新课标英语教学具有很强的实践性和交际性，它同样具有创造性教学模式所具备的流畅性、灵活性、独创性。英语教学中，促使教师去做新的启发，使师生配合默契，在轻松、愉快的意境中实现教与学的结合，使得两个重要要素的作用得到和谐而充分的发挥。以学生作为创造活动的主体，在教师的引导下，形成交际能力是学习英语的目的。因此，教师要处理与学生的互动关系，不能一味采用“填鸭式”的教学方法。教师要抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜，学生善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思妙想，使其创造能力不断发展。在实践中让学生不断地获取语言技能，发展智力和能力，特别是创造能力，这是互动教学的宗旨。在互动精神作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取 长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识。
　　
　　一、师生互动，通过学生自学——教师启动——角色互换实现
　　
　　在授新课前，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生易于达到的“阶梯式”教学目标。然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。然后对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。为了使课堂上的互动更具有实效性，教师可采用师生角色互换的方式，让学生充当教师，教师向学生展示自己思考问题的过程，然后提出要求，学生根据自己已经掌握的知识，积极开动脑筋，展开联想，试着给出答案，在这个过程中，应让学生通过与自己的密切合作主动地寻找问题，使学生明白他们要做什么，做到心中有数，经过多次这样的训练，学生的语言表达能力就会有很大的提高。
　　
　　二、学生互动，通过小组讨论——小组交流实现
　　
　　小组一般由4人组成，在课堂上小组讨论一般控制在10分钟以内，讨论内容有主题、语法、词汇学习等，组内学生采取轮流发言的形式，以避免那些性格内向的学生“静坐”。教师的主要任务则是巡查、监督指导。必要时，教师可介入活动，以给予总体的认同与评价，帮助学生克服困难。小组讨论后，进行组与组的交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对讨论内容所得出的结论。然后由其他小组进行补充，或提出评价和质疑。这样自然会促成组与组之间的进一步的讨论与解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在学生的讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心或话题。最后，教师要不失时机地进行归纳总结。这种方法不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地交换自己的看法，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习的潜能和创造力得到了发辉。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，在学生自练的基础上，让其互评、互议、互比、互改。对其中出现的典型问题，教师也不要急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评的手段来解决。
　　
　　三、对互动学习进行激励性评价策略
　　
　　在互动教学中，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确地评价有极其重要的实战意义。出于受学生英语水平的限制，师生互动中往往出现误解或互相不理解的情况，这种误解或不理解往往会导致教师与学生交流的中断，影响互动交流效果。所以教师应适当介入，利用修正技巧来避免和修复交流中的不理解和误解，使教师与学生之问的交流得以顺利进行。换句话说，教师在与学生的语言交流中，扮演的不是一个旁观者，而是一个组织参与者。在教学中，比较常用的修正技巧有：①重复(repeat)；②意译(paraphrase)；③使用选择问句(alternative question)；④等待时间(wait time)。比如，有个学生说了这样一个错句：They moved to the Northern Ireland because of plenty of green glass．这个句子中学生错把“grass”说成了“glass”。这时，教师只要把“because of plenty of green glass”重复一遍，并且当重复到“glass”时，故意放慢速度，一般情况下，学生都能意识到这个错误。再如，有个学生只记得like有“喜欢”的意思，而忘了还有“像”的意思。当老师问他：“What’s your father like?”他回答：“He likes to drink beer．”这时，老师立即反问他：“Your father looks like beer?“他马上意识到自己错了，然后补充到：“He is handsome．”教师的介入与积极反馈不仅能克服师生之间的交际困难，避免交际中断，使课堂教学顺利进行，而且能引导学生与教师进行意义协商，给学生提供更多用英语进行双向交流的机会。此外，各种修正技巧的灵活运用。也有利于调节课堂气氛，引导学生积极思维。
　　
　　四、互动教学中的情感交融策略
　　
　　在互动教学中，要做到师生互爱、人格平等、教学民主、相互合作。爱是师生关系的核心，教师要通过各种表情、动作表达对学生的情感，达到与学生心灵交流的目的。教师要亲切自然，平易近人，不要让学生有畏惧感、距离感。教学过程中要加大与学生的亲近度，缩短与学生的心理距离。多倾听学生意见，经常和学生个别交谈，教师要表现出足够的耐心。在教学巡视时，进行自发的师生交谈。它常常能打破课堂长时间沉默的不良局面。此外，适当采取幽默、笑话、逗乐和爽朗的笑声等方式也是较好的方法。在互动教学中，教师、学生都是主体，人格上是平等的，教师对学生要做到“三尊重”，即尊重学生在教学过程中的主体地位，不包办代替学生自己的学习行为；尊重学生的自尊心，不做出挫伤学生自尊心的事；尊重学生的个性特点，允许学生有自己的个性和爱好。要“观点开放”，即除了原则性很强的是非问题之外，对许多争论属于中性的、假说的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。在教学中向学生做客观性介绍，其中教师个人的看法，也应向学生说明。对学生所持有的不同观点，教师也应持开放态度，如果教师对学生的不同观点发表个人意见，仍然必须向学生说明是个人看法。在课堂中，教师必须尊重每个学生独特的个性并使之自由发展，重视培养学生自立、自重、自我负责和自主的学习精神，使之养成与他人和平相处、对异己观点宽容、与社会协调等方式。达到这一目的重要途径就是课堂上的生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的时候要分工协作、相互关爱、相互宽容、相互理解。这样，不仅师生感情融洽，而且学生与学生之间也做到了其乐融融，自然会有助于提高互动质量。
　　总之与传统的教学相比较，互动教学的整个教学过程是充满创造色彩的。互动教学借助创造性、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，还是知识的发生器，对于学生创造性心理素质的形成也是大有裨益的。互动教学使学生成为课堂的主人，知识则是退居到“谈资”的位置。贯彻互动精神的教学，并不排斥学生对知识的认识，也不会影响学生对知识的掌握。只是知识的掌握成为教学的一种副产品，教学的最终产品是产生具有互动理性的，具有社会交往、沟通能力的，具有创造精神的人。这样的人不仅会有健康的理性，还会有健康的人生，将成为民主社会、互动时代最合格的创新人才。