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[摘 要] 小学语文教师在教学时，可以根据自己对学生个性、特长、能力、知识储备等的了解，将一些语文课大胆放手让学生来教。这样既给孩子一个当小老师展示才能的机会，又给课堂带来一些意想不到的变化。它能引导学生自主学习、主动探索学习方法、团结合作，使学生在合作和分享中丰富拓展知识，既充分发挥了学生主体作用，又使学生学得轻松快乐，教学质量也能得到提高，是一件一举多得的事情。
[关键词] 小老师；新课；复习课；活动课
语文是一门基础学科，它是所有学科的工具，其重要性不言而喻。然而很多学生学习语文的兴趣不高，这其中不排除教师方面的原因，如：教师担任一个班的语文教学时间太长，学生总是面对一张老面孔，面对单一的教学风格，熟悉的课堂流程，相似的教态语言，雷同的讲授方法……没有新鲜感，学生自然提不起兴趣。所以，语文这道“大餐”，应该让学生时常换换口味，增添一些“新菜品”，这样，厌学者也就成为“乐之者”了。
一、增强新课的吸引力
教师任教一个班语文课的时间长了后，可以根据自己对学生个性、特长、能力、知识储备等的了解，将一些内容浅显、脉络清晰、孩子们喜闻乐见的新课大胆放手让学生来教，教师自己当学生。这样既给孩子一个当小老师展示才能的机会，又给课堂带来一些意想不到的新鲜和刺激，让优生受益，也让其他学生兴致盎然。
（一）做好课前“热身”活动
学生和教师相比，知识面、生活经验、临场应变能力等都有所不及，因此一个学生单独备一堂新课会有些力不从心，但是由几个学生合作完成，齐心协力，集思广益，效果就不一样了。比如：第一个同学准备生字生词的理解、积累与运用；第二个同学准备课文的知识链接部分；第三个同学搜集一些题材、内容与课文类似但表现手法不一样的文章，拓展同学们的阅读面；第四个同学负责出练习题等。最后大家一起确定教学内容，商议教学流程，探讨教学方法，攻克教学重难点等。为了让小老师当得像模像样，驾轻就熟，教师也应该和小老师们一起加入到备课的过程中来，如：课前检查小老师对教材的理解、对重点和难点的把握、课堂提问的预设、资料的搜集等，这些都是进行师生换位教学必不可少的“热身”活动。小老师把课文备得越充分，课堂的临场发挥便会越精彩，台下学生对小老师的授课便越喜爱，兴奋之情自然按捺不住，课堂里跃跃欲试、生动愉快的活跃气氛可想而知。
（二）注意课堂调控
课堂调控，一般包括新课进程的控制、气氛的调节和学生注意力的调适等几个方面。小老师在讲台上娓娓动听地讲解、声情并茂地朗读、惟妙惟肖地表演、风趣幽默地提问、随机应变地解答，常使学生们受到强烈的感染。不爱听课的孩子也常常因为这新鲜的讲授方法、愉快的互动而兴趣倍增。但小老师也会因一时兴起而忘了课堂进程：或在一个问题上纠缠，或辐射过远，或遗漏重点。这时，坐在学生座位上的教师便可不失时机地发表想法或以提问的形式提醒小老师。如教《通往广场的路只有一条》一课，小老师容易对于这个问题辐射过远：“你的生活中有哪些事例也反映了当一条路走不通的时候，怎么选择另一条路来试试？”任教老师便适时地发表自己的见解：“当一条路走不通时，千万不能灰心，要有决定去走另一条路的信心和勇气，这不仅是一种积极的生活态度，也是一种辩证的思维方式。”这样，学生对课文的主旨便有了更加深刻的理解。
（三）通过评价激发兴趣
小老師的一堂新课讲完后，教师应该现场出一些练习题，检验一下学生对知识的掌握情况，发现问题及时纠正、查漏补缺。最后再利用几分钟请学生们谈谈这节课的收获，分别从小老师的授课方法、语言、技巧、重难点的突破、应变能力等方面进行评价，然后请他们拿小老师和任课教师进行对比，比较两者的不同风格以及应该相互学习的地方，以表扬和鼓励小老师为主，从而更好地激发小老师的兴趣，完善课堂教学。当然也可以请小老师谈谈备课和授课的感受，进行自我评价，自我反思，这样可以为下一个小老师的登台授课提供宝贵经验。
一堂新课从精心备课到完整授课再到师生互评，不管是上课的小老师还是听课的同学都兴趣盎然，极富挑战，既锻炼了学生，又使课堂新鲜有趣。
二、提高复习课教学质量
如果说师生互换上新课给学生带来的是新鲜感和吸引力，那么小老师上复习课，就是使教学质量迅速提高的重要手段。复习时的枯燥乏味是每个孩子包括优生都头疼的，如果采取一贯的满堂灌和过关法，很多后进生会感到压力大、学得不快乐，记得也不牢固。
现代教育理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在复习阶段，教师可以给学生营造一个宽松和谐的互动氛围，学生学习时愉悦了，他们智慧的火花便会自然而然地迸发出来。具体步骤如下：
将学生分成六人小组进行复习。课前，每一个小组（组员搭配严格按照优差比例分配）按照统一规定的复习内容进行准备，比比哪个小组准备得最充分。教师自然作为“自由人”穿梭在各组之间，了解每组的知识储备情况，进行宏观调控；对他们学习时的合作态度、自主学习能力和探究能力给予一定的等级评价，激起他们更强的求知欲。上课时，便是小老师们将集体的智慧公之于众的时候了。这时的小老师身上肩负的担子是很重的，一方面要把知识点流畅清晰而全面地讲述出来，另一方面又得接受其他小组的挑战。
比如，复习错别字时，各组的小老师将本组收集到的错别字归类，讲解易错的原因，然后说出本组学生的记忆方法。最后再以竞赛的形式请小老师将本组收集到的错别字对他组进行测试，比比哪一组过关率最高，评出优胜队。有的学生平时学习没有那么自觉认真，但一想到要为集体的荣誉而战，便抖擞精神严阵以待。学生学习的劲头十足，知识便在这种热烈愉悦的互帮互学中掌握了。
让小老师上复习课，不仅达到了引导学生自主学习、主动探索学习方法、团结合作的目的，而且使学生在合作和分享中丰富、拓展了知识；既充分发挥了学生主体作用，又使学生学得轻松快乐，教学质量倍增，是一件一举多得的事情。
三、增强语文活动课效果
语文教学要激发学生对语文学习的兴趣，必须创造条件，让每个学生都有发挥才能的机会，真正落实“以学生发展为本”的要求。充满创造性的语文活动课不仅是小老师大显身手的最好平台，也是培养学生的综合语文能力，增强人文修养，以学生发展为本的重要途径。
比如可以开展语文辩论活动。上课前，小老师先采纳同学们的一些论题，再根据需要，和任课教师一同挑选出既有针对性又有现实意义，既有可辩性又有丰富内涵且具有教育意义的论题。然后将论题布置下去，让学生自由组合准备材料。这样，既锻炼了小老师的策划能力和组织才能，又活跃了学生的思维，加强了学生上台表演的胆量和口头表达能力，还增强了学生的参与意识、合作意识及竞争意识，使课堂气氛更好。
除了组织辩论活动，还可以让小老师组织学生开展课外知识竞赛、讲民间故事、成语接龙、答记者问等。事实上每一位学生都有其特长和优势：字写得清楚、工整的，可以让他担任出小组墙报、语文手抄报的小老师；绘画功底好且有一定创意的可以担任班级黑板报、墙面文化布置的小老师；普通话讲得标准流利、诵读方面有特长的，可以让他担任朗读比赛、讲故事比赛的小老师；课外知识丰富的孩子可以让他组织成语接龙、课外知识大比拼等活动……总之，要让孩子们尽情发挥他们在语文方面的特长，根据他们的特长分配任务，及时发现学生细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励，并与其他同学一起享受成功的快乐。
学生的潜力是挖之不竭、掘之不尽的。作为教育者，我们只有多鼓励，多欣赏，多开发，多实践，才能让语文这道大餐时不时地更换口味，使之成为孩子们永不厌倦的美味佳肴。
责任编辑 万永勇
[关键词] 小老师；新课；复习课；活动课
语文是一门基础学科，它是所有学科的工具，其重要性不言而喻。然而很多学生学习语文的兴趣不高，这其中不排除教师方面的原因，如：教师担任一个班的语文教学时间太长，学生总是面对一张老面孔，面对单一的教学风格，熟悉的课堂流程，相似的教态语言，雷同的讲授方法……没有新鲜感，学生自然提不起兴趣。所以，语文这道“大餐”，应该让学生时常换换口味，增添一些“新菜品”，这样，厌学者也就成为“乐之者”了。
一、增强新课的吸引力
教师任教一个班语文课的时间长了后，可以根据自己对学生个性、特长、能力、知识储备等的了解，将一些内容浅显、脉络清晰、孩子们喜闻乐见的新课大胆放手让学生来教，教师自己当学生。这样既给孩子一个当小老师展示才能的机会，又给课堂带来一些意想不到的新鲜和刺激，让优生受益，也让其他学生兴致盎然。
（一）做好课前“热身”活动
学生和教师相比，知识面、生活经验、临场应变能力等都有所不及，因此一个学生单独备一堂新课会有些力不从心，但是由几个学生合作完成，齐心协力，集思广益，效果就不一样了。比如：第一个同学准备生字生词的理解、积累与运用；第二个同学准备课文的知识链接部分；第三个同学搜集一些题材、内容与课文类似但表现手法不一样的文章，拓展同学们的阅读面；第四个同学负责出练习题等。最后大家一起确定教学内容，商议教学流程，探讨教学方法，攻克教学重难点等。为了让小老师当得像模像样，驾轻就熟，教师也应该和小老师们一起加入到备课的过程中来，如：课前检查小老师对教材的理解、对重点和难点的把握、课堂提问的预设、资料的搜集等，这些都是进行师生换位教学必不可少的“热身”活动。小老师把课文备得越充分，课堂的临场发挥便会越精彩，台下学生对小老师的授课便越喜爱，兴奋之情自然按捺不住，课堂里跃跃欲试、生动愉快的活跃气氛可想而知。
（二）注意课堂调控
课堂调控，一般包括新课进程的控制、气氛的调节和学生注意力的调适等几个方面。小老师在讲台上娓娓动听地讲解、声情并茂地朗读、惟妙惟肖地表演、风趣幽默地提问、随机应变地解答，常使学生们受到强烈的感染。不爱听课的孩子也常常因为这新鲜的讲授方法、愉快的互动而兴趣倍增。但小老师也会因一时兴起而忘了课堂进程：或在一个问题上纠缠，或辐射过远，或遗漏重点。这时，坐在学生座位上的教师便可不失时机地发表想法或以提问的形式提醒小老师。如教《通往广场的路只有一条》一课，小老师容易对于这个问题辐射过远：“你的生活中有哪些事例也反映了当一条路走不通的时候，怎么选择另一条路来试试？”任教老师便适时地发表自己的见解：“当一条路走不通时，千万不能灰心，要有决定去走另一条路的信心和勇气，这不仅是一种积极的生活态度，也是一种辩证的思维方式。”这样，学生对课文的主旨便有了更加深刻的理解。
（三）通过评价激发兴趣
小老師的一堂新课讲完后，教师应该现场出一些练习题，检验一下学生对知识的掌握情况，发现问题及时纠正、查漏补缺。最后再利用几分钟请学生们谈谈这节课的收获，分别从小老师的授课方法、语言、技巧、重难点的突破、应变能力等方面进行评价，然后请他们拿小老师和任课教师进行对比，比较两者的不同风格以及应该相互学习的地方，以表扬和鼓励小老师为主，从而更好地激发小老师的兴趣，完善课堂教学。当然也可以请小老师谈谈备课和授课的感受，进行自我评价，自我反思，这样可以为下一个小老师的登台授课提供宝贵经验。
一堂新课从精心备课到完整授课再到师生互评，不管是上课的小老师还是听课的同学都兴趣盎然，极富挑战，既锻炼了学生，又使课堂新鲜有趣。
二、提高复习课教学质量
如果说师生互换上新课给学生带来的是新鲜感和吸引力，那么小老师上复习课，就是使教学质量迅速提高的重要手段。复习时的枯燥乏味是每个孩子包括优生都头疼的，如果采取一贯的满堂灌和过关法，很多后进生会感到压力大、学得不快乐，记得也不牢固。
现代教育理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，在复习阶段，教师可以给学生营造一个宽松和谐的互动氛围，学生学习时愉悦了，他们智慧的火花便会自然而然地迸发出来。具体步骤如下：
将学生分成六人小组进行复习。课前，每一个小组（组员搭配严格按照优差比例分配）按照统一规定的复习内容进行准备，比比哪个小组准备得最充分。教师自然作为“自由人”穿梭在各组之间，了解每组的知识储备情况，进行宏观调控；对他们学习时的合作态度、自主学习能力和探究能力给予一定的等级评价，激起他们更强的求知欲。上课时，便是小老师们将集体的智慧公之于众的时候了。这时的小老师身上肩负的担子是很重的，一方面要把知识点流畅清晰而全面地讲述出来，另一方面又得接受其他小组的挑战。
比如，复习错别字时，各组的小老师将本组收集到的错别字归类，讲解易错的原因，然后说出本组学生的记忆方法。最后再以竞赛的形式请小老师将本组收集到的错别字对他组进行测试，比比哪一组过关率最高，评出优胜队。有的学生平时学习没有那么自觉认真，但一想到要为集体的荣誉而战，便抖擞精神严阵以待。学生学习的劲头十足，知识便在这种热烈愉悦的互帮互学中掌握了。
让小老师上复习课，不仅达到了引导学生自主学习、主动探索学习方法、团结合作的目的，而且使学生在合作和分享中丰富、拓展了知识；既充分发挥了学生主体作用，又使学生学得轻松快乐，教学质量倍增，是一件一举多得的事情。
三、增强语文活动课效果
语文教学要激发学生对语文学习的兴趣，必须创造条件，让每个学生都有发挥才能的机会，真正落实“以学生发展为本”的要求。充满创造性的语文活动课不仅是小老师大显身手的最好平台，也是培养学生的综合语文能力，增强人文修养，以学生发展为本的重要途径。
比如可以开展语文辩论活动。上课前，小老师先采纳同学们的一些论题，再根据需要，和任课教师一同挑选出既有针对性又有现实意义，既有可辩性又有丰富内涵且具有教育意义的论题。然后将论题布置下去，让学生自由组合准备材料。这样，既锻炼了小老师的策划能力和组织才能，又活跃了学生的思维，加强了学生上台表演的胆量和口头表达能力，还增强了学生的参与意识、合作意识及竞争意识，使课堂气氛更好。
除了组织辩论活动，还可以让小老师组织学生开展课外知识竞赛、讲民间故事、成语接龙、答记者问等。事实上每一位学生都有其特长和优势：字写得清楚、工整的，可以让他担任出小组墙报、语文手抄报的小老师；绘画功底好且有一定创意的可以担任班级黑板报、墙面文化布置的小老师；普通话讲得标准流利、诵读方面有特长的，可以让他担任朗读比赛、讲故事比赛的小老师；课外知识丰富的孩子可以让他组织成语接龙、课外知识大比拼等活动……总之，要让孩子们尽情发挥他们在语文方面的特长，根据他们的特长分配任务，及时发现学生细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励，并与其他同学一起享受成功的快乐。
学生的潜力是挖之不竭、掘之不尽的。作为教育者，我们只有多鼓励，多欣赏，多开发，多实践，才能让语文这道大餐时不时地更换口味，使之成为孩子们永不厌倦的美味佳肴。
责任编辑 万永勇