论文部分内容阅读
摘要：在英语学习过程中，学生常常会抱怨英语书面表达题无从下手，感觉没有可写的素材。因此，针对这一问题，英语教师就应积极地寻找正确的教学方法来激发学生写作的兴趣，从而提高学生书面表达的能力。本文就此作了粗浅的探讨，并提出了相应的教学措施。
关键词：英语书面表达；过程写作； 提高；水平
众所周知，听说读写是学好英语的四项基本技能。其中，写作又是最为重要的一个环节。写作是英语学习过程中的一项重要输出技能，它直接反映学习者的思维组织能力和语言表达能力。Swain曾提出“输出假说（Output Hypothesis）”，并认为与听、读等输入技能相比，写作对语言习得有同等重要的作用。在我国，英语写作的教学开展了十几年，但收效甚微。学生往往会背单词、会做听力，但一提到写作，就很头疼，不会写，无从下手，或者是乱写一气，错误百出。那么，如何提高学生的写作水平呢？笔者常常在思考这个问题。这次，借着在波特兰州立大学学习的机会，笔者了解到了外国的教师是如何上写作课的，这对于笔者自身来说获益匪浅。
在这些大学教师的理论里，写作是一个过程，而不是结果。因此，把它称为“Process Writing”。它与传统写作的区别就是学生的参与性更强了、合作也更多了，教师不仅仅是“reader and critic”，取而代之的是“teacher and students are all part of the creative process.”这样的理论非常符合现如今我们大力提倡的合作性学习和研究性学习。因为，在课堂上，只有全员的参与，才能达到最好的课堂效果。
Process Writing共分为几个步骤，第一是Pre-writing，这属于准备阶段。在这个阶段，可以组织各种各样的活动帮助学生开展头脑风暴，扩展思维。比如，在课堂上，教师在黑板上写了traveling这个单词，要求学生逐个上讲台写下能想到的与它有关的任何词汇。大家都非常踊跃，写了满满一黑板的词汇，这么多的素材，大家一下了好像有了思路、有了内容，很充实。除了brainstorming，还可以采取journaling， free-writing， concept mapping， listening to music， meditating等形式。第二是教师的teaching，教师可以提醒学生容易犯的错误，包括拼写、词性、时态语态、人称等，并且可以拿以前学生作文中的错误作为例子。这样，学生的印象就会非常深刻，下笔之前也会三思而后行。除此之外，教师还应帮助学生搭好文章的结构，包括主题句、每一段的论点和论据和最后的总结段。一旦搭好支架，学生就能做到心中有数，不会想到哪写到哪，毫无逻辑。另外，帮助学生回忆平时学过的一些连接词，并且分类，有原因的、结果的、转折的、总结的，有了这些，文章才会更有序、更科学、更清楚。在所有的这些都讲授完之后，教师就可以开始第三步了，即drafting.当然，前面的这些过程并不一定要在一节课内完成，教师可以在平时一点一点的渗透，不能一下子讲太多，还是需要积累的。在学生下笔之前，教师也要要求学生应不停地写，中间不能断，直到写满那张纸。大家都奋笔疾书地写着，觉得有好多内容可以写。这样，框架有了、连接词有了，只要把内容填进去就好了，一下子觉得写作不是那么难，再也没有肚里空空无从下笔的烦恼。而当学生一气呵成地写完后，会有一种极大的成就感和满足感。
然而，有一些学生写完后，大笔一挥，交给教师，就认为完成任务了，其实不然。学生写完之后，教师应当要求proofreading或者是editing.首先是学生自检，然后是同学之间互检。教师可以罗列出一些检查要点，比如spelling， punctuation， capitalization， subject/verb agreement， formatting， word choice等。通过这些要点的检查，学生在自检过程中就会逐渐认识到自己的错误，在互检过程中也会意识到大家犯的相同的错误。几次下来，就会对类似的错误相当敏感，减少再犯的次数。在我们中学的课堂里，比较忽略的就是自检和互检，往往是教师一批学生一看就完事了。其实，后续的反馈更加重要，通过不断的修改与校正，才能帮助学生减少错误的发生，力求做到准确无误、中心突出、脉络清晰、结构严谨，这样才是一篇成功的英语文章。
回国之后，笔者也上网查了一下，发现在国内的英语教学中过程，写作也开始普及起来。它是近些年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。那么，这样的过程写作，会给学生带来什么样的变化呢？首先，学生不再害怕写作，愿意积极地参与写前准备；其次，学生更加乐意地对其他人的文章做出评价和阅读，在其中找出自己身上的优势和劣势；再次，教师会看到更少的抄袭现象发生，大家都有话写了，何不表达出来呢？过程写作是一种师生之间的互动，是每个学生制造一个成果的过程。它不是孤立的、不是枯燥的，相反，它让英语写作变得更为生动和丰富，有利于提高学生的主观能动性。在回国的日子里，笔者尝试着把过程写作的点点滴滴渗透到英语写作的课堂中，再结合学生的实际情况，收到了良好的效果。学生开始喜欢写作了，也会在平时写写日记故事甚至是诗歌。
实际上，写什么并不重要，只要怀着一颗心，必然能做好一件事。笔者在南京听公开课的时候，教师上的是一堂写作课，基本上就是沿用过程写作的几个步骤，通过范文领读、头脑风暴、相关词汇句式的归纳、文章的互相批改、优美句子的摘选等环节，到最后每个学生的文章都是相当出彩的，并没有千篇一律。过程写作只是一种手段，它帮助学生开拓思路、引领结构、纠正错误，但不等同于模板范文的照搬照抄。
其实帮助学生提高写作水平的方法也是多种多样的，过程写作只是其一，也有它的一些不足。只要我们教师善于发现、善于总结、善于运用、善于因教施材、善于调动学生的积极性，就一定能达到我们的教学目标。
关键词：英语书面表达；过程写作； 提高；水平
众所周知，听说读写是学好英语的四项基本技能。其中，写作又是最为重要的一个环节。写作是英语学习过程中的一项重要输出技能，它直接反映学习者的思维组织能力和语言表达能力。Swain曾提出“输出假说（Output Hypothesis）”，并认为与听、读等输入技能相比，写作对语言习得有同等重要的作用。在我国，英语写作的教学开展了十几年，但收效甚微。学生往往会背单词、会做听力，但一提到写作，就很头疼，不会写，无从下手，或者是乱写一气，错误百出。那么，如何提高学生的写作水平呢？笔者常常在思考这个问题。这次，借着在波特兰州立大学学习的机会，笔者了解到了外国的教师是如何上写作课的，这对于笔者自身来说获益匪浅。
在这些大学教师的理论里，写作是一个过程，而不是结果。因此，把它称为“Process Writing”。它与传统写作的区别就是学生的参与性更强了、合作也更多了，教师不仅仅是“reader and critic”，取而代之的是“teacher and students are all part of the creative process.”这样的理论非常符合现如今我们大力提倡的合作性学习和研究性学习。因为，在课堂上，只有全员的参与，才能达到最好的课堂效果。
Process Writing共分为几个步骤，第一是Pre-writing，这属于准备阶段。在这个阶段，可以组织各种各样的活动帮助学生开展头脑风暴，扩展思维。比如，在课堂上，教师在黑板上写了traveling这个单词，要求学生逐个上讲台写下能想到的与它有关的任何词汇。大家都非常踊跃，写了满满一黑板的词汇，这么多的素材，大家一下了好像有了思路、有了内容，很充实。除了brainstorming，还可以采取journaling， free-writing， concept mapping， listening to music， meditating等形式。第二是教师的teaching，教师可以提醒学生容易犯的错误，包括拼写、词性、时态语态、人称等，并且可以拿以前学生作文中的错误作为例子。这样，学生的印象就会非常深刻，下笔之前也会三思而后行。除此之外，教师还应帮助学生搭好文章的结构，包括主题句、每一段的论点和论据和最后的总结段。一旦搭好支架，学生就能做到心中有数，不会想到哪写到哪，毫无逻辑。另外，帮助学生回忆平时学过的一些连接词，并且分类，有原因的、结果的、转折的、总结的，有了这些，文章才会更有序、更科学、更清楚。在所有的这些都讲授完之后，教师就可以开始第三步了，即drafting.当然，前面的这些过程并不一定要在一节课内完成，教师可以在平时一点一点的渗透，不能一下子讲太多，还是需要积累的。在学生下笔之前，教师也要要求学生应不停地写，中间不能断，直到写满那张纸。大家都奋笔疾书地写着，觉得有好多内容可以写。这样，框架有了、连接词有了，只要把内容填进去就好了，一下子觉得写作不是那么难，再也没有肚里空空无从下笔的烦恼。而当学生一气呵成地写完后，会有一种极大的成就感和满足感。
然而，有一些学生写完后，大笔一挥，交给教师，就认为完成任务了，其实不然。学生写完之后，教师应当要求proofreading或者是editing.首先是学生自检，然后是同学之间互检。教师可以罗列出一些检查要点，比如spelling， punctuation， capitalization， subject/verb agreement， formatting， word choice等。通过这些要点的检查，学生在自检过程中就会逐渐认识到自己的错误，在互检过程中也会意识到大家犯的相同的错误。几次下来，就会对类似的错误相当敏感，减少再犯的次数。在我们中学的课堂里，比较忽略的就是自检和互检，往往是教师一批学生一看就完事了。其实，后续的反馈更加重要，通过不断的修改与校正，才能帮助学生减少错误的发生，力求做到准确无误、中心突出、脉络清晰、结构严谨，这样才是一篇成功的英语文章。
回国之后，笔者也上网查了一下，发现在国内的英语教学中过程，写作也开始普及起来。它是近些年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系，成为一种有意图、有意义的学习活动；任何写作学习都是一个渐进的过程，而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇，转向了对于写作内容及写作过程的关注。那么，这样的过程写作，会给学生带来什么样的变化呢？首先，学生不再害怕写作，愿意积极地参与写前准备；其次，学生更加乐意地对其他人的文章做出评价和阅读，在其中找出自己身上的优势和劣势；再次，教师会看到更少的抄袭现象发生，大家都有话写了，何不表达出来呢？过程写作是一种师生之间的互动，是每个学生制造一个成果的过程。它不是孤立的、不是枯燥的，相反，它让英语写作变得更为生动和丰富，有利于提高学生的主观能动性。在回国的日子里，笔者尝试着把过程写作的点点滴滴渗透到英语写作的课堂中，再结合学生的实际情况，收到了良好的效果。学生开始喜欢写作了，也会在平时写写日记故事甚至是诗歌。
实际上，写什么并不重要，只要怀着一颗心，必然能做好一件事。笔者在南京听公开课的时候，教师上的是一堂写作课，基本上就是沿用过程写作的几个步骤，通过范文领读、头脑风暴、相关词汇句式的归纳、文章的互相批改、优美句子的摘选等环节，到最后每个学生的文章都是相当出彩的，并没有千篇一律。过程写作只是一种手段，它帮助学生开拓思路、引领结构、纠正错误，但不等同于模板范文的照搬照抄。
其实帮助学生提高写作水平的方法也是多种多样的，过程写作只是其一，也有它的一些不足。只要我们教师善于发现、善于总结、善于运用、善于因教施材、善于调动学生的积极性，就一定能达到我们的教学目标。