始终局限在自己的小范围之内。
三、小学数学教师教学反思行为的有效策略
（一）树立教学反思意识
正所谓学而不思则罔，这足以说明反思是一个良好的行为与习惯。但是在当前的小学数学之中，并不是所有的教师都具有教学反思的意识。由于教学反思并不是一句空话，更加不是教学中的建议，而是一个真实存在于教学各个环节体现的行为。因此，这就需要数学教师树立教学反思意识，能够在日常的教学活动之中，始终保持教学反思行为与习惯，包括课前、课中以及课后等等时间段，都要积极、主动进行教学反思，从而不断优化与提升小学数学教学的质量及实效性。
比如以苏教版五年级上的《小数加法和减法》一课，教师在备课过程中，就可以进行教学反思，根据教学的要求，对教案、教学设计加以反思与评价，去发现缺乏新颖的教学案例，以此来在教案上改正，为课堂的教学呈现出更好的效果。或者教师在课堂之中，要及时去发现课程引入的不合理现象，在教学设计方案中标记出来，将其作为错误的收录。而在教学完毕后，教师更要展开教学反思，根据备课阶段、课堂中产生的问题加以整合，去深入分析其错误的主要原因与优化的方向。由此一来，只有教师将教学反思行为体现在教学的方方面面之中，才能逐渐养成良好的反思意识与行为习惯，从而促进教师的教学反思能力与教学水平的有效提升。
（二）优化学生评价制度
可以说，小学数学教学的主要目的，就是让学生能够掌握所学的数学知识，具备一定的数学技能，以此来发展学生的数学核心素养。而教师的教学能力可以直接决定教学的质量与效果，所以教学反思是十分重要的，有利于教师通过不断的反思，去优化与提升自身的教学水平。因此，在实际的教学反思之中，教师要加强对学生学习行为表现观察，能够立足学生的学情，进行多角度的分析，来了解学生的知识掌握程度，将其作为教学效果的评判标准之一。同时教师要注重学生对课程的评价，以便根据学生的直观感受，去把握实际数学课程开展的效果。
比如在五年级下学期的教学结束之后，教师就可以对学生进行测试与评价，根据学生的实际测试成绩，并按照平均成绩、变化幅度等多个方面的要素展开分析，以此来了解学生对数学知识的掌握情况。如若学生的平均分数要比上学期有所进步，这足以说明教师的教学水平及效果的提升。而学生在“分数加减法”这部分知识中，如若出现失分率较高的情况，不仅说明这是本单元的教学重点与难点，也能体现出教师在“分数加减法”教学中，投入的精力不够，或者教学有误，需要加以改进教学方式，因此教师就要根据当节的教案，进行全面、认真的教学反思。同时，当学生对教学评价出现“听不懂”、“没听懂”的字样，这就需要教师加强对学生的关注，针对这方面的学生进行针对性的指导与教学补偿。从而通过教师根据教学成绩、学生的评价进行教学反思，更利于教师明确教学中的不足之处，以便教师有效的优化与改正，进一步增强自身的教学能力。 （三）制作公开课教学视频
对于小学数学教师的教学反思行为，应是多种多样的，不应仅仅凭借自身对教学中的反思，或者根据学生的评价加以反思，而是要借助更多的力量。换句话说，在教学反思之中，如若教师以学生这一单一的主体评价，但是学生的身心、思想毕竟尚未成熟，很多时候容易做出不合理、不科学的评价，所以这就需要数学教师要广泛引入其他人的评价。尤其是在当前的现代化技术发展之下，互联网的发展为教师的教学提供更加广阔的平台，更为教师的课堂创造更多的观众。因此，数学教师想要提升教学反思的有效性，就可以将课堂教学录制成视频，以公开课的形式传送到网络平台之中，从而通过网络的评价去实现良好的教学反思，进一步促进教师的专业发展。
比如以苏教版六年级上《分数除法》一课，教师就可以对课堂教学进行录制，制作成公开课的教学视频，经过一段时间后，去认真阅读网络中的评论，如若发现赞扬较多，说明网络中的“学生”比较满意，足以体现本节课的教学成功;如若出现不好的评论或建议，就能看出这节课出现的问题，以便根据评论加以改正，从而实现教师的教学反思有效性，为教师的专业素养提升奠定基础。
（四）主动听课其他教师
实践是检验真理的唯一标准，更是获取知识的有效途径之一。因此，对于小学数学教师的教学反思行为来说，不仅需要利用自身的教学实践加以反思，还需要借助他人的教学实践经验，所以教师就可以去积极、主动的进行其他教师的教学听课，抛除课堂上的教师与学生身份，以旁观者的角度去观察其他教师的教学方法、教学行为等方面，并根据学生的反应去判断其效果，以此来汲取优秀的教学经验，并与自己的教学加以对比，获得高质量的教学反思。
四、结束语
综上所述，小学数学教师教学反思行为，可有效提升教学效果、教学质量，帮助老师更好向着专业化发展。通过数学教师在实际的教学之中，包括课前、课后各个环节的积极、深入反思，去探寻教学的不足之处，以此来适当的优化与改正教学方案、教学行为及教学活动，不断去增强自身的教学反思能力与教学水平，为学生构建更加高品质的数学课堂，从而让教学反思成为教师的一个思想意识、一种行为习惯，为教师的專业素养与职业能力的发展奠定好基础。
【参考文献】
[1]杨金慧.小学数学教师教学反思行为的策略研究[J].中外交流，2019，026（013）：224-225.
[2]田润德.通过教学反思提升小学数学教师能力的策略[J].华夏教师，2020（14）.
[3]万丽芸.小学数学教师教学反思的策略[J].西部素质教育，2019，005（013）：233-234.
[4]李建瑾.小学数学课堂教学反思行为研究[J].好家长，2019，000（024）：P.139-139.