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摘 要：从事初中语文教学这些年来，我觉得语文作為一门基础性学科，与我们的学习，生活密不可分，然而学生往往忽略了语文的学习，尤其是想方设法回避作文。作文是语文教学的一个重要环节，是衡量学生语文素养高低的一个重要标准，但初中生作文时反映出来的问题令人堪忧，笔者就初中学生的记叙文写作提出一些拙见，供大家参考。
关键词：初中语文 记叙文 作文写作
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0051-01
作文是语文教学的一个重要环节，是衡量学生语文素养高低的一个重要标准，但初中生作文时反映出来的问题令人堪忧，下面对所存在的问题进行如下分析。
1 存在的问题
1.1 心存畏惧，行动迟缓
一提到作文，学生往往唉声叹气，兴趣全无，作文成了学生心理难以逾越的心理障碍。谈到作文，学生往往就会头皮发麻，充满畏惧，还不时嘀咕“写什么嘛？怎么写呀？”牢骚一阵，迟迟动不了了笔，到了规定交作文的期限，还是磨磨蹭蹭。三两天后，到底交了上来，寥寥几句，犹如小学生的说话训练，让人哭笑不得。
1.2 认识肤浅，内容单薄
一篇好的记叙文有思想，有灵魂，然而，很多学生仅停留在表面，浮光掠影，思想认识没有触摸到内心深处。这种浅薄的认识一方面源于对生活留心观察不够，感受也就不够；另一方面与学生心智不成熟不无关系。此外，学生作文时，只是简单的写人叙事，内容单薄，即使写了很多不过是空泛之谈，言不成文。
1.3 漫无目的，不着边际
学生作文时，往往没有缜密的构思，甚至自己都没有明确这篇文章要表达什。选材上漫不经心，没有斟酌材料与表达的中心关联大不大，只是简单的堆砌材料。不论哪种作文题目，只是写自己最熟悉的那几件事，因此，作文往往就成了漫无目的，不着边际的杂乱之谈了。
1.4 主次不分，杂乱无章
作文时，文章的剪裁也是至关重要的一个环节，哪些是主要的，哪些是次要的，这取决于材料与中心的关系。主要的详写，次要的略写，这样文章才会详略得当，主次分明；同时作文时应考虑文章内在的逻辑关系，先写什么，后写什么，做到有条不紊。学生作文时不细加甑别，往往造成文章的主次不分，杂乱无章。
1.5 语言匮乏，行文呆板
语言的积累运用是衡量语文素养的一个重要方面。学生涉猎面狭窄，往往仅限于语文的小课堂，少有别出心裁的精妙之语，即使是“依葫芦画瓢”，也给人一种“画虎不成反类犬”之感，加之学生作文时的口头语、习惯语较多，致使文章的语言运用上不规范化、低幼化，给人一种东拼西凑之感。行文走向上，表达方式往往过于单一，缺少表现手法，修辞手法的运用，给人一种青涩，呆板之感，缺乏感染力。
1.6 写作马虎，敷衍了事
很多学生对作文的重视程度不够，加之本身没有养成一种良好的写作习惯，因此，每逢作文时，就按图索籍，想方设法走捷径，找到类似的文章为“我”所用，结果毫无收获。寻而未果只得硬着头皮，抓耳挠腮，苦苦思索，临了胡乱写上几笔，既不重格式书写，标点符号的运用，也不重语言表达、表情达意，整篇文章显得粗糙，浅陋。
2 对策
2.1 激发兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动地求知，探索，实践，并从中产生愉悦的情绪和体验。要让学生克服，排除作文时之畏惧感，就必须使其对作文产生兴趣。如何培养学生写作的兴趣呢？我认为根本是让学生在写作中逐渐积累一种愉悦感和满足感。自然，学生的文章可能破绽百出，我们在指出他们的不足时，更多地对他们的一种肯定，诸如构思的巧妙，结构的严谨，立意的深度，情感的真挚，甚至是一个精妙的句子，一个生动贴切的词语，让学生在老师的不断肯定中，在自己不断进步中积累浓厚的兴趣。写作不再是“逼上梁山”之举，而是源于内心情感宣泄的冲动，让他们从中体会到作文的乐趣。
2.2 创设情境
当学生对作文方向把握不准时，作文课堂可适时的为学生创设情境。如何创设情境呢？教师可以通过提问的方式，让学生逐步去感悟；也可以创设画面情境，让学生在回顾事件之中，置身于眼前的画面，而非凭空臆想。这样，拉近主体与客体的距离，让写作者融入到画面当中，写出自己的经历，感受。情境的创设旨在引导学生在作文时形成一种明确的导向，让学生学会去构思和审题立意。
2.3 内外兼修
读万卷书，行万里路。提高写作能力，一定得有文学的积淀，不妨多读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”即是这个道理。孟子的“养气说”，也强调内在修养的重要性，只有广泛的阅读好的著作，才能提高我们的文化底蕴，这于写作是举足轻重的。
当然，我们也不能一味地躲在书斋中。须知，现在的作文更贴近我们的生活。故写作的主体要热爱生活，留心观察生活，细细感悟生活。学生很多时候局限于语文的小课堂中，这在很大程度上束缚了他们写作的思维，因此开阔视野，增长见识对学生的写作是不无裨益的。
加强内在的文化修养，丰富学生的情感，增加外在阅历，增强生活的感受，内外兼修是提高学生写作能力的有效途径。
参考文献
[1] 王才欣.阅读教学对作文的负面影响及对策[J].中学语文教学参考，2000（4）：29-31.
[2] 杜亚明.让写作成为学生快乐表达的需要[J].新课程（教师），2008（11）：31.
[3] 黄松海.巧联妙引 推陈出新[J].学生之友：初中版，2005（19）：17-19.
[4] 张进喜.浅议初中作文教学[J].新课程（下），2011（4）：55-56.
关键词：初中语文 记叙文 作文写作
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0051-01
作文是语文教学的一个重要环节，是衡量学生语文素养高低的一个重要标准，但初中生作文时反映出来的问题令人堪忧，下面对所存在的问题进行如下分析。
1 存在的问题
1.1 心存畏惧，行动迟缓
一提到作文，学生往往唉声叹气，兴趣全无，作文成了学生心理难以逾越的心理障碍。谈到作文，学生往往就会头皮发麻，充满畏惧，还不时嘀咕“写什么嘛？怎么写呀？”牢骚一阵，迟迟动不了了笔，到了规定交作文的期限，还是磨磨蹭蹭。三两天后，到底交了上来，寥寥几句，犹如小学生的说话训练，让人哭笑不得。
1.2 认识肤浅，内容单薄
一篇好的记叙文有思想，有灵魂，然而，很多学生仅停留在表面，浮光掠影，思想认识没有触摸到内心深处。这种浅薄的认识一方面源于对生活留心观察不够，感受也就不够；另一方面与学生心智不成熟不无关系。此外，学生作文时，只是简单的写人叙事，内容单薄，即使写了很多不过是空泛之谈，言不成文。
1.3 漫无目的，不着边际
学生作文时，往往没有缜密的构思，甚至自己都没有明确这篇文章要表达什。选材上漫不经心，没有斟酌材料与表达的中心关联大不大，只是简单的堆砌材料。不论哪种作文题目，只是写自己最熟悉的那几件事，因此，作文往往就成了漫无目的，不着边际的杂乱之谈了。
1.4 主次不分，杂乱无章
作文时，文章的剪裁也是至关重要的一个环节，哪些是主要的，哪些是次要的，这取决于材料与中心的关系。主要的详写，次要的略写，这样文章才会详略得当，主次分明；同时作文时应考虑文章内在的逻辑关系，先写什么，后写什么，做到有条不紊。学生作文时不细加甑别，往往造成文章的主次不分，杂乱无章。
1.5 语言匮乏，行文呆板
语言的积累运用是衡量语文素养的一个重要方面。学生涉猎面狭窄，往往仅限于语文的小课堂，少有别出心裁的精妙之语，即使是“依葫芦画瓢”，也给人一种“画虎不成反类犬”之感，加之学生作文时的口头语、习惯语较多，致使文章的语言运用上不规范化、低幼化，给人一种东拼西凑之感。行文走向上，表达方式往往过于单一，缺少表现手法，修辞手法的运用，给人一种青涩，呆板之感，缺乏感染力。
1.6 写作马虎，敷衍了事
很多学生对作文的重视程度不够，加之本身没有养成一种良好的写作习惯，因此，每逢作文时，就按图索籍，想方设法走捷径，找到类似的文章为“我”所用，结果毫无收获。寻而未果只得硬着头皮，抓耳挠腮，苦苦思索，临了胡乱写上几笔，既不重格式书写，标点符号的运用，也不重语言表达、表情达意，整篇文章显得粗糙，浅陋。
2 对策
2.1 激发兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动地求知，探索，实践，并从中产生愉悦的情绪和体验。要让学生克服，排除作文时之畏惧感，就必须使其对作文产生兴趣。如何培养学生写作的兴趣呢？我认为根本是让学生在写作中逐渐积累一种愉悦感和满足感。自然，学生的文章可能破绽百出，我们在指出他们的不足时，更多地对他们的一种肯定，诸如构思的巧妙，结构的严谨，立意的深度，情感的真挚，甚至是一个精妙的句子，一个生动贴切的词语，让学生在老师的不断肯定中，在自己不断进步中积累浓厚的兴趣。写作不再是“逼上梁山”之举，而是源于内心情感宣泄的冲动，让他们从中体会到作文的乐趣。
2.2 创设情境
当学生对作文方向把握不准时，作文课堂可适时的为学生创设情境。如何创设情境呢？教师可以通过提问的方式，让学生逐步去感悟；也可以创设画面情境，让学生在回顾事件之中，置身于眼前的画面，而非凭空臆想。这样，拉近主体与客体的距离，让写作者融入到画面当中，写出自己的经历，感受。情境的创设旨在引导学生在作文时形成一种明确的导向，让学生学会去构思和审题立意。
2.3 内外兼修
读万卷书，行万里路。提高写作能力，一定得有文学的积淀，不妨多读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”即是这个道理。孟子的“养气说”，也强调内在修养的重要性，只有广泛的阅读好的著作，才能提高我们的文化底蕴，这于写作是举足轻重的。
当然，我们也不能一味地躲在书斋中。须知，现在的作文更贴近我们的生活。故写作的主体要热爱生活，留心观察生活，细细感悟生活。学生很多时候局限于语文的小课堂中，这在很大程度上束缚了他们写作的思维，因此开阔视野，增长见识对学生的写作是不无裨益的。
加强内在的文化修养，丰富学生的情感，增加外在阅历，增强生活的感受，内外兼修是提高学生写作能力的有效途径。
参考文献
[1] 王才欣.阅读教学对作文的负面影响及对策[J].中学语文教学参考，2000（4）：29-31.
[2] 杜亚明.让写作成为学生快乐表达的需要[J].新课程（教师），2008（11）：31.
[3] 黄松海.巧联妙引 推陈出新[J].学生之友：初中版，2005（19）：17-19.
[4] 张进喜.浅议初中作文教学[J].新课程（下），2011（4）：55-56.