论文部分内容阅读
摘 要:从事初中语文教学这些年来,我觉得语文作為一门基础性学科,与我们的学习,生活密不可分,然而学生往往忽略了语文的学习,尤其是想方设法回避作文。作文是语文教学的一个重要环节,是衡量学生语文素养高低的一个重要标准,但初中生作文时反映出来的问题令人堪忧,笔者就初中学生的记叙文写作提出一些拙见,供大家参考。
关键词:初中语文 记叙文 作文写作
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)08(c)-0051-01
作文是语文教学的一个重要环节,是衡量学生语文素养高低的一个重要标准,但初中生作文时反映出来的问题令人堪忧,下面对所存在的问题进行如下分析。
1 存在的问题
1.1 心存畏惧,行动迟缓
一提到作文,学生往往唉声叹气,兴趣全无,作文成了学生心理难以逾越的心理障碍。谈到作文,学生往往就会头皮发麻,充满畏惧,还不时嘀咕“写什么嘛?怎么写呀?”牢骚一阵,迟迟动不了了笔,到了规定交作文的期限,还是磨磨蹭蹭。三两天后,到底交了上来,寥寥几句,犹如小学生的说话训练,让人哭笑不得。
1.2 认识肤浅,内容单薄
一篇好的记叙文有思想,有灵魂,然而,很多学生仅停留在表面,浮光掠影,思想认识没有触摸到内心深处。这种浅薄的认识一方面源于对生活留心观察不够,感受也就不够;另一方面与学生心智不成熟不无关系。此外,学生作文时,只是简单的写人叙事,内容单薄,即使写了很多不过是空泛之谈,言不成文。
1.3 漫无目的,不着边际
学生作文时,往往没有缜密的构思,甚至自己都没有明确这篇文章要表达什。选材上漫不经心,没有斟酌材料与表达的中心关联大不大,只是简单的堆砌材料。不论哪种作文题目,只是写自己最熟悉的那几件事,因此,作文往往就成了漫无目的,不着边际的杂乱之谈了。
1.4 主次不分,杂乱无章
作文时,文章的剪裁也是至关重要的一个环节,哪些是主要的,哪些是次要的,这取决于材料与中心的关系。主要的详写,次要的略写,这样文章才会详略得当,主次分明;同时作文时应考虑文章内在的逻辑关系,先写什么,后写什么,做到有条不紊。学生作文时不细加甑别,往往造成文章的主次不分,杂乱无章。
1.5 语言匮乏,行文呆板
语言的积累运用是衡量语文素养的一个重要方面。学生涉猎面狭窄,往往仅限于语文的小课堂,少有别出心裁的精妙之语,即使是“依葫芦画瓢”,也给人一种“画虎不成反类犬”之感,加之学生作文时的口头语、习惯语较多,致使文章的语言运用上不规范化、低幼化,给人一种东拼西凑之感。行文走向上,表达方式往往过于单一,缺少表现手法,修辞手法的运用,给人一种青涩,呆板之感,缺乏感染力。
1.6 写作马虎,敷衍了事
很多学生对作文的重视程度不够,加之本身没有养成一种良好的写作习惯,因此,每逢作文时,就按图索籍,想方设法走捷径,找到类似的文章为“我”所用,结果毫无收获。寻而未果只得硬着头皮,抓耳挠腮,苦苦思索,临了胡乱写上几笔,既不重格式书写,标点符号的运用,也不重语言表达、表情达意,整篇文章显得粗糙,浅陋。
2 对策
2.1 激发兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣,就会主动地求知,探索,实践,并从中产生愉悦的情绪和体验。要让学生克服,排除作文时之畏惧感,就必须使其对作文产生兴趣。如何培养学生写作的兴趣呢?我认为根本是让学生在写作中逐渐积累一种愉悦感和满足感。自然,学生的文章可能破绽百出,我们在指出他们的不足时,更多地对他们的一种肯定,诸如构思的巧妙,结构的严谨,立意的深度,情感的真挚,甚至是一个精妙的句子,一个生动贴切的词语,让学生在老师的不断肯定中,在自己不断进步中积累浓厚的兴趣。写作不再是“逼上梁山”之举,而是源于内心情感宣泄的冲动,让他们从中体会到作文的乐趣。
2.2 创设情境
当学生对作文方向把握不准时,作文课堂可适时的为学生创设情境。如何创设情境呢?教师可以通过提问的方式,让学生逐步去感悟;也可以创设画面情境,让学生在回顾事件之中,置身于眼前的画面,而非凭空臆想。这样,拉近主体与客体的距离,让写作者融入到画面当中,写出自己的经历,感受。情境的创设旨在引导学生在作文时形成一种明确的导向,让学生学会去构思和审题立意。
2.3 内外兼修
读万卷书,行万里路。提高写作能力,一定得有文学的积淀,不妨多读。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”即是这个道理。孟子的“养气说”,也强调内在修养的重要性,只有广泛的阅读好的著作,才能提高我们的文化底蕴,这于写作是举足轻重的。
当然,我们也不能一味地躲在书斋中。须知,现在的作文更贴近我们的生活。故写作的主体要热爱生活,留心观察生活,细细感悟生活。学生很多时候局限于语文的小课堂中,这在很大程度上束缚了他们写作的思维,因此开阔视野,增长见识对学生的写作是不无裨益的。
加强内在的文化修养,丰富学生的情感,增加外在阅历,增强生活的感受,内外兼修是提高学生写作能力的有效途径。
参考文献
[1] 王才欣.阅读教学对作文的负面影响及对策[J].中学语文教学参考,2000(4):29-31.
[2] 杜亚明.让写作成为学生快乐表达的需要[J].新课程(教师),2008(11):31.
[3] 黄松海.巧联妙引 推陈出新[J].学生之友:初中版,2005(19):17-19.
[4] 张进喜.浅议初中作文教学[J].新课程(下),2011(4):55-56.
关键词:初中语文 记叙文 作文写作
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)08(c)-0051-01
作文是语文教学的一个重要环节,是衡量学生语文素养高低的一个重要标准,但初中生作文时反映出来的问题令人堪忧,下面对所存在的问题进行如下分析。
1 存在的问题
1.1 心存畏惧,行动迟缓
一提到作文,学生往往唉声叹气,兴趣全无,作文成了学生心理难以逾越的心理障碍。谈到作文,学生往往就会头皮发麻,充满畏惧,还不时嘀咕“写什么嘛?怎么写呀?”牢骚一阵,迟迟动不了了笔,到了规定交作文的期限,还是磨磨蹭蹭。三两天后,到底交了上来,寥寥几句,犹如小学生的说话训练,让人哭笑不得。
1.2 认识肤浅,内容单薄
一篇好的记叙文有思想,有灵魂,然而,很多学生仅停留在表面,浮光掠影,思想认识没有触摸到内心深处。这种浅薄的认识一方面源于对生活留心观察不够,感受也就不够;另一方面与学生心智不成熟不无关系。此外,学生作文时,只是简单的写人叙事,内容单薄,即使写了很多不过是空泛之谈,言不成文。
1.3 漫无目的,不着边际
学生作文时,往往没有缜密的构思,甚至自己都没有明确这篇文章要表达什。选材上漫不经心,没有斟酌材料与表达的中心关联大不大,只是简单的堆砌材料。不论哪种作文题目,只是写自己最熟悉的那几件事,因此,作文往往就成了漫无目的,不着边际的杂乱之谈了。
1.4 主次不分,杂乱无章
作文时,文章的剪裁也是至关重要的一个环节,哪些是主要的,哪些是次要的,这取决于材料与中心的关系。主要的详写,次要的略写,这样文章才会详略得当,主次分明;同时作文时应考虑文章内在的逻辑关系,先写什么,后写什么,做到有条不紊。学生作文时不细加甑别,往往造成文章的主次不分,杂乱无章。
1.5 语言匮乏,行文呆板
语言的积累运用是衡量语文素养的一个重要方面。学生涉猎面狭窄,往往仅限于语文的小课堂,少有别出心裁的精妙之语,即使是“依葫芦画瓢”,也给人一种“画虎不成反类犬”之感,加之学生作文时的口头语、习惯语较多,致使文章的语言运用上不规范化、低幼化,给人一种东拼西凑之感。行文走向上,表达方式往往过于单一,缺少表现手法,修辞手法的运用,给人一种青涩,呆板之感,缺乏感染力。
1.6 写作马虎,敷衍了事
很多学生对作文的重视程度不够,加之本身没有养成一种良好的写作习惯,因此,每逢作文时,就按图索籍,想方设法走捷径,找到类似的文章为“我”所用,结果毫无收获。寻而未果只得硬着头皮,抓耳挠腮,苦苦思索,临了胡乱写上几笔,既不重格式书写,标点符号的运用,也不重语言表达、表情达意,整篇文章显得粗糙,浅陋。
2 对策
2.1 激发兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣,就会主动地求知,探索,实践,并从中产生愉悦的情绪和体验。要让学生克服,排除作文时之畏惧感,就必须使其对作文产生兴趣。如何培养学生写作的兴趣呢?我认为根本是让学生在写作中逐渐积累一种愉悦感和满足感。自然,学生的文章可能破绽百出,我们在指出他们的不足时,更多地对他们的一种肯定,诸如构思的巧妙,结构的严谨,立意的深度,情感的真挚,甚至是一个精妙的句子,一个生动贴切的词语,让学生在老师的不断肯定中,在自己不断进步中积累浓厚的兴趣。写作不再是“逼上梁山”之举,而是源于内心情感宣泄的冲动,让他们从中体会到作文的乐趣。
2.2 创设情境
当学生对作文方向把握不准时,作文课堂可适时的为学生创设情境。如何创设情境呢?教师可以通过提问的方式,让学生逐步去感悟;也可以创设画面情境,让学生在回顾事件之中,置身于眼前的画面,而非凭空臆想。这样,拉近主体与客体的距离,让写作者融入到画面当中,写出自己的经历,感受。情境的创设旨在引导学生在作文时形成一种明确的导向,让学生学会去构思和审题立意。
2.3 内外兼修
读万卷书,行万里路。提高写作能力,一定得有文学的积淀,不妨多读。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”即是这个道理。孟子的“养气说”,也强调内在修养的重要性,只有广泛的阅读好的著作,才能提高我们的文化底蕴,这于写作是举足轻重的。
当然,我们也不能一味地躲在书斋中。须知,现在的作文更贴近我们的生活。故写作的主体要热爱生活,留心观察生活,细细感悟生活。学生很多时候局限于语文的小课堂中,这在很大程度上束缚了他们写作的思维,因此开阔视野,增长见识对学生的写作是不无裨益的。
加强内在的文化修养,丰富学生的情感,增加外在阅历,增强生活的感受,内外兼修是提高学生写作能力的有效途径。
参考文献
[1] 王才欣.阅读教学对作文的负面影响及对策[J].中学语文教学参考,2000(4):29-31.
[2] 杜亚明.让写作成为学生快乐表达的需要[J].新课程(教师),2008(11):31.
[3] 黄松海.巧联妙引 推陈出新[J].学生之友:初中版,2005(19):17-19.
[4] 张进喜.浅议初中作文教学[J].新课程(下),2011(4):55-56.