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[摘要]语文教学首要任务是解决“教什么”的问题，这个问题不解决，研究“怎么教”很有可能会“南辕北辙”。在新时期下，要让我们的语文教学真正体现语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，实现高效课堂，深入解读文本必然成为语文教学的根本，也只有进行深入解读文本，才能彰显小学语文教学高效与精彩。
[关键词]语文教学；高效；文本；解读
[中图分类号]G623．3 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0105—01
新课程改革实施以来，语文教学理念、模式、手段发生了巨大变化，为新课程改革增添了一道亮丽的色彩。然而当我们走进教室、走进课堂，感觉语文教学似乎仍有一种新瓶装旧酒之感，其中之一就是大部分教师处理文本的视角与数年前有太多的相似：部分教师没有吃透文本，就进行课堂教学；更有甚者，脱离文本核心，进行曲解误读……这样的情形，必然导致语文教学的苍白、低效。或许是受新理念的影响，当下的语文教学，关于“怎么教”的问题是百花齐放：重教学理念的革新、重模式的新奇、重手段的新颖，重学习方式的翻新。然而语文教学首要任务是解决“教什么”的问题，这个问题不解决，研究“怎么教”很有可能“南辕北辙”。那么，如何通过深入解读文本来实现语文课堂的高效呢?
一、抓住文眼。进行词句品读
只有抓住文眼进行词句品读，才能让学生在品味精美的语言文字之时，走进作者的内心，聆听作者的心跳，感受作者的心声，获得与作者、文本的情感共鸣。小学语文的文本基本上都是文质兼美的佳作，这些佳作不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此在教学中，教师应从文眼入手，从作者情感基调入手，捕捉文本中的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者情感的共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。例如当我们初读《泊船瓜洲》这首诗时，我们会“潜意识”地认为这是一首“写景诗”，因为这首诗描写了大量的景物——京口、瓜洲、钟山、明月、春风、江边，如果我们把这首诗定位于写景诗时，不管我们使用什么样手段、什么样的形式，我们都无法走进作者的内心，都无法感受作者那种无可奈何的回家之易，而又不得回的矛盾心情。只有抓住诗中的文眼“还”字，进行品读，才能感受到诗人王安石人在京口，家在瓜洲，如此之近，应该可以回家；春风一年又一年地吹绿了江南岸，时间之久，为什么不回家?那种应该回却又不能回的无可奈何之情。也只有抓住文眼揣摩文本才能很好地把握语言文字的内涵，才能领略到作者的别有用心，才能提高课堂教学效果。
二、利用文本。构建读写结合
我国传统的文本解读，基本上是孟子的“以意逆志”的文本解读法，就是从文章的字面意思去推导作者的写作意图、写作情感。这种方法在我国流传了很长时间，直到今天还影响着我们。这种文本解读的视角虽然具有一定的优越性，但也容易产生“得意忘言”的尴尬，也就是把文本中的言语、形象忘了，只追寻其中的道理、思想，结果语文教学总存在着“不善言语”非正常情况。当我们换一个视角，细细琢磨我们的语文教材，寓于文本之中的写作元素不胜枚举，如果在语文教学中充分挖掘并运用这些写作元素，定会为学生的作文教学提供有效地帮助。例如《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文，就是一篇以“细节描写”、“衬托手法”而见长的范本。它讲述了一段红军过草地艰难历程，因为断粮了，彭德怀下令把自己最喜爱的大黑骡子枪杀以解决红军战士饥饿问题。表现了他不顾个人利益、与战士同甘共苦的精神。为了突出彭德怀爱他的大黑骡子，课文选取了几处感人地细节：即“说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”“彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子。”……这些细节描写将彭德怀对大黑骡子的爱表现地淋漓尽致，如果在此基础上，融入“细节描写”知识的渗透，定会让学生写作提供有效的帮助。当学生们明白“彭德怀这么爱他的大黑骡子还要杀它。是为了让更多战士们走出草地”时候，就会对“衬托”的手法心领神会。
三、尊重生命。引领多元解读
小学语文文本大都可以进行多元解读，正如古人所说“作者未必然，读者未必不然”，关键在于如何把握这个“度”。新课程实施后，“多元解读”再次被提到前所未有的高度，但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的热捧，对“独特体验”的“重视”，导致语文课堂上常常出现文本价值的曲解或误读，导致学生的人生观、价值观发生扭曲、变形。因此当我们在关注学生的独特体验之时，一定要考虑文本的价值取向，而不能随心所欲地趋从，或误解或误读。例如《狐狸和乌鸦》一课，它的文本价值取向应是狐狸靠花言巧语，骗取了乌鸦嘴里的肉，这是一种不道德的行为，应予以摒弃的。如果有学生认为狐狸很聪明，靠自己的努力取得的肉时，我们教师要予以制止。如果我们教师不能正确地把握文本的价值取向，教学中就不能恰当及时地对学生偏颇的甚至错误的多元解读进行引导、点拨、指正，那么有时“无知成了有趣”，“独特体验”不知不觉中成了荒唐和肤浅解读的保护伞。
总之，在新时期下，要让我们的语文教学真正体现语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，实现高效课堂，深入解读文本必然成为语文教学的根本，也只有进行深入解读文本，才能彰显小学语文教学的高效与精彩。
[关键词]语文教学；高效；文本；解读
[中图分类号]G623．3 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0105—01
新课程改革实施以来，语文教学理念、模式、手段发生了巨大变化，为新课程改革增添了一道亮丽的色彩。然而当我们走进教室、走进课堂，感觉语文教学似乎仍有一种新瓶装旧酒之感，其中之一就是大部分教师处理文本的视角与数年前有太多的相似：部分教师没有吃透文本，就进行课堂教学；更有甚者，脱离文本核心，进行曲解误读……这样的情形，必然导致语文教学的苍白、低效。或许是受新理念的影响，当下的语文教学，关于“怎么教”的问题是百花齐放：重教学理念的革新、重模式的新奇、重手段的新颖，重学习方式的翻新。然而语文教学首要任务是解决“教什么”的问题，这个问题不解决，研究“怎么教”很有可能“南辕北辙”。那么，如何通过深入解读文本来实现语文课堂的高效呢?
一、抓住文眼。进行词句品读
只有抓住文眼进行词句品读，才能让学生在品味精美的语言文字之时，走进作者的内心，聆听作者的心跳，感受作者的心声，获得与作者、文本的情感共鸣。小学语文的文本基本上都是文质兼美的佳作，这些佳作不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此在教学中，教师应从文眼入手，从作者情感基调入手，捕捉文本中的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者情感的共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。例如当我们初读《泊船瓜洲》这首诗时，我们会“潜意识”地认为这是一首“写景诗”，因为这首诗描写了大量的景物——京口、瓜洲、钟山、明月、春风、江边，如果我们把这首诗定位于写景诗时，不管我们使用什么样手段、什么样的形式，我们都无法走进作者的内心，都无法感受作者那种无可奈何的回家之易，而又不得回的矛盾心情。只有抓住诗中的文眼“还”字，进行品读，才能感受到诗人王安石人在京口，家在瓜洲，如此之近，应该可以回家；春风一年又一年地吹绿了江南岸，时间之久，为什么不回家?那种应该回却又不能回的无可奈何之情。也只有抓住文眼揣摩文本才能很好地把握语言文字的内涵，才能领略到作者的别有用心，才能提高课堂教学效果。
二、利用文本。构建读写结合
我国传统的文本解读，基本上是孟子的“以意逆志”的文本解读法，就是从文章的字面意思去推导作者的写作意图、写作情感。这种方法在我国流传了很长时间，直到今天还影响着我们。这种文本解读的视角虽然具有一定的优越性，但也容易产生“得意忘言”的尴尬，也就是把文本中的言语、形象忘了，只追寻其中的道理、思想，结果语文教学总存在着“不善言语”非正常情况。当我们换一个视角，细细琢磨我们的语文教材，寓于文本之中的写作元素不胜枚举，如果在语文教学中充分挖掘并运用这些写作元素，定会为学生的作文教学提供有效地帮助。例如《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文，就是一篇以“细节描写”、“衬托手法”而见长的范本。它讲述了一段红军过草地艰难历程，因为断粮了，彭德怀下令把自己最喜爱的大黑骡子枪杀以解决红军战士饥饿问题。表现了他不顾个人利益、与战士同甘共苦的精神。为了突出彭德怀爱他的大黑骡子，课文选取了几处感人地细节：即“说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。”“彭德怀深请地望着拴在不远出的大黑骡子。”……这些细节描写将彭德怀对大黑骡子的爱表现地淋漓尽致，如果在此基础上，融入“细节描写”知识的渗透，定会让学生写作提供有效的帮助。当学生们明白“彭德怀这么爱他的大黑骡子还要杀它。是为了让更多战士们走出草地”时候，就会对“衬托”的手法心领神会。
三、尊重生命。引领多元解读
小学语文文本大都可以进行多元解读，正如古人所说“作者未必然，读者未必不然”，关键在于如何把握这个“度”。新课程实施后，“多元解读”再次被提到前所未有的高度，但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的热捧，对“独特体验”的“重视”，导致语文课堂上常常出现文本价值的曲解或误读，导致学生的人生观、价值观发生扭曲、变形。因此当我们在关注学生的独特体验之时，一定要考虑文本的价值取向，而不能随心所欲地趋从，或误解或误读。例如《狐狸和乌鸦》一课，它的文本价值取向应是狐狸靠花言巧语，骗取了乌鸦嘴里的肉，这是一种不道德的行为，应予以摒弃的。如果有学生认为狐狸很聪明，靠自己的努力取得的肉时，我们教师要予以制止。如果我们教师不能正确地把握文本的价值取向，教学中就不能恰当及时地对学生偏颇的甚至错误的多元解读进行引导、点拨、指正，那么有时“无知成了有趣”，“独特体验”不知不觉中成了荒唐和肤浅解读的保护伞。
总之，在新时期下，要让我们的语文教学真正体现语文学科的功能，体现工具性和人文性的统一，实现高效课堂，深入解读文本必然成为语文教学的根本，也只有进行深入解读文本，才能彰显小学语文教学的高效与精彩。