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研究性学习强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学方法,发展运用知识的能力。学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、主动的自主、合作、探究的学习方式。那么,作为政治课教师该如何指导学生掌握这种学习方法或者说如何帮助学生养成这种学习习惯呢?
一、激发学生探究的兴趣
1.减轻学生思想负担。学生学习政治最大的思想负担就是“死记硬背”,不少学生望“背”生畏。社会上不少人也都认为只要“背”功好就能把政治学好,所以不少高中学生在选择读文理科时,不愿意读文科,他们不是对文科不感兴趣,其实最关键的就是怕“背”,特别是怕背政治。你说他们对政治不感兴趣吗?你看他们对伊拉克问题、朝核六方会谈、中美中日关系的发展、台湾问题等都十分感兴趣,因为这些不需要他们去“死记硬背”。
2.革新教师教学方法。现在的政治课名称没变,但内容可以说已经大相径庭,教了这么多年政治,我可是政治课变革的见证者。以前的政治注重死板知识点的灌输,而现在则注重对学生心理、思想、素质的教育,有时课程体系非常散乱,好像没有章法可循,这时候如果再像以前那样教学也不太可能,所以这时课本就逼着教师要改变教学方法了。为了激发学生兴趣,我一般都是选取学生都可能遇到的问题,让他们自己把知识学完。让学生自己去构建知识,放手让学生参与教学,积极有序地开展双边活动,注意讲授法、谈话法、发现法、读书指导法、讨论法等多种教学方法的灵活运用,真正体现教无定法的原则。坚持教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则,从抓住疑点入手,引导学生积极思考,制造一个又一个悬念,激发学生的探究欲。
二、开拓学生探究的思维
1.引导学生对典型问题作多角度的思考,培养学生思维的开阔性。习题练习是课堂教学的重要组成部分,也是培养学生思维的重要途径。通过引导学生从不同的角度,运用不同的方法来分析解决同一问题,可以使学生从单一思维模式中解放出来,养成富于联想和对比,善于开动脑筋,用多种方法解决问题的良好习惯,以扩大视野,加强知识的迁移和联系,激发学生的探究精神和灵感。
2.引导学生一题多变,培养学生思维的发散性提出问题和解决新问题,养成一种不因循守旧、敢于探究的良好思维习惯,大大提高了学生思维的灵活性和发散性。
3.通过探索性课题,培养学生思维的拓展性。在政治课教学中,笔者经常挑选一定数量的具有探索性和开放性的课题供学生思考和探讨。以锻炼和培养学生地探索精神和创新思维,例如,可布置一些归纳和总结有关专题内容的作业,以培养学生养成善于归纳的好习惯,提高学生针对专题研究的水平和能力。
三、增强学生探究的能力
1.开放课堂,拓展学生的探究空间。开放课堂的教学环境,既可以拓展学生自我探究的空间,也可以培养学生理论联系实际并解决实际问题的能力。例如,讲到“我们的地球”时,如果就着眼于课本的结构,那么学生肯定觉得讲得问题与他们无关,离他们的距离太远,事不关己,高高挂起,听起来没劲。我的做法是让住靠近垃圾山的同学利用周末时间去垃圾山周围站十几分钟,回来谈谈感受。然后再去调查垃圾山附近居民,谈谈他们住在那儿有什么感受,身体有无异常反应,以及同学们自己能想出的与垃圾有关的其他环境问题。让学生走出课堂,融入社会,感受一下自己的社会责任感,让学生以普通市民的身份为本地环保问题献计献策。学生要解决这些问题必须进行大量调查,查阅各种资料,这对学生分析问题、解决问题能力的提高具有很大的促进作用。
2.增强探索性问题,培养学生的探索意识和创新精神。新教材探索性的课外材料和问题很多,而传统的政治课堂教学常常是教师将教材的背景、内容、观点等都满堂灌输给学生,甚至连结论都事先告诉学生,学生只需要按照教师的思维稍微思考一下就可以了,这样的结果使学生失去了对政治课题的探索欲望,造成思维单一,呆板,缺乏灵活性和创造性。因此,在教学中教师要鼓励学生充分动脑,自己发现问题,提出问题,并通过发挥其探究思维,解决问题。如前面讲的环境的日益恶化问题时,针对学生们的调查情况让学生自己提出问题,学生们非常踊跃,提出了许多问题。
3.利用设计性问题,增强学生探究的能力。通过设计性问题,使得学生在探究解决政治问题的过程中,培养和增强政治探究能力。学生灵活应用所学知识,进行新的构思和设计,独立查阅资料,独立制作解决问题的方案,或者运用课外知识,分析可能出现的情况,进行可行性论证,对问题的设计和计划进行调整,都能促使自身的探究思维和创新能力得到锻炼和提高。例如,讲到“发挥主观能动性”这一内容的时候,我先播放《拔苗助长》,然后播放神舟六号载人航天飞行取得圆满成功的新闻,并设计问题:同样是发挥主观能动性,两者的结果为什么截然不同?学生可以通过自我探究,逐步理解并掌握“发挥主观能动性必须遵循客观规律”原理。通过一系列设计性问题,可以促使学生由被动接受到主动学习,从而有效地拓展其创新能力。
四、肯定学生探究的成果
学生每探究一个问题都要花不少的精力,他们不但要细细咀嚼教材,还要认真查阅资料,所以对学生的探究结果教师要做出高度的评价,使学生品尝到成功的喜悦,从而增强学生学习政治的兴趣,进一步激发求知的热情和自信心,形成“兴趣——用功——提高”的良性循环。
一、激发学生探究的兴趣
1.减轻学生思想负担。学生学习政治最大的思想负担就是“死记硬背”,不少学生望“背”生畏。社会上不少人也都认为只要“背”功好就能把政治学好,所以不少高中学生在选择读文理科时,不愿意读文科,他们不是对文科不感兴趣,其实最关键的就是怕“背”,特别是怕背政治。你说他们对政治不感兴趣吗?你看他们对伊拉克问题、朝核六方会谈、中美中日关系的发展、台湾问题等都十分感兴趣,因为这些不需要他们去“死记硬背”。
2.革新教师教学方法。现在的政治课名称没变,但内容可以说已经大相径庭,教了这么多年政治,我可是政治课变革的见证者。以前的政治注重死板知识点的灌输,而现在则注重对学生心理、思想、素质的教育,有时课程体系非常散乱,好像没有章法可循,这时候如果再像以前那样教学也不太可能,所以这时课本就逼着教师要改变教学方法了。为了激发学生兴趣,我一般都是选取学生都可能遇到的问题,让他们自己把知识学完。让学生自己去构建知识,放手让学生参与教学,积极有序地开展双边活动,注意讲授法、谈话法、发现法、读书指导法、讨论法等多种教学方法的灵活运用,真正体现教无定法的原则。坚持教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学原则,从抓住疑点入手,引导学生积极思考,制造一个又一个悬念,激发学生的探究欲。
二、开拓学生探究的思维
1.引导学生对典型问题作多角度的思考,培养学生思维的开阔性。习题练习是课堂教学的重要组成部分,也是培养学生思维的重要途径。通过引导学生从不同的角度,运用不同的方法来分析解决同一问题,可以使学生从单一思维模式中解放出来,养成富于联想和对比,善于开动脑筋,用多种方法解决问题的良好习惯,以扩大视野,加强知识的迁移和联系,激发学生的探究精神和灵感。
2.引导学生一题多变,培养学生思维的发散性提出问题和解决新问题,养成一种不因循守旧、敢于探究的良好思维习惯,大大提高了学生思维的灵活性和发散性。
3.通过探索性课题,培养学生思维的拓展性。在政治课教学中,笔者经常挑选一定数量的具有探索性和开放性的课题供学生思考和探讨。以锻炼和培养学生地探索精神和创新思维,例如,可布置一些归纳和总结有关专题内容的作业,以培养学生养成善于归纳的好习惯,提高学生针对专题研究的水平和能力。
三、增强学生探究的能力
1.开放课堂,拓展学生的探究空间。开放课堂的教学环境,既可以拓展学生自我探究的空间,也可以培养学生理论联系实际并解决实际问题的能力。例如,讲到“我们的地球”时,如果就着眼于课本的结构,那么学生肯定觉得讲得问题与他们无关,离他们的距离太远,事不关己,高高挂起,听起来没劲。我的做法是让住靠近垃圾山的同学利用周末时间去垃圾山周围站十几分钟,回来谈谈感受。然后再去调查垃圾山附近居民,谈谈他们住在那儿有什么感受,身体有无异常反应,以及同学们自己能想出的与垃圾有关的其他环境问题。让学生走出课堂,融入社会,感受一下自己的社会责任感,让学生以普通市民的身份为本地环保问题献计献策。学生要解决这些问题必须进行大量调查,查阅各种资料,这对学生分析问题、解决问题能力的提高具有很大的促进作用。
2.增强探索性问题,培养学生的探索意识和创新精神。新教材探索性的课外材料和问题很多,而传统的政治课堂教学常常是教师将教材的背景、内容、观点等都满堂灌输给学生,甚至连结论都事先告诉学生,学生只需要按照教师的思维稍微思考一下就可以了,这样的结果使学生失去了对政治课题的探索欲望,造成思维单一,呆板,缺乏灵活性和创造性。因此,在教学中教师要鼓励学生充分动脑,自己发现问题,提出问题,并通过发挥其探究思维,解决问题。如前面讲的环境的日益恶化问题时,针对学生们的调查情况让学生自己提出问题,学生们非常踊跃,提出了许多问题。
3.利用设计性问题,增强学生探究的能力。通过设计性问题,使得学生在探究解决政治问题的过程中,培养和增强政治探究能力。学生灵活应用所学知识,进行新的构思和设计,独立查阅资料,独立制作解决问题的方案,或者运用课外知识,分析可能出现的情况,进行可行性论证,对问题的设计和计划进行调整,都能促使自身的探究思维和创新能力得到锻炼和提高。例如,讲到“发挥主观能动性”这一内容的时候,我先播放《拔苗助长》,然后播放神舟六号载人航天飞行取得圆满成功的新闻,并设计问题:同样是发挥主观能动性,两者的结果为什么截然不同?学生可以通过自我探究,逐步理解并掌握“发挥主观能动性必须遵循客观规律”原理。通过一系列设计性问题,可以促使学生由被动接受到主动学习,从而有效地拓展其创新能力。
四、肯定学生探究的成果
学生每探究一个问题都要花不少的精力,他们不但要细细咀嚼教材,还要认真查阅资料,所以对学生的探究结果教师要做出高度的评价,使学生品尝到成功的喜悦,从而增强学生学习政治的兴趣,进一步激发求知的热情和自信心,形成“兴趣——用功——提高”的良性循环。