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摘 要：随着多媒体教学手段在课堂中的普遍使用，“一支笔、一张嘴、一块黑板”的传统教学模式被丰富多彩的多媒体教学模式所替代，课堂教学得到一次前所未有的质的飞跃。多媒体的广泛使用，有助于丰富语文教学内容，拓宽语文教学空间，调动学生的学习热情和学习主动性，突出学生的主体性和教师的主导作用。
关键词：多媒体 语文 教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0172-01
1 多媒体应用于语文教学的优势
1.1 信息量大，形象直观，方位角度多
语文知识范围大，记忆量大，知识点分散，理解感悟多，而多媒体本身具有信息量大、传输快、清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。
1.2 创设情境，营造气氛，调动主观情感
语文课是工具课，是文化课，也是情感课。能否有效调动学生的情感体验，是语文课成功与否的关键。如果借助音乐、美术等多种手段则能创设情境，营造气氛，让学生身临其境，亲身体验，调动主观情感，提升审美情趣，提高教学效率。
1.3 跨越古今，连通中外，极尽娱游之盛
语文课最大的特点是古今中外，天文地理，纵横几万里，上下数千年。由于多媒体教学声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，纵横沟通，可以全方位骋目娱听，引发想象，促成联想，让学生坐地日行八万里，形不动而神游三界，教学效果自当显著。
2 多媒体应用于语文教学的不足
2.1 多媒体教学的教室环境并不理想
多媒体教室排斥自然光线，要求教室光线昏暗，所以往往是门窗紧闭，帘子高挂。长时间在较昏暗而空气又不新鲜的环境中学习，学生容易疲劳打瞌睡，影响教学效果。
2.2 人机对话代替了人与人的对话
教学应该是教师与学生的对话过程，而不应是人与机的对话过程。多媒体课件，哪里创设情境、营造气氛，哪里提出问题，哪里又解决问题，都已提前设定，教师在教学中更多地是按照步骤一步一步地演示。这样的教学，教师少了传统教学中的分析、启发、引导环节，而学生也少了深入思考、讨论、解答的过程。教师以演示为主，学生以观赏、接受为主。教师与学生之间的对话，变成了人与机器之间的对话。
2.3 多媒体教学中有走马观花的弊病
多媒体教学的课堂容量应有一个限度。有些语文课堂，为了追求课堂容量，不顾学生的接受能力，教学内容繁多，一会儿音响欣赏，一会儿图片或动画观看，一会儿文字阅读，速度很快，给人走马观花的感觉。这样的课堂，就是坐在下面听课的教师都感觉有些目不暇接，难以接受，何况初学的学生呢？
2.4 多媒体教学有喧宾夺主、哗众取宠之嫌
任何教学都是为了传授知识，启发心智，训练能力，教学中的每一个环节，都应该有所指，有所归。欣赏音乐，观看图片应有具体的目标，不应为欣赏而欣赏，为观看而观看。有些多媒体语文课，为了追求新异，为了博得听课者的欢心，在准备材料时，往往会忘记教学目标，喧宾夺主，加入太多与教学内容关系不大的视听材料。
3 在语文教学中有效运用多媒体
（1）课前，利用多媒体放一首歌曲或一曲轻音乐，给学生以优美的音乐享受，营造气氛，缓解学生的学习压力，使他们的思想彻底放松，让学生怀着愉悦的心情准备上课，以便提高学习效果。
（2）文学以文字为媒介塑造形象并表情达意，但离不开读者的想象和联想。可读者受各种条件的限制，对文字所表现内容理解各异，深度和广度不同。更重要的是，有些事情因缺少亲身感受，想象会受限制，影响教学效果。例如，对内陆没见过大海的学生谈大海，对江南的学生说西北高原或沙漠，对远离北京的学生讲颐和园，会有想象的缺失。在制作语文课件时，我们可以利用网络，多方搜集视频材料，给学生观看。例如，在学习《沁园春·长沙》时，让学生观赏长空飞翔的雄鹰、奔腾的长江、香山的红叶等画面或视频；学习《雨巷》时，可以欣赏江南的小巷、绵绵的秋雨、撑着油纸伞踽踽独行的女孩等视觉形象，借此让学生对文章形象有更深刻的理解和把握，加深对文章思想情感的理解。
（3）文字形象或许给读者永远是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这固然很好，但对理解能力有限、生活积累不足的学生来说，把握一个形象也会有一定的难度，我们不妨将别人对该形象的理解提供给学生，帮助学生理解。例如，学习戏剧时，如《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》，可以将这些戏剧的相关剧情给学生观看。这样做有两个好处：一是学生很容易把握剧情，理解形象，二是让学生明白，影视形象与文学形象是不同的，提供多角度理解的可能。
（4）在讲授实用类文本时，多方搜集与文本有关的文字材料与视频材料，在对比欣赏中，开阔学生的视野，加深学生对课文的理解。例如，学习《别了，不列颠尼亚》时，搜集几篇报道香港回归的新闻稿，下载一些庆祝回归的新闻视频，将这些材料与文本对比阅读，这篇新闻稿的特点会全部显现出来，学生的理解也会深刻。
（5）以强调知识为主的内容，应发挥多媒体信息量大、速度快的特点，多方展示，扩展学生的知识面。例如，文题背景、作者简介、生字词、课外阅读料、习题等内容，全部用多媒体展示出来，学生或阅读，或摘抄，以达到扩充、积累的目的。
总之，使用多媒体授课，只要授课者能“择其善者而从之，其不善者而改之”，重视其实效性，多媒体条件下的语文课堂，会取得意想不到的效果。
（隆德县高级中学，宁夏 隆德 756300）
关键词：多媒体 语文 教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0172-01
1 多媒体应用于语文教学的优势
1.1 信息量大，形象直观，方位角度多
语文知识范围大，记忆量大，知识点分散，理解感悟多，而多媒体本身具有信息量大、传输快、清晰度高的特点，用它来扩展知识，开阔视野，有着无可比拟的优势。多媒体由于其图文声并茂、形象直观生动，使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。
1.2 创设情境，营造气氛，调动主观情感
语文课是工具课，是文化课，也是情感课。能否有效调动学生的情感体验，是语文课成功与否的关键。如果借助音乐、美术等多种手段则能创设情境，营造气氛，让学生身临其境，亲身体验，调动主观情感，提升审美情趣，提高教学效率。
1.3 跨越古今，连通中外，极尽娱游之盛
语文课最大的特点是古今中外，天文地理，纵横几万里，上下数千年。由于多媒体教学声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，纵横沟通，可以全方位骋目娱听，引发想象，促成联想，让学生坐地日行八万里，形不动而神游三界，教学效果自当显著。
2 多媒体应用于语文教学的不足
2.1 多媒体教学的教室环境并不理想
多媒体教室排斥自然光线，要求教室光线昏暗，所以往往是门窗紧闭，帘子高挂。长时间在较昏暗而空气又不新鲜的环境中学习，学生容易疲劳打瞌睡，影响教学效果。
2.2 人机对话代替了人与人的对话
教学应该是教师与学生的对话过程，而不应是人与机的对话过程。多媒体课件，哪里创设情境、营造气氛，哪里提出问题，哪里又解决问题，都已提前设定，教师在教学中更多地是按照步骤一步一步地演示。这样的教学，教师少了传统教学中的分析、启发、引导环节，而学生也少了深入思考、讨论、解答的过程。教师以演示为主，学生以观赏、接受为主。教师与学生之间的对话，变成了人与机器之间的对话。
2.3 多媒体教学中有走马观花的弊病
多媒体教学的课堂容量应有一个限度。有些语文课堂，为了追求课堂容量，不顾学生的接受能力，教学内容繁多，一会儿音响欣赏，一会儿图片或动画观看，一会儿文字阅读，速度很快，给人走马观花的感觉。这样的课堂，就是坐在下面听课的教师都感觉有些目不暇接，难以接受，何况初学的学生呢？
2.4 多媒体教学有喧宾夺主、哗众取宠之嫌
任何教学都是为了传授知识，启发心智，训练能力，教学中的每一个环节，都应该有所指，有所归。欣赏音乐，观看图片应有具体的目标，不应为欣赏而欣赏，为观看而观看。有些多媒体语文课，为了追求新异，为了博得听课者的欢心，在准备材料时，往往会忘记教学目标，喧宾夺主，加入太多与教学内容关系不大的视听材料。
3 在语文教学中有效运用多媒体
（1）课前，利用多媒体放一首歌曲或一曲轻音乐，给学生以优美的音乐享受，营造气氛，缓解学生的学习压力，使他们的思想彻底放松，让学生怀着愉悦的心情准备上课，以便提高学习效果。
（2）文学以文字为媒介塑造形象并表情达意，但离不开读者的想象和联想。可读者受各种条件的限制，对文字所表现内容理解各异，深度和广度不同。更重要的是，有些事情因缺少亲身感受，想象会受限制，影响教学效果。例如，对内陆没见过大海的学生谈大海，对江南的学生说西北高原或沙漠，对远离北京的学生讲颐和园，会有想象的缺失。在制作语文课件时，我们可以利用网络，多方搜集视频材料，给学生观看。例如，在学习《沁园春·长沙》时，让学生观赏长空飞翔的雄鹰、奔腾的长江、香山的红叶等画面或视频；学习《雨巷》时，可以欣赏江南的小巷、绵绵的秋雨、撑着油纸伞踽踽独行的女孩等视觉形象，借此让学生对文章形象有更深刻的理解和把握，加深对文章思想情感的理解。
（3）文字形象或许给读者永远是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这固然很好，但对理解能力有限、生活积累不足的学生来说，把握一个形象也会有一定的难度，我们不妨将别人对该形象的理解提供给学生，帮助学生理解。例如，学习戏剧时，如《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》，可以将这些戏剧的相关剧情给学生观看。这样做有两个好处：一是学生很容易把握剧情，理解形象，二是让学生明白，影视形象与文学形象是不同的，提供多角度理解的可能。
（4）在讲授实用类文本时，多方搜集与文本有关的文字材料与视频材料，在对比欣赏中，开阔学生的视野，加深学生对课文的理解。例如，学习《别了，不列颠尼亚》时，搜集几篇报道香港回归的新闻稿，下载一些庆祝回归的新闻视频，将这些材料与文本对比阅读，这篇新闻稿的特点会全部显现出来，学生的理解也会深刻。
（5）以强调知识为主的内容，应发挥多媒体信息量大、速度快的特点，多方展示，扩展学生的知识面。例如，文题背景、作者简介、生字词、课外阅读料、习题等内容，全部用多媒体展示出来，学生或阅读，或摘抄，以达到扩充、积累的目的。
总之，使用多媒体授课，只要授课者能“择其善者而从之，其不善者而改之”，重视其实效性，多媒体条件下的语文课堂，会取得意想不到的效果。
（隆德县高级中学，宁夏 隆德 756300）