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【摘 要】根据中共中央国务院印发的《中长期青年发展规划（2016-2025年）》要求，结合实际，打造了基于“两微”模式的创新能力培养实践体系，对山东科技大学部分在校生进行了调研，经分析数据，发现了目前存在的问题，并及时完善了培养体系，加强制度建设和考评机制，形成富有特色的创新能力培养模式，提高了学生的创新能力，并取得了一定的效果。
【关键词】“两微”；创新能力；实践
一、创新能力培养的重要意义
创新素质教育，创新能力的培养研究在国外起步较早，发展较快。19世紀末20世纪初，美国首先认识到创新性教育的重要性，之后在西方各国及日本、东欧和原苏联掀起教育热潮。培养创新能力和创新精神现在已成为世界各国教育发展的关键。
习近平总书记在党的十九大报告中指出，要优先发展教育事业。而教育的发展旨在为提高学生的创新能力搭建平台，培养出一批具有国际水平的青年科技人才和高水平创新团队。在新旧动能转换的背景下，培养和提高学生的创新能力，引导学生将学习与创新、理论与实践、基础知识与科学技术紧密结合起来，培养工匠精神，从而全面提高学生的综合素质，是目前高等教育的重要任务。
二、目前高校学生创新能力培养存在的问题
高校学生的创新能力培养过程呈现“三多三少”的不平衡不充分现象。
1.想的多做的少
随着第二课堂在高校的逐步开展，高校大学生参与科技创新等形式的第二课堂活动热情越来越高。但是，在活动参与过程中存在不少学生仅停留在简单地参与某项科技活动或竞赛上，在参与过程中遇到困难或完成某项科技活动后，便中断了想法的延续性，缺乏解决问题的毅力和对参与活动的长期规划，使得多数学生的多数想法落实不到实践中。
2.数量多高质量的少
由于多数学生缺少对创新性活动及行为的长期规划，因此很难产出高水平的创新型作品，不少学生的作品想法及可行性都很好，但因缺乏整体规划和相关老师的指导，导致不少好想法的作品仅停留在第一代的水平，未能更好地进行作品优化。
3.政策多场地少
在科创活动的政策及硬件保障方面也存在较大反差，随着第二课堂建设的持续升温，种类繁多的第二课堂人才培养政策相继出台。然而，政策的陆续出台并没有带动各种创新平台的搭建，有些仅是用新政策包装旧平台，并没有从根本上为学生提供创新平台和创新保障。
虽然第二课堂的科技创新氛围不断浓厚，但不少学生参与科创活动，不是为了提升个人能力，而是为了加分、评奖评优，这就一定程度上导致了学生的功利心态，是一种不健康的导向。在过去的创新能力培养中忽视了信息的畅通，导致在指导教师和参与学生进行双选时均存在“学生荒”和“指导教师荒”的现象。同时，高年级创新能力较为突出的学生与低年级学生在沟通上也存在阻碍，缺少经验分享和沟通交流的平台。因此，精准培养学生的创新能力，因材施教，因需支持，就显得非常有意义、有必要。
三、“两微”模式的创新能力培养探索
1.“两微”平台的建立
基于前期调研，针对目前存在的问题，摸索出一种基于“两微”平台的创新能力培养育人模式，即利用课余时间开展“线下”微课堂授课分享实践和“线上”微信平台推送的创新能力培养模式，目前初步运行状况良好。
为科学高效地指引大学生利用自媒体，做好“四点半微课堂”活动的线上推广，形成一种科技创新文化氛围，结合时代特色打造线上“微信平台”，将线下的“四点半微课堂”作品、活动宣传、热点关注在线上“微信平台”进行推送，建立线上微课堂，资源汇总共享，针对学生的不同需求提供不同材料，资料及时共享。线上线下良性互动，根据学生的建议创新活动的内容和形式，打造专属于学生的创新性服务平台，带动在校学生积极参与大学活动，丰富大学生活，形成正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的创新创业精神和动手实践能力。
2.调研数据分析及存在的问题
以山东科技大学在校生为调研对象，问卷涉及学生基本情况、科技创新能力、“四点半微课堂”平台等内容，通过网上问卷调查，在校师生线上填写调查问卷份数达1078份，通过对调查问卷进行汇总整理、数据分析，发现问题如下。
（1）“四点半微课堂”活动的宣传力度较小
图3-1是对问题“你对学院开展的‘四点半微课堂’是否有所了解？”回答的数据统计，可以看到不了解的学生比例达1/3，50%以上的学生对此有初步了解和比较了解，非常了解的学生比例仅占4%左右，由此可以看出，“四点半微课堂”的宣传力度有待提高，微课堂是否得以有效开展的关键在于宣传力度，学生对微课堂没有清晰的认识，便不会对微课堂的活动产生兴趣，就会导致受众面较小，这就违背了全面提高大学生素质的初衷。
（2）“四点半微课堂”活动内容缺乏针对性
课题组对“您希望‘四点半微课堂’以后开展哪些方面的讲座？”这一问题做了调研，如图3-2所示，学生关注的方向各有不同，每个领域都希望有所涉及。其中约有37%的学生对科技类比赛比较感兴趣，有12%的学生对专利申请指导感兴趣，这虽与“四点半微课堂”活动试点的学院有联系，也与当今科创的时代主流相符。超过17%的人对考研、保研等升学类问题感兴趣，21.80%的人对职业规划类及就业指导感兴趣，这与现阶段大四学生的情况相符合，其他方向的关注度在10%左右，也不容忽视。
尽管学生参与“四点半微课堂”活动的积极性很高，但从整体上来讲，学生参与“四点半微课堂”的面还比较小，学生对于“四点半微课堂”这种创新能力培养模式的重视程度不够。出现这种情况一方面与学生自身的性格、爱好、特点有关；另一方面如图3-2所示，学生感兴趣的话题多种多样，我们组织和开展的“四点半微课堂”活动是不是注重了学生的实际和客观条件，实施前有没有充分地论证和认真分析学生的兴趣，能不能促进学生综合素质的提高和个性的发展与活动实施的效果有重大联系。 （3）“四点半微课堂”活动的形式过于单一
如图3-3所示，是对“您希望‘四点半微课堂’以什么形式开展？”这一问题的统计数据，现阶段仍有36.36%的学生可以接受报告厅传统讲座，但有超过58%的学生对新时代下借助网络直播平台开展和录制视频班级自行组织观看的形式更满意。由此看出随着“互联网+”、大数据时代的到来，创新能力培养模式的形式绝不仅限于传统的开展讲座模式。学生经过一天的学习，身心俱疲，课堂学到的知识还未得到及时的巩固，会对类似于讲座形式的培养模式失去兴趣。另外一些学生虽对“四点半微课堂”的内容感兴趣，但因课程、学生会工作等因素无法到场。出现此类问题的原因在于创新能力培养模式的形式过于单一，随着时代的发展，学生更愿意尝试接受新鲜事物，开展新媒体课堂才能更顺应时代潮流。
综上所述，高校学生参与“四点半微课堂”的积极性与课堂形式和课堂内容有显著关系，即学生更容易接受丰富多样的形式，更希望了解高校多种多样的活动政策，吸收更多的知识。因此，如何将“四点半微课堂”形式与新时代背景下的“互联网+”特色相结合，加强网络宣传，进一步提高大学生对于新的创新能力培养模式的重视度与参与度，是课题组研究与探索的另一重要突破口。
四、“两微”模式的完善发展
通过对调研数据进行分析，发现了存在的问题，并针对问题提出了解决措施，改进完善培养模式。
1.严格把关宣讲团成员素质，提升“两微”模式影响力
宣讲团成员大多为学院老师、研究生和在某一方面較为突出的本科生，后期为避免“四点半微课堂”的临时性，加强其延续性，开始打造品牌项目，每期“四点半微课堂”的主题进一步满足学生需求和专业对接，不断提升活动的参与度、质量与影响力。同时，加强对宣讲团成员的培训，形成专业化的队伍，为“两微”平台的实施完善储备人才，形成具有一定影响力且能代表我院学生科技创新精神风貌的新模式，并加以推广至学校，提高全校学生的整体素质。
2.特色化、多元化，提高“两微”课堂的针对性
“四点半微课堂”的开展形式需要以网络环境为依托快速发展。网络环境实现了信息的快速传递及共享，如何更好地利用新媒体是后期“四点半微课堂”急需解决的问题。利用新媒体，让“四点半微课堂”走出教室，不再受时间空间的限制，可以通过网络直播，线上宣传等形式开展，学生与主讲人员及时交互，问题得以及时解决，真正发挥“四点半微课堂”的作用。将“四点半微课堂”的活动以视频或文字形式推送至微信公众号、微博平台上，供学生后期查看使用。
对不同阶段的不同学生群体，创新能力培养模式的侧重点应有所不同。可对不同年级学生开设专场，使课堂更具针对性，真正满足学生的需求。如：在大一阶段，应围绕新生的思想转变、学习适应能力、培养科技兴趣爱好等内容开展活动。对大二大三的学生，应通过社会实践、科技创新讲座、竞赛实践等活动，提高学生的实践能力和创新意识。在大四阶段，应以培养专业实践能力，根据学生对职业岗位的需求，提高学生的职业技能和职业素养，增强学生的就业竞争力，使学生真正成为理论够用、实践突出的受企业欢迎的人才。
3.广泛开展各类科技创新比赛，课堂与实践有机结合
培养和提高大学生的创新能力，科技创新比赛是一种行之有效的手段，实践证明，在学生中，深入开展各类学科竞赛，对学生的创新实践能力的培养大有帮助。紧密结合学校着力开展的以培养创新精神和创业能力为主的一系列大学生科技活动，尤其是包括“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛和创业计划大赛、数学建模竞赛、电子设计竞赛等专业学科竞赛的科技创新类活动，着力打造专业有竞赛、班班都参与、人人都受益的科技创新活动平台。
让学生把理论知识运用到实践是检验学生理论知识的关键，立足学生组织，利用工图协会、机器人协会、三维数字化建模协会等学生感兴趣的团队，为学生提供便利的学习交流平台，方便学生参与学科竞赛及社会实践服务等活动。以学生代表为核心，鼓励、引导参与“四点半微课堂”活动的学生，以点带面，逐步扩大“四点半微课堂”的影响力。以学生科技创新活动为平台，整合科技创新资源，发挥科技创新的育人作用，使科技创新活动蔚然成风。
4.“两微”培养模式取得一定的效果
“四点半微课堂”自开展以来，已经累计开展近50期，线上微信平台共享资源，开启网络直播，统计数据表明每期会场参与人数超过百人，网络直播间参与人数更多。参加科技创新的学生逐渐增多，2017年学院获得“挑战杯”全国二等奖2项，2018年获得“创青春”创业大赛全国铜奖，近2年内学生获得国家级、省级科技竞赛奖励近千项，大幅增加，学生创新能力得到提高。
五、总结
创新能力培养模式是高校传统教育的重要改革方向，它是大学生成长成才的重要组成部分，对大学生创新能力、专业技能和综合素质的培养起着举足轻重的作用。在搞好传统教学的前提下，应着力为学生搭建起充分展示各自专业能力、展现各院专业特色、为各专业学生综合素质的提升提供多样化的平台。通过“两微”平台，将传统教育和创新能力培养教育、自然科学教育和人文科学教育有机结合，定能为社会培养出具有高素质、高创新意识、高团队合作精神、高实践能力的高层次复合型人才。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国中央人民政府.中长期青年发展规划（2016-2025年）[Z].中共中央国务院，2017（4）
[2]习近平.中共十九大报告[R].2017（10）
[3]张淑春.创新素质的内涵、结构及特征[J].辽宁科技学院学报，2015（5）：54-55
（本文系2018年山东省软科学课题“新旧动能转换背景下基于工匠精神的高校学生创新创业能力培养与实践”（批号：2018RKB01510）的研究成果。系山东高校辅导员名师工作室（范俊峰工作室）建设的阶段成果。）
【关键词】“两微”；创新能力；实践
一、创新能力培养的重要意义
创新素质教育，创新能力的培养研究在国外起步较早，发展较快。19世紀末20世纪初，美国首先认识到创新性教育的重要性，之后在西方各国及日本、东欧和原苏联掀起教育热潮。培养创新能力和创新精神现在已成为世界各国教育发展的关键。
习近平总书记在党的十九大报告中指出，要优先发展教育事业。而教育的发展旨在为提高学生的创新能力搭建平台，培养出一批具有国际水平的青年科技人才和高水平创新团队。在新旧动能转换的背景下，培养和提高学生的创新能力，引导学生将学习与创新、理论与实践、基础知识与科学技术紧密结合起来，培养工匠精神，从而全面提高学生的综合素质，是目前高等教育的重要任务。
二、目前高校学生创新能力培养存在的问题
高校学生的创新能力培养过程呈现“三多三少”的不平衡不充分现象。
1.想的多做的少
随着第二课堂在高校的逐步开展，高校大学生参与科技创新等形式的第二课堂活动热情越来越高。但是，在活动参与过程中存在不少学生仅停留在简单地参与某项科技活动或竞赛上，在参与过程中遇到困难或完成某项科技活动后，便中断了想法的延续性，缺乏解决问题的毅力和对参与活动的长期规划，使得多数学生的多数想法落实不到实践中。
2.数量多高质量的少
由于多数学生缺少对创新性活动及行为的长期规划，因此很难产出高水平的创新型作品，不少学生的作品想法及可行性都很好，但因缺乏整体规划和相关老师的指导，导致不少好想法的作品仅停留在第一代的水平，未能更好地进行作品优化。
3.政策多场地少
在科创活动的政策及硬件保障方面也存在较大反差，随着第二课堂建设的持续升温，种类繁多的第二课堂人才培养政策相继出台。然而，政策的陆续出台并没有带动各种创新平台的搭建，有些仅是用新政策包装旧平台，并没有从根本上为学生提供创新平台和创新保障。
虽然第二课堂的科技创新氛围不断浓厚，但不少学生参与科创活动，不是为了提升个人能力，而是为了加分、评奖评优，这就一定程度上导致了学生的功利心态，是一种不健康的导向。在过去的创新能力培养中忽视了信息的畅通，导致在指导教师和参与学生进行双选时均存在“学生荒”和“指导教师荒”的现象。同时，高年级创新能力较为突出的学生与低年级学生在沟通上也存在阻碍，缺少经验分享和沟通交流的平台。因此，精准培养学生的创新能力，因材施教，因需支持，就显得非常有意义、有必要。
三、“两微”模式的创新能力培养探索
1.“两微”平台的建立
基于前期调研，针对目前存在的问题，摸索出一种基于“两微”平台的创新能力培养育人模式，即利用课余时间开展“线下”微课堂授课分享实践和“线上”微信平台推送的创新能力培养模式，目前初步运行状况良好。
为科学高效地指引大学生利用自媒体，做好“四点半微课堂”活动的线上推广，形成一种科技创新文化氛围，结合时代特色打造线上“微信平台”，将线下的“四点半微课堂”作品、活动宣传、热点关注在线上“微信平台”进行推送，建立线上微课堂，资源汇总共享，针对学生的不同需求提供不同材料，资料及时共享。线上线下良性互动，根据学生的建议创新活动的内容和形式，打造专属于学生的创新性服务平台，带动在校学生积极参与大学活动，丰富大学生活，形成正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的创新创业精神和动手实践能力。
2.调研数据分析及存在的问题
以山东科技大学在校生为调研对象，问卷涉及学生基本情况、科技创新能力、“四点半微课堂”平台等内容，通过网上问卷调查，在校师生线上填写调查问卷份数达1078份，通过对调查问卷进行汇总整理、数据分析，发现问题如下。
（1）“四点半微课堂”活动的宣传力度较小
图3-1是对问题“你对学院开展的‘四点半微课堂’是否有所了解？”回答的数据统计，可以看到不了解的学生比例达1/3，50%以上的学生对此有初步了解和比较了解，非常了解的学生比例仅占4%左右，由此可以看出，“四点半微课堂”的宣传力度有待提高，微课堂是否得以有效开展的关键在于宣传力度，学生对微课堂没有清晰的认识，便不会对微课堂的活动产生兴趣，就会导致受众面较小，这就违背了全面提高大学生素质的初衷。
（2）“四点半微课堂”活动内容缺乏针对性
课题组对“您希望‘四点半微课堂’以后开展哪些方面的讲座？”这一问题做了调研，如图3-2所示，学生关注的方向各有不同，每个领域都希望有所涉及。其中约有37%的学生对科技类比赛比较感兴趣，有12%的学生对专利申请指导感兴趣，这虽与“四点半微课堂”活动试点的学院有联系，也与当今科创的时代主流相符。超过17%的人对考研、保研等升学类问题感兴趣，21.80%的人对职业规划类及就业指导感兴趣，这与现阶段大四学生的情况相符合，其他方向的关注度在10%左右，也不容忽视。
尽管学生参与“四点半微课堂”活动的积极性很高，但从整体上来讲，学生参与“四点半微课堂”的面还比较小，学生对于“四点半微课堂”这种创新能力培养模式的重视程度不够。出现这种情况一方面与学生自身的性格、爱好、特点有关；另一方面如图3-2所示，学生感兴趣的话题多种多样，我们组织和开展的“四点半微课堂”活动是不是注重了学生的实际和客观条件，实施前有没有充分地论证和认真分析学生的兴趣，能不能促进学生综合素质的提高和个性的发展与活动实施的效果有重大联系。 （3）“四点半微课堂”活动的形式过于单一
如图3-3所示，是对“您希望‘四点半微课堂’以什么形式开展？”这一问题的统计数据，现阶段仍有36.36%的学生可以接受报告厅传统讲座，但有超过58%的学生对新时代下借助网络直播平台开展和录制视频班级自行组织观看的形式更满意。由此看出随着“互联网+”、大数据时代的到来，创新能力培养模式的形式绝不仅限于传统的开展讲座模式。学生经过一天的学习，身心俱疲，课堂学到的知识还未得到及时的巩固，会对类似于讲座形式的培养模式失去兴趣。另外一些学生虽对“四点半微课堂”的内容感兴趣，但因课程、学生会工作等因素无法到场。出现此类问题的原因在于创新能力培养模式的形式过于单一，随着时代的发展，学生更愿意尝试接受新鲜事物，开展新媒体课堂才能更顺应时代潮流。
综上所述，高校学生参与“四点半微课堂”的积极性与课堂形式和课堂内容有显著关系，即学生更容易接受丰富多样的形式，更希望了解高校多种多样的活动政策，吸收更多的知识。因此，如何将“四点半微课堂”形式与新时代背景下的“互联网+”特色相结合，加强网络宣传，进一步提高大学生对于新的创新能力培养模式的重视度与参与度，是课题组研究与探索的另一重要突破口。
四、“两微”模式的完善发展
通过对调研数据进行分析，发现了存在的问题，并针对问题提出了解决措施，改进完善培养模式。
1.严格把关宣讲团成员素质，提升“两微”模式影响力
宣讲团成员大多为学院老师、研究生和在某一方面較为突出的本科生，后期为避免“四点半微课堂”的临时性，加强其延续性，开始打造品牌项目，每期“四点半微课堂”的主题进一步满足学生需求和专业对接，不断提升活动的参与度、质量与影响力。同时，加强对宣讲团成员的培训，形成专业化的队伍，为“两微”平台的实施完善储备人才，形成具有一定影响力且能代表我院学生科技创新精神风貌的新模式，并加以推广至学校，提高全校学生的整体素质。
2.特色化、多元化，提高“两微”课堂的针对性
“四点半微课堂”的开展形式需要以网络环境为依托快速发展。网络环境实现了信息的快速传递及共享，如何更好地利用新媒体是后期“四点半微课堂”急需解决的问题。利用新媒体，让“四点半微课堂”走出教室，不再受时间空间的限制，可以通过网络直播，线上宣传等形式开展，学生与主讲人员及时交互，问题得以及时解决，真正发挥“四点半微课堂”的作用。将“四点半微课堂”的活动以视频或文字形式推送至微信公众号、微博平台上，供学生后期查看使用。
对不同阶段的不同学生群体，创新能力培养模式的侧重点应有所不同。可对不同年级学生开设专场，使课堂更具针对性，真正满足学生的需求。如：在大一阶段，应围绕新生的思想转变、学习适应能力、培养科技兴趣爱好等内容开展活动。对大二大三的学生，应通过社会实践、科技创新讲座、竞赛实践等活动，提高学生的实践能力和创新意识。在大四阶段，应以培养专业实践能力，根据学生对职业岗位的需求，提高学生的职业技能和职业素养，增强学生的就业竞争力，使学生真正成为理论够用、实践突出的受企业欢迎的人才。
3.广泛开展各类科技创新比赛，课堂与实践有机结合
培养和提高大学生的创新能力，科技创新比赛是一种行之有效的手段，实践证明，在学生中，深入开展各类学科竞赛，对学生的创新实践能力的培养大有帮助。紧密结合学校着力开展的以培养创新精神和创业能力为主的一系列大学生科技活动，尤其是包括“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛和创业计划大赛、数学建模竞赛、电子设计竞赛等专业学科竞赛的科技创新类活动，着力打造专业有竞赛、班班都参与、人人都受益的科技创新活动平台。
让学生把理论知识运用到实践是检验学生理论知识的关键，立足学生组织，利用工图协会、机器人协会、三维数字化建模协会等学生感兴趣的团队，为学生提供便利的学习交流平台，方便学生参与学科竞赛及社会实践服务等活动。以学生代表为核心，鼓励、引导参与“四点半微课堂”活动的学生，以点带面，逐步扩大“四点半微课堂”的影响力。以学生科技创新活动为平台，整合科技创新资源，发挥科技创新的育人作用，使科技创新活动蔚然成风。
4.“两微”培养模式取得一定的效果
“四点半微课堂”自开展以来，已经累计开展近50期，线上微信平台共享资源，开启网络直播，统计数据表明每期会场参与人数超过百人，网络直播间参与人数更多。参加科技创新的学生逐渐增多，2017年学院获得“挑战杯”全国二等奖2项，2018年获得“创青春”创业大赛全国铜奖，近2年内学生获得国家级、省级科技竞赛奖励近千项，大幅增加，学生创新能力得到提高。
五、总结
创新能力培养模式是高校传统教育的重要改革方向，它是大学生成长成才的重要组成部分，对大学生创新能力、专业技能和综合素质的培养起着举足轻重的作用。在搞好传统教学的前提下，应着力为学生搭建起充分展示各自专业能力、展现各院专业特色、为各专业学生综合素质的提升提供多样化的平台。通过“两微”平台，将传统教育和创新能力培养教育、自然科学教育和人文科学教育有机结合，定能为社会培养出具有高素质、高创新意识、高团队合作精神、高实践能力的高层次复合型人才。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国中央人民政府.中长期青年发展规划（2016-2025年）[Z].中共中央国务院，2017（4）
[2]习近平.中共十九大报告[R].2017（10）
[3]张淑春.创新素质的内涵、结构及特征[J].辽宁科技学院学报，2015（5）：54-55
（本文系2018年山东省软科学课题“新旧动能转换背景下基于工匠精神的高校学生创新创业能力培养与实践”（批号：2018RKB01510）的研究成果。系山东高校辅导员名师工作室（范俊峰工作室）建设的阶段成果。）