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摘要：当我们步入21世纪时，世界科学技术正在发生新的重大突破，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是初中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑跳。由于受到应试教育的影响，初中数学课堂教学中，解题教学占据了主导地位，通过大量的练习来学习教学，还是目前数学教学方法的主旋律，传统的接受式教学模式长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教学为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。
关键词：初中数学；教学；模式
一、探究式教学模式的提出
老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。
1、我们要改变教育观。由于受高考的影响，在当前的各级各类学校中，不管教学者还是管理者、还是学生、还是家长，心中都把成绩看成唯一的衡量学生好坏的标准。使得教师和学生都围绕着分数进行教学。学生学习的唯一目的是考上大学，尤其是中小学，学生整天为了学习，已经把孩子天生的好奇心快要埋没了，孩子们沿着一条有规律的路走着，成绩、成绩还是成绩，这就是我们常说的千军万马过独木桥，这样使他们成了我们平时所讲的书呆子，實际上，一部分学生虽然通过了考试，甚至成绩优良，但并没有具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质，研究者曾尖锐地指出，在可贵的高分下隐含着危机。
2、我们要改变数学观。我们的数学太注重机械的机能要求，抽象的逻辑推理。我想我们学习数学的目的不外是让学生在生活中能运用数学的知识和技能来解决实际问题。使学生认识到数学能够帮助人们处理数据，进行计算，推量和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。
二、探究式教学在初中数学中的作用
在北京师范大学出版社出版的全日制义务教育《数学课程标准》中提出：“有效的教学学习的活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
所谓探究式教学就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识技能情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自由驰骋的心理空间。作用在于：
1、探究式教学能培养学生的创新精神。新课程改革数学课堂教学，从学生实际出发，在充分发挥学生的主体作用中，让学生成为学习的主人。数学是一门重要的基础学科，培养学生分析问题和解决问题能力为主，发展学生的创新思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生学习的生动、活泼有趣又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。探究式教学模式中生动的问题情境、平等的交流氛围，诱导学生去探究问题、解决问题。如在“分式的概念”一课中通过学生举整式例子，让学生发现整式的分母中是不含字母的，而分母中含有字母的代数式是存在的，是我们所没有学过的，需要研究，由此诱导学生去探究这个新问题。随着一个个问题的发现，一个个问题的解决，学生的创新欲望和创新热情得到了充分的激发，学生的创新精神、创新思维和创新人格也得到了培养和发展。
2、探究式教学能调动学生学习的自主性。主体性教育思想注重培养学生独立学习的能力和认真负责的学习态度，注重给学生学习的自主权，使他们成为学习活动的主体。“自主学习”是指学生能根据自身水平和需要有选择地学习，自定学习目标和学习重点，自定学习方法和手段，让学生主动参与自主探究。相对而言，教师的地位和作用被削弱，学生自主探究活应成为学习的主要形式，教师是学生活动的参与者、引导者、推动者，更是学生学习活动的欣赏者，而不是主宰者。只要实现了学生学习活动的自主性，才能真正体现学生的主体性。教师要善于顺着学生的思路展开教学。
3、探究式教学能培养学生学习的创造性。它是指同一个问题从多方面、多角度、不依常规地去思考、探求不同解答方法的思维过程和思维方法。再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造：要创造要发展不能一次求完美，但毕竟在前进，在发展，路是自己走出来的。引导学生探究问题的过程就是培养学生创造思维的过程，创造性思维敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果。在数学教学中，让学生在掌握基础知识、基本技能的同时，更要发展学生创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许学生发挥想象，打破常规，鼓励个性化理解。在实施探究式教学模式时，通过挖掘教材中有创造价值的问题，引导学生进行发散思维，寻求多种解答途径，通过分析比较确定最佳方案。体验到数学在解决实际问题中的能力，培养学生抽象概括的能力、实事求是的态度及小组合作交流的能力的较综合的课程。
著名数学教育家乔治·波利严曾指出：数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学。从这个方面来看，数学像一门系统的演绎科学，但是别一个方面，在创造过程中，数学更像是一门实验性的归纳科学，初中数学探究性教学数学实验模式的引入，给我们的数学课注入了许多活力，更能给予学生一个“完整的数学”，培养学生研究性学习的习惯，培养“用数学”的意识，正如宋代大诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”
关键词：初中数学；教学；模式
一、探究式教学模式的提出
老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。
1、我们要改变教育观。由于受高考的影响，在当前的各级各类学校中，不管教学者还是管理者、还是学生、还是家长，心中都把成绩看成唯一的衡量学生好坏的标准。使得教师和学生都围绕着分数进行教学。学生学习的唯一目的是考上大学，尤其是中小学，学生整天为了学习，已经把孩子天生的好奇心快要埋没了，孩子们沿着一条有规律的路走着，成绩、成绩还是成绩，这就是我们常说的千军万马过独木桥，这样使他们成了我们平时所讲的书呆子，實际上，一部分学生虽然通过了考试，甚至成绩优良，但并没有具备我国教育目的所要求的和21世纪公民所需要的素质，研究者曾尖锐地指出，在可贵的高分下隐含着危机。
2、我们要改变数学观。我们的数学太注重机械的机能要求，抽象的逻辑推理。我想我们学习数学的目的不外是让学生在生活中能运用数学的知识和技能来解决实际问题。使学生认识到数学能够帮助人们处理数据，进行计算，推量和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象，数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。
二、探究式教学在初中数学中的作用
在北京师范大学出版社出版的全日制义务教育《数学课程标准》中提出：“有效的教学学习的活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
所谓探究式教学就是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识技能情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自由驰骋的心理空间。作用在于：
1、探究式教学能培养学生的创新精神。新课程改革数学课堂教学，从学生实际出发，在充分发挥学生的主体作用中，让学生成为学习的主人。数学是一门重要的基础学科，培养学生分析问题和解决问题能力为主，发展学生的创新思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生学习的生动、活泼有趣又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。探究式教学模式中生动的问题情境、平等的交流氛围，诱导学生去探究问题、解决问题。如在“分式的概念”一课中通过学生举整式例子，让学生发现整式的分母中是不含字母的，而分母中含有字母的代数式是存在的，是我们所没有学过的，需要研究，由此诱导学生去探究这个新问题。随着一个个问题的发现，一个个问题的解决，学生的创新欲望和创新热情得到了充分的激发，学生的创新精神、创新思维和创新人格也得到了培养和发展。
2、探究式教学能调动学生学习的自主性。主体性教育思想注重培养学生独立学习的能力和认真负责的学习态度，注重给学生学习的自主权，使他们成为学习活动的主体。“自主学习”是指学生能根据自身水平和需要有选择地学习，自定学习目标和学习重点，自定学习方法和手段，让学生主动参与自主探究。相对而言，教师的地位和作用被削弱，学生自主探究活应成为学习的主要形式，教师是学生活动的参与者、引导者、推动者，更是学生学习活动的欣赏者，而不是主宰者。只要实现了学生学习活动的自主性，才能真正体现学生的主体性。教师要善于顺着学生的思路展开教学。
3、探究式教学能培养学生学习的创造性。它是指同一个问题从多方面、多角度、不依常规地去思考、探求不同解答方法的思维过程和思维方法。再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造：要创造要发展不能一次求完美，但毕竟在前进，在发展，路是自己走出来的。引导学生探究问题的过程就是培养学生创造思维的过程，创造性思维敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果。在数学教学中，让学生在掌握基础知识、基本技能的同时，更要发展学生创新思维，培养他们解决实际问题的能力，允许学生发挥想象，打破常规，鼓励个性化理解。在实施探究式教学模式时，通过挖掘教材中有创造价值的问题，引导学生进行发散思维，寻求多种解答途径，通过分析比较确定最佳方案。体验到数学在解决实际问题中的能力，培养学生抽象概括的能力、实事求是的态度及小组合作交流的能力的较综合的课程。
著名数学教育家乔治·波利严曾指出：数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学。从这个方面来看，数学像一门系统的演绎科学，但是别一个方面，在创造过程中，数学更像是一门实验性的归纳科学，初中数学探究性教学数学实验模式的引入，给我们的数学课注入了许多活力，更能给予学生一个“完整的数学”，培养学生研究性学习的习惯，培养“用数学”的意识，正如宋代大诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”