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摘要：写作文，是一件学生头痛，教师也头痛的事。学生头痛什么？阅读量少，遣词造句的能力差，又加上缺少新鲜材料。从家门到校门、生活单调、阅历浅。从小学到中学，写来写去，无非是老面孔，老套套，提不起兴趣来。教师头痛什么？批改一篇作文，费时费力还没有效果。那怎么办呢？不妨来个“集体作文”，它消除了教师、学生两方面的心理障碍，教师不再为批改作文伤脑筋，学生不再为写不出作文而冥思苦想。
关键词：语文；作文；集体作文
最近几年，我县开办了实验中学，经过小考，成绩好的都往市里或实验中学跑了，剩下的才留在我们这种普通初中，因此生源是越来越差，在属于“第三世界”的中学里，提起写作文，学生头痛，教师也头痛。学生头痛什么？阅读量少，遣词造句的能力差，又加上缺少新鲜材料。从家门到校门、生活单调、阅历浅。从小学到中学，写来写去，无非是老面孔，老套套，提不起兴趣来，决不会有“挟取笔端风雨，快写胸中丘壑”那种情景。再加上思路如果一堵塞，苦思冥想而不能出现“又一村”的境地，就会把作文视为“畏途”。为应
付老师、家长的督促便胡乱涂几笔草草了事。有的干脆把作文选上的文章抄抄了事。久而久
之，学生对写作文形成了心理障碍：首先是怕，其次是懒（懒思考，懒动笔）。
再说教师头痛什么？凡是语文教师都有切身体会：批改一篇作文既要订正错别字，修改病句，还得写评语，这样就很费时间。再加上学生的作文往往有“通病”、“常病”，写评语写来写去也就成了“陈词滥调”。学生不爱看，教师不爱写，但还得硬着头皮写，并且各篇文章的评语要力求不同，最终“搜肠刮肚”，写评语就成了一件苦差事。为何简直无效果的事还要干下去？说穿了，无非是为了应付上面的检查、家长的压力。长久以来，似乎存在着一条不成文的规则：教师批改得越多，越能说明教师的工作态度好。久而久之，教师对写作文也形成了心理障碍：首先是头痛，其次是“应付”（在时间不能正常支配而又不得不这样批改的情况下）。当然，笔者决不是一概而论认为不必写评语，对于确有“语”要“批”的文章当然要一吐为快，但对于味同嚼蜡的文章，批之又有何益，著名学者吕叔湘先生曾大声疾呼：“十年时间，二千七百课时用来学本国语文，却是大多数不过关，启非咄咄怪事！”在教育改革的今天，是继续违心地推行多少年来无效的形式，还是大胆地开拓出一条新路出来呢？不言而喻，当然应该选择后者。
能否消除写作文的心理障碍？既让学生不感到头痛，又让教师从大量的无效劳动中解脱出来，把时间花在刀口上，我看，不妨来个“集体作文”！就是说，教师出好作文题目后，由全班学生一起来写同一内容的作文。具体做法是：教师交代写作要求后，让一名学生在黑板上执笔，学生们举手发言，提供写作材料，由教师选择最佳的写作材料作为集体作文的写作材料。然后让学生们进行合理的想象，口述提纲，同样是先举手发言，由教师进行点拨，再选择最佳的提纲，这些都由执笔的学生在黑板上写下来，学生们也当场写在作文簿上，写正文也是这样，让学生思考怎样开头、过度、结尾等。有些关键处可由教师联几句“妙语”，无疑能起到触发灵感的作用。遇到学生造出妙句，当场给予加分。在上述过程中，教师趁热打铁，有计划、有步骤地把一些写作知识掺入“熔炉”中，在黑板上用红粉笔写出旁批和总的评语，学生用红色圆珠笔把旁批和总的评语当场写在作文簿上。遇到执笔的学生在黑板上有错别字，在一段话写完后，当场由学生们查字典、订正，至于评分我给他们讲明，以65分作为起点分，谁举手发言讲的语句被采纳，谁就在作文簿上该语句下面划一条线作记号，根据被采纳的语句的多少，作为教师打分的依据之一。另外还根据书面是否整洁、字迹是否美观、格式是否正确、是否有错别字等因素来打分。学生写毕，互相检查错别字（主要是疏忽而造成的），如发现有错别字，作出记号、签上名。给被发现错别字的学生扣分，发现错别字的学生加分。一篇作文（集体作文）从开始到末了，学生的写作热情高涨，思维活跃，兴趣也来了。
通过集体作文的实践，我已初步尝到了甜头。我个人认为这是开拓创新的一条新路子，有明显的优点。
第一，集体作文打开了学生们思想的闸门，你的、我的、他的……充分地交流，真所谓“众人拾柴火焰高”，可以集思广益，开拓思路。英国大文豪肖伯纳曾说过：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两人交换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么，我们两人同时掌握了两种思想”。集体作文是集体的结晶，其水平一定高于一个人的作文水平。每一名学生通过集体作文之后，出了具有他一个人的思想外，还拥有集体的思想。思想交换不会失去什么，只会增加，使思想更丰富。
第二，集体作文使学生脑、眼、耳、嘴、手并用，而且同教师的点拨、讲评熔为一炉，把写作知识、写作技巧与写作实践有机地结合起来，大大增强了写作效果，激起了学生的写作热情。通过几次集体作文，学生普遍反映良好，认为这样的作文，写一篇有一篇的收获，有趣味。
第三，集体作文中采用选优法，因此有竞争，促使学生造出好句来媲美，而遣词造句能力差的学生也可以在“淘汰”中得到启迪，从而提高了写作能力，即使一点也没有发言，只是跟着写的学生，也得到了写作训练，也在提高写作能力，因为这些学生也在动脑筋思考，在向别人学习，受到别人思维的引导。在同一个“大熔炉”里，思维是不会不得到“陶冶”的。在集体作文中，有时还会有争论，两种不同的思想一经“交锋”，即会迸发出智慧的火花，使思维变得更为活跃、敏锐，犹如经过“磨砺”一般。
第四，集体作文大大节省了时间。一个班级写一篇集体作文一般需三课时，集体作文写完，全体学生的批改、评语也同时完成，作文收上来后，教师给全班学生评分只需一课时就可以了，如果 按老一套去做，那花费的时间就多了，如果一个班有45名学生，学生写作文用二课时，教师批改一篇作文得需十分钟，那么批改45名学生的作文共需12课时，比集体作文要多花8课时。如果教两个班级就要多花16课时。而且每篇作文的批改、评语绝对没有集体作文详细。如果每篇集体作文的批改，有一课时时间是属于教师的点拨、批改、评语的话，那么用在每篇集体作文上的点拨、批改、评语的数量是每篇按老方法批改、写评语的数量的4.5倍。由此看来，效果当然大不相同了。
也许有人会说，全班学生写同一材料的作文，被选中的写作材料仅是一位学生的（也可能是由教师提供的），张三的材料表示张三有这种事的经历，李四也写张三的材料，但李四未必有这种经历，现在提倡写真人真事，那么李四怎么写呢？这里我想澄清几个问题，其一，通过合理想象进行写作训练同写真人真事是两个概念，不能混为一谈，通过写作训练来达到提高写作技巧和能力这样一个目的，可以有多种图径，多种方法，其中当然也包括塑造性的写作训练。其二，学生的经历虽然有不少区别，但作为同一阶段的学生，又具有不少共性，这就成为集体作文的一个重要条件。其三，学生能想象出来和塑造出来的事情和人物，归根到底是源于生活的真实，从这一点来讲，写集体作文和提倡写真人真事并不是对立的。至于想象、塑造是否合理，是否符合生活逻辑，这个问题在集体作文时通过教师的点拨、引导，完全能得到解决。
当然，集体作文也不是普遍适用的公式，对于个别写作水平比较高、确有自己的东西可写、且值得一写的学生，由他们自己选择集体作文或个人作文。这样，把“大灶”和“小灶”结合起来，既避免了绝对化，又体现了因材施教的原则。在一学期中，除了写集体作文外，还要进行几次作文测验（各人写各人的）作为学生作文成绩的重要依据。
总之，集体作文消除了教师、学生两方面的心理障碍，教师不再为批改作文伤脑筋，学生不再为写不出作文而冥思苦想，“吾尝终日而思也”确实“不如须臾之所学也”。
参考文献：
[1]吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》
[2]肖伯纳的名言：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两人交换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么，我们两人同时掌握了两种思想”。
（作者单位：广西永福县湾里初中541800）
关键词：语文；作文；集体作文
最近几年，我县开办了实验中学，经过小考，成绩好的都往市里或实验中学跑了，剩下的才留在我们这种普通初中，因此生源是越来越差，在属于“第三世界”的中学里，提起写作文，学生头痛，教师也头痛。学生头痛什么？阅读量少，遣词造句的能力差，又加上缺少新鲜材料。从家门到校门、生活单调、阅历浅。从小学到中学，写来写去，无非是老面孔，老套套，提不起兴趣来，决不会有“挟取笔端风雨，快写胸中丘壑”那种情景。再加上思路如果一堵塞，苦思冥想而不能出现“又一村”的境地，就会把作文视为“畏途”。为应
付老师、家长的督促便胡乱涂几笔草草了事。有的干脆把作文选上的文章抄抄了事。久而久
之，学生对写作文形成了心理障碍：首先是怕，其次是懒（懒思考，懒动笔）。
再说教师头痛什么？凡是语文教师都有切身体会：批改一篇作文既要订正错别字，修改病句，还得写评语，这样就很费时间。再加上学生的作文往往有“通病”、“常病”，写评语写来写去也就成了“陈词滥调”。学生不爱看，教师不爱写，但还得硬着头皮写，并且各篇文章的评语要力求不同，最终“搜肠刮肚”，写评语就成了一件苦差事。为何简直无效果的事还要干下去？说穿了，无非是为了应付上面的检查、家长的压力。长久以来，似乎存在着一条不成文的规则：教师批改得越多，越能说明教师的工作态度好。久而久之，教师对写作文也形成了心理障碍：首先是头痛，其次是“应付”（在时间不能正常支配而又不得不这样批改的情况下）。当然，笔者决不是一概而论认为不必写评语，对于确有“语”要“批”的文章当然要一吐为快，但对于味同嚼蜡的文章，批之又有何益，著名学者吕叔湘先生曾大声疾呼：“十年时间，二千七百课时用来学本国语文，却是大多数不过关，启非咄咄怪事！”在教育改革的今天，是继续违心地推行多少年来无效的形式，还是大胆地开拓出一条新路出来呢？不言而喻，当然应该选择后者。
能否消除写作文的心理障碍？既让学生不感到头痛，又让教师从大量的无效劳动中解脱出来，把时间花在刀口上，我看，不妨来个“集体作文”！就是说，教师出好作文题目后，由全班学生一起来写同一内容的作文。具体做法是：教师交代写作要求后，让一名学生在黑板上执笔，学生们举手发言，提供写作材料，由教师选择最佳的写作材料作为集体作文的写作材料。然后让学生们进行合理的想象，口述提纲，同样是先举手发言，由教师进行点拨，再选择最佳的提纲，这些都由执笔的学生在黑板上写下来，学生们也当场写在作文簿上，写正文也是这样，让学生思考怎样开头、过度、结尾等。有些关键处可由教师联几句“妙语”，无疑能起到触发灵感的作用。遇到学生造出妙句，当场给予加分。在上述过程中，教师趁热打铁，有计划、有步骤地把一些写作知识掺入“熔炉”中，在黑板上用红粉笔写出旁批和总的评语，学生用红色圆珠笔把旁批和总的评语当场写在作文簿上。遇到执笔的学生在黑板上有错别字，在一段话写完后，当场由学生们查字典、订正，至于评分我给他们讲明，以65分作为起点分，谁举手发言讲的语句被采纳，谁就在作文簿上该语句下面划一条线作记号，根据被采纳的语句的多少，作为教师打分的依据之一。另外还根据书面是否整洁、字迹是否美观、格式是否正确、是否有错别字等因素来打分。学生写毕，互相检查错别字（主要是疏忽而造成的），如发现有错别字，作出记号、签上名。给被发现错别字的学生扣分，发现错别字的学生加分。一篇作文（集体作文）从开始到末了，学生的写作热情高涨，思维活跃，兴趣也来了。
通过集体作文的实践，我已初步尝到了甜头。我个人认为这是开拓创新的一条新路子，有明显的优点。
第一，集体作文打开了学生们思想的闸门，你的、我的、他的……充分地交流，真所谓“众人拾柴火焰高”，可以集思广益，开拓思路。英国大文豪肖伯纳曾说过：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两人交换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么，我们两人同时掌握了两种思想”。集体作文是集体的结晶，其水平一定高于一个人的作文水平。每一名学生通过集体作文之后，出了具有他一个人的思想外，还拥有集体的思想。思想交换不会失去什么，只会增加，使思想更丰富。
第二，集体作文使学生脑、眼、耳、嘴、手并用，而且同教师的点拨、讲评熔为一炉，把写作知识、写作技巧与写作实践有机地结合起来，大大增强了写作效果，激起了学生的写作热情。通过几次集体作文，学生普遍反映良好，认为这样的作文，写一篇有一篇的收获，有趣味。
第三，集体作文中采用选优法，因此有竞争，促使学生造出好句来媲美，而遣词造句能力差的学生也可以在“淘汰”中得到启迪，从而提高了写作能力，即使一点也没有发言，只是跟着写的学生，也得到了写作训练，也在提高写作能力，因为这些学生也在动脑筋思考，在向别人学习，受到别人思维的引导。在同一个“大熔炉”里，思维是不会不得到“陶冶”的。在集体作文中，有时还会有争论，两种不同的思想一经“交锋”，即会迸发出智慧的火花，使思维变得更为活跃、敏锐，犹如经过“磨砺”一般。
第四，集体作文大大节省了时间。一个班级写一篇集体作文一般需三课时，集体作文写完，全体学生的批改、评语也同时完成，作文收上来后，教师给全班学生评分只需一课时就可以了，如果 按老一套去做，那花费的时间就多了，如果一个班有45名学生，学生写作文用二课时，教师批改一篇作文得需十分钟，那么批改45名学生的作文共需12课时，比集体作文要多花8课时。如果教两个班级就要多花16课时。而且每篇作文的批改、评语绝对没有集体作文详细。如果每篇集体作文的批改，有一课时时间是属于教师的点拨、批改、评语的话，那么用在每篇集体作文上的点拨、批改、评语的数量是每篇按老方法批改、写评语的数量的4.5倍。由此看来，效果当然大不相同了。
也许有人会说，全班学生写同一材料的作文，被选中的写作材料仅是一位学生的（也可能是由教师提供的），张三的材料表示张三有这种事的经历，李四也写张三的材料，但李四未必有这种经历，现在提倡写真人真事，那么李四怎么写呢？这里我想澄清几个问题，其一，通过合理想象进行写作训练同写真人真事是两个概念，不能混为一谈，通过写作训练来达到提高写作技巧和能力这样一个目的，可以有多种图径，多种方法，其中当然也包括塑造性的写作训练。其二，学生的经历虽然有不少区别，但作为同一阶段的学生，又具有不少共性，这就成为集体作文的一个重要条件。其三，学生能想象出来和塑造出来的事情和人物，归根到底是源于生活的真实，从这一点来讲，写集体作文和提倡写真人真事并不是对立的。至于想象、塑造是否合理，是否符合生活逻辑，这个问题在集体作文时通过教师的点拨、引导，完全能得到解决。
当然，集体作文也不是普遍适用的公式，对于个别写作水平比较高、确有自己的东西可写、且值得一写的学生，由他们自己选择集体作文或个人作文。这样，把“大灶”和“小灶”结合起来，既避免了绝对化，又体现了因材施教的原则。在一学期中，除了写集体作文外，还要进行几次作文测验（各人写各人的）作为学生作文成绩的重要依据。
总之，集体作文消除了教师、学生两方面的心理障碍，教师不再为批改作文伤脑筋，学生不再为写不出作文而冥思苦想，“吾尝终日而思也”确实“不如须臾之所学也”。
参考文献：
[1]吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》
[2]肖伯纳的名言：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两人交换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么，我们两人同时掌握了两种思想”。
（作者单位：广西永福县湾里初中541800）