长期以来，作文批改困扰着语文教师。很多情况都是学生写作教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。怎样减轻教师负担，提升学生作文能力呢？以下是我的几点做法：
　　一、 提高修改意识
　　修改作文，不仅是教师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提升修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提升语文能力。我在作文课上，经常为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……把这些故事讲给学生听，让学生明白：好文章是改出来的。玉不琢，不成器。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回改”。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性，同时让他们意识到：修改文章是自己的事。
　　二、 教给修改方法
　　要学生自己修改作文，并不意味着教师可以撒手不管了，而是要做好学生修改作文的领路人，教师在其中担任的应是“扶”“导”的角色，唯有这样，才能打消学生的依赖性，从而由“扶”到“放”，使学生养成自己修改作文的能力。我是这样指导的：
　　1. 写前修改提纲。同学们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么、怎么写，如该确定怎样的中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等。这个过程中，同学们应该深思熟虑，注意不断修正自己的构思和写作方案，最好能够边思考，边修改提纲，使思路更加明晰。如果仓促动笔，是难以写出好作文来的。
　　2. 写中修改构思。这是在下笔完稿过程中的边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来的内容里有什么问题，或是意识到原来的构思有不足的地方，要及时加以修改。当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写的过程中就不要修改。有时候正是在写文章中，才会发现原来的构思有问题，需要修改和调整。所以，要引导学生在写作过程中深化立意，审核材料，审视结构，推敲语言。
　　3. 写后修改全文。作文初稿写出来后，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取自读修改、互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，教师要教给学生批改作文的方法：先通篇读，看作文是否符合立意要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评，评价时可从优点和缺点两方面入手。然后教师又要教给学生修改作文的步骤：按照别人的修改意见，先从内容上通篇考虑：与中心无关的、重复啰唆的要删减，语意表达不充分的要添加内容，如写人的文章修改时添加人物神态、心理等的描写，会让人物形象更丰满。然后再从标点的使用、错别字、遣词造句等细微处进行修改，这样一来，学生明显看到自己作文的提高，让学生切实享受到了成功的喜悦。
　　三、 加强改后反馈
　　教学评价的反馈有助于教学对象站在第三者的角度认识自己，了解自己的努力与标准的要求是否相符，还存在着多大差距等等。作文教学也是一样。学生通过自改、互改等多次反复的训练，强化了本次单元作文的目标意识，使学生经常处在作文修改的氛围中，教师在组织学生互批互改后，还可当堂让小组推荐出优秀习作或具有典型问题的作文，便于在上及时交流、及时反馈。
　　教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。学生自主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生作文水平。
　　（作者单位：丹阳市新桥中心小学）