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【摘 要】
随文练笔不但可以提高学生的作文水平，还可以促进学生对课文更深刻的解读。在阅读教学中要重视随文练笔教学，更要选好时机，让学生主动练笔，在尊重学生差异的基础上，让每个学生都能真实地写出自己独特的感受，从而促进学生作文能力的提升。
【关键词】
兴趣 差异 思维
在语文教学中，许多老师为了提高学生的作文水平，除了专门的作文教学之外，还会根据阅读教学中的课文内容安排学生进行随文练笔，以提高学生的表达能力。随文练笔既可以提高学生的作文水平，又可以促进学生更深入地解读文本，提高学生的阅读水平与阅读能力。但是，从当前的随文练笔效果来看，许多教师在采用这一策略教学时，往往达不到预想的目标，甚至本来是学生非常喜欢的一项学习任务，却演变成学生的负担，让学生厌倦这一学习形式。所以，我们要更新随文练笔教学策略，让学生喜欢随文练笔，能够随文练笔，并可以写出突显自己个性特点的文字来。笔者经过实践认为，要想让随文练笔达到这一效果，在进行随文练笔时，就要做到三尊重。
一、尊重学生兴趣，按需安排
兴趣是学生学习的重要基础。如果学生对某一项学习任务不感兴趣，那么学习效果一定是不会好的。所以，在组织学生进行随文练笔时，我们也要尊重学生的兴趣，让学生乐于进行随文练笔。首先要做到的就是尊重学生的兴趣，要把随文练笔的时机放到学生想要写的基础之上，而当学生产生了想要写的欲望之后，他们的文字才能更流畅地从笔尖涌现出来。
比如教学人教版小学语文四年级上册《白鹅》一课。（本篇文章中所选用的教学课文均来自于人教版小学语文四年级上册教材中）在学生学习第5自然段中鹅吃饭时需要吃泥、草与水，许多学生都不赞成，认为鹅是不吃泥的，而且鹅也不是每吃一口饭时，就一定要喝一口水，更有一个学生站起来说，他家喂了两只鹅，每天他都要放鹅，根本看不到鹅吃泥，更不是一边吃草一边喝水。看到这么多同学对鹅感兴趣，我顺着他们的想法说：“看来同学们对鹅的观察都非常仔细，也非常了解鹅，那你们生活中的鹅是什么样子呢？它们都有什么样的生活习惯呢？你们在课后写下来，然后和同学在一起交流，看看与课文中作者所描写的鹅有什么样的区别，为什么会有这样的区别。”因为学生在交流时已经对鹅非学感兴趣了，而且他们对鹅也非常熟悉，所以一听说让他们写一写自己身边的鹅，都感觉非常有趣，在课后纷纷拿起笔写起来。
这样的随文练笔契机是由学生自主产生的，让他们随文练笔也是出自于他们内心的需要，所以他们才能够高效地投入到随文练笔过程中，从而让读与写达到了最完美的结合。
二、尊重学生差异，不求统一
每一个学生不论是从学识水平，还是从性格特点，或者能力都存在着一定的差异，面对同一个内容，他们有可能会有不同的体会。所以，我们的随文练笔不能一刀切，让全班同学写同一个内容，都按照教师的要求写，这样非但不能提高学生随文练笔的兴趣，还会让学生感觉到随文练笔没意思，不想去练笔。我们可以在尊重学生各种差异的基础上，让学生自由发挥，想写什么就写什么，没有固定的格式，没有固定的内容，完全是有感而发，只要学生能够写出自己的真实情感就可以了。
比如，在教学第21课《搭石》一课时，这篇课文是从一些最平凡的身边事物中发现美的文章，所以在课后有一个小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也想写一写平凡事物中的“美”。在这一次练笔中，我没有规定内容与范围，也没有要求文章的字数与文体，而是让学生根据自己的生活经验，说一说身边事物的美，只要能从身边的事物中发现美的存在，那就可以了。结果，有的学生写他们家的电视机，因为电视机可以给别人带来美的教育与美的享受；有的学生写家中的剪刀，写出了剪刀有一种坚忍不拔的精神与勇于开拓的品质，写出了剪刀可以把一些不美好的东西改造成美的东西；还有的学生写家中的碗，写出了碗的一种无私奉献精神与默默无闻的品质。这样，每一个学生都可以根据自己的生活经历与生活感触来写自己的东西。
三、尊重学生思维，百花齐放
当前的语文教学，过多的是看重标准，不让学生越雷池半步，担心学生在考试时思维不符合“正统”而被扣分。所以在教学时，不是教学跟着学生的语文思维走，而是让学生的思维跟着文本内容与中心走，更不允许学生生成与文本中心不相符合的思想。这也造成了学生懒于去深入思考。所以，我们要尊重学生的思维，保护学生独特的思维，即使学生提出一个不切实际的思路，我们也要从保护学生的积极性入手，保护学生的这些求异思维，让学生可以在课堂上百花齐放。
比如在教学《颐和园》一课时，我让学生充分展开自己的想象，写一写当时建造颐和园时的情景。许多学生写的都是多少设计师在一起研究图纸，多少能工巧匠是如何历经千辛万苦、克服种种困难来施工的，表达出了自己对先辈人的崇敬之情。但是有一个同学却与这些背道而驰，写了一篇《乾隆皇帝，我想对你说》，别出心裁地从劳民伤财、自主享乐的视角对乾隆皇帝进行了批评，并结合当前的禁建政府大楼谈了应如何节约，如何做一名好的执政者。这样，学生多了一点与众不同式的练笔，不是更好吗？
总之，在随文练笔时，我们只有选择好时机，让学生乐于去练笔，尊重学生的个别差异与个性化思维，让学生写出自己的真实情感。这样，学生的作文水平才能够在随文练笔中得到有效的提升。
【参考文献】
【1】余映潮.致语文教师【M】.华东师范大学出版社，2013（05）
【2】雷玲.小学语文名师教学艺术【M】.华东师范大学，2014（04）
【3】熊开明.小学语文新课程教学法【M】.首都师范大学出版社，2012（04）
随文练笔不但可以提高学生的作文水平，还可以促进学生对课文更深刻的解读。在阅读教学中要重视随文练笔教学，更要选好时机，让学生主动练笔，在尊重学生差异的基础上，让每个学生都能真实地写出自己独特的感受，从而促进学生作文能力的提升。
【关键词】
兴趣 差异 思维
在语文教学中，许多老师为了提高学生的作文水平，除了专门的作文教学之外，还会根据阅读教学中的课文内容安排学生进行随文练笔，以提高学生的表达能力。随文练笔既可以提高学生的作文水平，又可以促进学生更深入地解读文本，提高学生的阅读水平与阅读能力。但是，从当前的随文练笔效果来看，许多教师在采用这一策略教学时，往往达不到预想的目标，甚至本来是学生非常喜欢的一项学习任务，却演变成学生的负担，让学生厌倦这一学习形式。所以，我们要更新随文练笔教学策略，让学生喜欢随文练笔，能够随文练笔，并可以写出突显自己个性特点的文字来。笔者经过实践认为，要想让随文练笔达到这一效果，在进行随文练笔时，就要做到三尊重。
一、尊重学生兴趣，按需安排
兴趣是学生学习的重要基础。如果学生对某一项学习任务不感兴趣，那么学习效果一定是不会好的。所以，在组织学生进行随文练笔时，我们也要尊重学生的兴趣，让学生乐于进行随文练笔。首先要做到的就是尊重学生的兴趣，要把随文练笔的时机放到学生想要写的基础之上，而当学生产生了想要写的欲望之后，他们的文字才能更流畅地从笔尖涌现出来。
比如教学人教版小学语文四年级上册《白鹅》一课。（本篇文章中所选用的教学课文均来自于人教版小学语文四年级上册教材中）在学生学习第5自然段中鹅吃饭时需要吃泥、草与水，许多学生都不赞成，认为鹅是不吃泥的，而且鹅也不是每吃一口饭时，就一定要喝一口水，更有一个学生站起来说，他家喂了两只鹅，每天他都要放鹅，根本看不到鹅吃泥，更不是一边吃草一边喝水。看到这么多同学对鹅感兴趣，我顺着他们的想法说：“看来同学们对鹅的观察都非常仔细，也非常了解鹅，那你们生活中的鹅是什么样子呢？它们都有什么样的生活习惯呢？你们在课后写下来，然后和同学在一起交流，看看与课文中作者所描写的鹅有什么样的区别，为什么会有这样的区别。”因为学生在交流时已经对鹅非学感兴趣了，而且他们对鹅也非常熟悉，所以一听说让他们写一写自己身边的鹅，都感觉非常有趣，在课后纷纷拿起笔写起来。
这样的随文练笔契机是由学生自主产生的，让他们随文练笔也是出自于他们内心的需要，所以他们才能够高效地投入到随文练笔过程中，从而让读与写达到了最完美的结合。
二、尊重学生差异，不求统一
每一个学生不论是从学识水平，还是从性格特点，或者能力都存在着一定的差异，面对同一个内容，他们有可能会有不同的体会。所以，我们的随文练笔不能一刀切，让全班同学写同一个内容，都按照教师的要求写，这样非但不能提高学生随文练笔的兴趣，还会让学生感觉到随文练笔没意思，不想去练笔。我们可以在尊重学生各种差异的基础上，让学生自由发挥，想写什么就写什么，没有固定的格式，没有固定的内容，完全是有感而发，只要学生能够写出自己的真实情感就可以了。
比如，在教学第21课《搭石》一课时，这篇课文是从一些最平凡的身边事物中发现美的文章，所以在课后有一个小练笔：作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发，我也想写一写平凡事物中的“美”。在这一次练笔中，我没有规定内容与范围，也没有要求文章的字数与文体，而是让学生根据自己的生活经验，说一说身边事物的美，只要能从身边的事物中发现美的存在，那就可以了。结果，有的学生写他们家的电视机，因为电视机可以给别人带来美的教育与美的享受；有的学生写家中的剪刀，写出了剪刀有一种坚忍不拔的精神与勇于开拓的品质，写出了剪刀可以把一些不美好的东西改造成美的东西；还有的学生写家中的碗，写出了碗的一种无私奉献精神与默默无闻的品质。这样，每一个学生都可以根据自己的生活经历与生活感触来写自己的东西。
三、尊重学生思维，百花齐放
当前的语文教学，过多的是看重标准，不让学生越雷池半步，担心学生在考试时思维不符合“正统”而被扣分。所以在教学时，不是教学跟着学生的语文思维走，而是让学生的思维跟着文本内容与中心走，更不允许学生生成与文本中心不相符合的思想。这也造成了学生懒于去深入思考。所以，我们要尊重学生的思维，保护学生独特的思维，即使学生提出一个不切实际的思路，我们也要从保护学生的积极性入手，保护学生的这些求异思维，让学生可以在课堂上百花齐放。
比如在教学《颐和园》一课时，我让学生充分展开自己的想象，写一写当时建造颐和园时的情景。许多学生写的都是多少设计师在一起研究图纸，多少能工巧匠是如何历经千辛万苦、克服种种困难来施工的，表达出了自己对先辈人的崇敬之情。但是有一个同学却与这些背道而驰，写了一篇《乾隆皇帝，我想对你说》，别出心裁地从劳民伤财、自主享乐的视角对乾隆皇帝进行了批评，并结合当前的禁建政府大楼谈了应如何节约，如何做一名好的执政者。这样，学生多了一点与众不同式的练笔，不是更好吗？
总之，在随文练笔时，我们只有选择好时机，让学生乐于去练笔，尊重学生的个别差异与个性化思维，让学生写出自己的真实情感。这样，学生的作文水平才能够在随文练笔中得到有效的提升。
【参考文献】
【1】余映潮.致语文教师【M】.华东师范大学出版社，2013（05）
【2】雷玲.小学语文名师教学艺术【M】.华东师范大学，2014（04）
【3】熊开明.小学语文新课程教学法【M】.首都师范大学出版社，2012（04）