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摘要：语文在众多学科中是最为重要的学科之一，在高中语文教材以及语文教学活动中都存在着大量的隐性知识，这些隐形知识也是语文教学中重要的组成部分。如何将高中语文教材中的隐性知识更好的传授给学生，如何对隐性知识进行挖掘和发现，是当下高中语文教学活动中需要重点考虑的问题。在语文教学过程中，由隐性知识的隐匿性，所以往往很难把握以及传递，而这就需要教师采取有效的教学方法和手段，对教材中的隐性知识进行挖掘，并促使学生充分理解掌握。
关键词：高中语文教材；隐性知识；教学探究
语文这一门学科是一个具有育人功能的学科，同时其还具有工具性和人文性的特点，通过语文学习可以有效提高学生的语言能力、理解能力、思维能力等，同时还可以培养学生的创新精神，促进学生成为一个品质优良的人。因此，作为一名语文教师，应该认识到语文学科的重要性，并切实提高教学效果和教学质量。在高中语文教材中，隐性知识是培养学生人生价值观、思想性、创造性、发展性等多方面的重要因素，为了能够更好的发挥语文学科育人的功能，探究语文教材中隐性知识的教学具有十分重要的意义。
一、高中语文教材隐性知识的重要性
在高中语文教材中比如字词音义、句子结构、段落层次等都是显性知识，其学习的目的和学习的方法都十分直观表面，所以只有通过教师的教学学生就可以掌握知识。而语文教材中的隐性知识，比如文句的意蕴、课文的思想、文章的情感等都是隐藏在文本的细节中，如果没有及时的发现和挖掘，那么我们也就错过的隐性知识的学习。隐性知识在表达文章思想、理解文章情感、塑造人物形象等都具有十分重要的作用，而想要促进学生深度解读语文教材，就必须对教材中的隐性知识有充分的了解。所以说，隐性知识的探究和挖掘是语文教学活动中重要的部分[1]。另外，隐性知识也是实现学生多元化、个性化发展目标的重要保障。通过进行语文隐性知识的教学，可以使得学生在发现和挖掘隐性知识的过程中，学会自我构建语文知识体系，并将隐性知识积累转化为语文能力，进而提高学生的语文综合能力。而学生如果对隐性知识挖掘足够深入到位，还可以实现学生性感态度价值观的培养，为学生的个性化发展奠定良好的基础，从而促进三维目标的实现。
二、高中语文教材中隐性知识的教学方法
1.语言再现法虽然说语言再现法不如图片视频等多媒体手段一样生动，但是在课堂教学过程中，如果教师能够将充沛的感情注入到语言表达中，那么其效果却比图片视频等更加有效。具有深厚感情的语言表达可以给学生带来更大的思维空间，促进学生从不同的角度思考问题，从而领会文章中蕴含的深刻意蕴和内涵。
例如，就鲁迅的《祝福》这一篇文章而言，文章中作者并没有封建礼教进行描述，也没有因为祥林嫂的死而批判过某一个人，或者批判社会。但是在阅读过程中，只要我们稍加费心，在作者的字里行间中都充分的感受到压抑和窒息，这种压力和窒息让我们感觉像是被绳索束缚，无法挣脱，而这就是这篇文章中的隐性知识[2]。在教学过程中，教师可以用语言引导学生：“鲁迅作为新文化运动的旗手之一，凭借自身对社会犀利的见解，通过文学的方式表达了对当时社会的愤怒之情，提出了‘达到吃人礼教’的口号，那么在《祝福》这一篇文章中，封建社会礼教又是如何吃人的呢”。面对这样的提问，学生的探究之心、思考之心得到了充分的激发，教师所使用的吃人二字更是直指当时社会封建礼教泯灭人性的本质，犹如吃人一样。语言再现法的核心在于通过教师的语言表达激起学生的内省活动，所以教师在语言表达时，应该多给学生留有思考的空间。
2.从教材细节中深入挖掘隐性知识隐性知识之所以被称之为隐形知识，就是因为其隐匿性的特点，这也就是隐性知识需要通过我们的发现和挖掘才能进行学习的原因[3]。在高中语文教材中隐性知识都是隐藏在教材的细枝末节中，比如有些隐形知识表现在教材的标点符号中。因此，教师促进学生更好的掌握理解隐性知识，不仅需要激励他们积极发现和挖掘，还要注重发现和挖掘的方法，比如引导学生在教材的细节中深入挖掘隐形知识。
例如，针对《雷雨》这一课文，教师可以从戏剧台词中挖掘隐性知识。《雷雨》中周朴园与鲁侍萍三年后相认有一段值得思考的对话：当周朴园知道眼前的人正是鲁侍萍时，周朴园的面目变得狰狞起来，他严厉地责问鲁侍萍：“你来干什么”，而这一句的言下之意就是“你来这里有什么目的，是要认儿子还是要敲诈”，其中周朴园对鲁侍萍提出的一系列疑问，比如“谁指使你来的”“三十年的功夫你还是找到我这来了”，其言外之意都可以看出周朴园对鲁侍萍的相认并不是那么愉快，同时其中也隐含了周朴园鲜明的个性。
例如，针对《边城》这一课文，教师可以引导学生从故事情节中挖掘隐性知识。《边城》的故事结局并没有惊心动魄，亦没有撕心裂肺的感人场面，作者在结局的描写十分平淡，比如最后描写的“那个人也许永远不回来了，也许明天回来”[4]。从这一句中可以看出作者在结尾处为读者留下了丰富的想象空间，而教师就可以引导学生根据文章以及自身对文章的理解，填补结尾留下的想象空间。不同的讀者对边城的见解也不相同，而在文章留下的想象空间中，学生的思考、情感、感悟等都得到了激发，从而更加深入的理解文章。
高中语文教材中隐性知识具有十分重要的意义和作用，通过发现和挖掘教材中的隐性知识，并将其有效的传递给学生，可以在很大程度上培养学生的心理能力、审美欣赏、人生价值等，促进学生成为一个德才兼备的人才。因此，作为一名语文教师应该重视隐性知识的重要作用，并积极从语文教材的细枝末节中将隐性知识挖掘出来。对于隐性知识的教学，教师应该采取有效的教学方法和教学手段进行知识传递，促使学生能够充分的理解掌握隐性知识。
参考文献：
[1]肖永福. 探究高中语文教材中文化素材有效运用策略[J]. 亚太教育，2016，（19）：47.
[2]田立君. 高中语文课程标准施行中的误区及对策[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014，（05）
[3]植耀福. 新课程标准下高中语文教材的处理[J]. 基础教育研究，2015，（06）
[4]韩梅. 高中语文教材隐性知识的教学探究[D].广西师范学院，2015.
关键词：高中语文教材；隐性知识；教学探究
语文这一门学科是一个具有育人功能的学科，同时其还具有工具性和人文性的特点，通过语文学习可以有效提高学生的语言能力、理解能力、思维能力等，同时还可以培养学生的创新精神，促进学生成为一个品质优良的人。因此，作为一名语文教师，应该认识到语文学科的重要性，并切实提高教学效果和教学质量。在高中语文教材中，隐性知识是培养学生人生价值观、思想性、创造性、发展性等多方面的重要因素，为了能够更好的发挥语文学科育人的功能，探究语文教材中隐性知识的教学具有十分重要的意义。
一、高中语文教材隐性知识的重要性
在高中语文教材中比如字词音义、句子结构、段落层次等都是显性知识，其学习的目的和学习的方法都十分直观表面，所以只有通过教师的教学学生就可以掌握知识。而语文教材中的隐性知识，比如文句的意蕴、课文的思想、文章的情感等都是隐藏在文本的细节中，如果没有及时的发现和挖掘，那么我们也就错过的隐性知识的学习。隐性知识在表达文章思想、理解文章情感、塑造人物形象等都具有十分重要的作用，而想要促进学生深度解读语文教材，就必须对教材中的隐性知识有充分的了解。所以说，隐性知识的探究和挖掘是语文教学活动中重要的部分[1]。另外，隐性知识也是实现学生多元化、个性化发展目标的重要保障。通过进行语文隐性知识的教学，可以使得学生在发现和挖掘隐性知识的过程中，学会自我构建语文知识体系，并将隐性知识积累转化为语文能力，进而提高学生的语文综合能力。而学生如果对隐性知识挖掘足够深入到位，还可以实现学生性感态度价值观的培养，为学生的个性化发展奠定良好的基础，从而促进三维目标的实现。
二、高中语文教材中隐性知识的教学方法
1.语言再现法虽然说语言再现法不如图片视频等多媒体手段一样生动，但是在课堂教学过程中，如果教师能够将充沛的感情注入到语言表达中，那么其效果却比图片视频等更加有效。具有深厚感情的语言表达可以给学生带来更大的思维空间，促进学生从不同的角度思考问题，从而领会文章中蕴含的深刻意蕴和内涵。
例如，就鲁迅的《祝福》这一篇文章而言，文章中作者并没有封建礼教进行描述，也没有因为祥林嫂的死而批判过某一个人，或者批判社会。但是在阅读过程中，只要我们稍加费心，在作者的字里行间中都充分的感受到压抑和窒息，这种压力和窒息让我们感觉像是被绳索束缚，无法挣脱，而这就是这篇文章中的隐性知识[2]。在教学过程中，教师可以用语言引导学生：“鲁迅作为新文化运动的旗手之一，凭借自身对社会犀利的见解，通过文学的方式表达了对当时社会的愤怒之情，提出了‘达到吃人礼教’的口号，那么在《祝福》这一篇文章中，封建社会礼教又是如何吃人的呢”。面对这样的提问，学生的探究之心、思考之心得到了充分的激发，教师所使用的吃人二字更是直指当时社会封建礼教泯灭人性的本质，犹如吃人一样。语言再现法的核心在于通过教师的语言表达激起学生的内省活动，所以教师在语言表达时，应该多给学生留有思考的空间。
2.从教材细节中深入挖掘隐性知识隐性知识之所以被称之为隐形知识，就是因为其隐匿性的特点，这也就是隐性知识需要通过我们的发现和挖掘才能进行学习的原因[3]。在高中语文教材中隐性知识都是隐藏在教材的细枝末节中，比如有些隐形知识表现在教材的标点符号中。因此，教师促进学生更好的掌握理解隐性知识，不仅需要激励他们积极发现和挖掘，还要注重发现和挖掘的方法，比如引导学生在教材的细节中深入挖掘隐形知识。
例如，针对《雷雨》这一课文，教师可以从戏剧台词中挖掘隐性知识。《雷雨》中周朴园与鲁侍萍三年后相认有一段值得思考的对话：当周朴园知道眼前的人正是鲁侍萍时，周朴园的面目变得狰狞起来，他严厉地责问鲁侍萍：“你来干什么”，而这一句的言下之意就是“你来这里有什么目的，是要认儿子还是要敲诈”，其中周朴园对鲁侍萍提出的一系列疑问，比如“谁指使你来的”“三十年的功夫你还是找到我这来了”，其言外之意都可以看出周朴园对鲁侍萍的相认并不是那么愉快，同时其中也隐含了周朴园鲜明的个性。
例如，针对《边城》这一课文，教师可以引导学生从故事情节中挖掘隐性知识。《边城》的故事结局并没有惊心动魄，亦没有撕心裂肺的感人场面，作者在结局的描写十分平淡，比如最后描写的“那个人也许永远不回来了，也许明天回来”[4]。从这一句中可以看出作者在结尾处为读者留下了丰富的想象空间，而教师就可以引导学生根据文章以及自身对文章的理解，填补结尾留下的想象空间。不同的讀者对边城的见解也不相同，而在文章留下的想象空间中，学生的思考、情感、感悟等都得到了激发，从而更加深入的理解文章。
高中语文教材中隐性知识具有十分重要的意义和作用，通过发现和挖掘教材中的隐性知识，并将其有效的传递给学生，可以在很大程度上培养学生的心理能力、审美欣赏、人生价值等，促进学生成为一个德才兼备的人才。因此，作为一名语文教师应该重视隐性知识的重要作用，并积极从语文教材的细枝末节中将隐性知识挖掘出来。对于隐性知识的教学，教师应该采取有效的教学方法和教学手段进行知识传递，促使学生能够充分的理解掌握隐性知识。
参考文献：
[1]肖永福. 探究高中语文教材中文化素材有效运用策略[J]. 亚太教育，2016，（19）：47.
[2]田立君. 高中语文课程标准施行中的误区及对策[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2014，（05）
[3]植耀福. 新课程标准下高中语文教材的处理[J]. 基础教育研究，2015，（06）
[4]韩梅. 高中语文教材隐性知识的教学探究[D].广西师范学院，2015.