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摘 要：小学语文仅靠课堂难以完成教学任务，因为，语文课标要求小学阶段，学生要完成不少于145万字的阅读量，这是课堂教学无法达到的。为此，应加强小学生的课外阅读，做到向课外延伸，指导阅读；创设环境，保障阅读；开展活动，促进阅读；读写结合，提升阅读。
关键词：小学生；课外阅读；创设环境；开展活动；读写结合
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0025-02
义务教育《语文课程标准》（2011年版）明确要求小学阶段学生阅读总量不少于145万字，要达到这一目标，仅靠上课学课文是不够的。以人教版小学语文教材为例，三年级一学年学生学习课文共64篇（其中16篇是略读课文），另有16篇是选读课文，约4万字。六年级一学年学生学习课文56篇（其中16篇是略读课文），另有16篇是选读课文，约5万字。这样在整个小学阶段，课文阅读量在20万字左右。所以必须把课外阅读纳入语文教学的轨道，“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。实践证明课外阅读对于开阔学生视野，丰富学生知识，发展学生智力，培养自主学习的良好习惯和健康高尚的道德情操，全面提高学生的语文素养有着十分重要的作用。那么，如何指导学生课外阅读呢？
一、课外延伸，指导阅读
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要以课内带动课外，以课外丰富课内。教师指导学生阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量可从课堂延伸做起。新课程理念提倡用教材教，而不是教教材。但教材中的课文毕竟是编者精心选定的经典篇目，为教师提供了一个很好的依据。所以我们应在立足于教材的基础上超越教材，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。对低、中年级小学生，可以推荐一些图文并茂的童话、故事、科普作品等，对高年级学生可以广泛介绍情节曲折的小说、传记作品、科普作品等，推荐的书目面要宽，量要大，既让学生有广泛选择的余地，又可以通过广泛阅读吸取全面的营养。读文学作品能丰富学生的情感，丰富学生的想象；读科技作品可以使学生的思维严谨，激发学生探索发现的热情；读历史读物，可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今等。让学生通过大量的阅读形成语感，积累丰富的语言，提高语文素养，为学生的终身学习和发展打下深厚的文化基础。在阅读教学中可以课内带课外。比如学《卖火柴的小女孩》时，可指导学生读《安徒生童话选》；学《草船借箭》时向学生推荐简本《三国演义》；学《太阳》时向学生推荐《太阳系的奥秘》《捕捉太阳能》等。
二、创设环境，保障阅读
为了提升学生的阅读兴趣，保障学生阅读的时间和质量，可在班里建立了图书角。图书角的书一部分是学生从家里带来的经过筛选的、健康有价值的课外读物；另一部分是教师统一从学校图书室借来的。每天下午课外活动时“给学生真正自由阅读的空间”。让学生自由选择自己爱读的书籍，由封闭式读书转为开放式阅读，以激发学生自主学习的积极性。另外，可创设家庭阅读环境，学生做完家庭作业后，家长应创造一个安静的环境，让孩子根据自己的爱好选读一些书籍。节假日时，家长可领上孩子到书店选购一些书籍，如：淘气包马小跳系列、杨红樱校园小说系列、中国少年儿童优秀读物丛书等，这样既鼓励孩子读书，又营造了家庭读书的氛围。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取、去探求、去寻觅、去掌握，从而感受读书的兴趣，激发读书欲望，最终形成习惯。
三、开展活动，促进阅读
开展活动是促进学生阅读的一项很好措施。班级可组织诗歌朗诵会、演讲比赛、语文知识竞赛、辩论会、读书报告会、故事会等，依据《小学生必背优秀古诗70篇》，可搞古诗知识竞赛，通过竞赛，学生背诵了大量的优秀诗篇，记住了许多名句及其出处、作者，了解了各朝代诗歌流派，如山水田园诗、边塞诗等，掌握了古典诗歌的有关常识，不仅丰富了知识，陶冶了情操，而且提高了学生的诗歌鉴赏能力。学生通过广泛阅读，了解了我国社会发展的状况，当今世界面临的重大问题，保护环境的重要性，发展科技的迫切性等等，不仅拓展了课内阅读，而且促进了课内阅读。课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高阅读能力起到了重要作用。
四、读写结合，提升阅读
写作既是阅读的拓展和延伸，又是知识运用和内化的过程。学生读的多了，语言和思维得到同步发展，就会把他们对事物的一些看法，一些感受，一些寄托，一些情思，自然地倾诉于笔端，这种写作欲望是学生思想的流露，情感的升华，是无法抑制的。在教学过程中，注重抓住这一契机，努力营造一种鼓励学生表达自己真情实感的良好氛围，激发学生的创作欲望。比如，学了《桂林山水》，让学生写一首诗、编一则推介词或写文章来赞美桂林的迷人风光，也可以写写邢台风景点的导游词等。可成立手抄报兴趣小组，学生办手抄报（可以一人独立，也可以自由结组，小组合作），要求其中的“佳作赏析”、“习作精品屋”等栏目中的习作必须是学生精选的经典作品，“丑小鸭”、“请您指点”等栏目中的习作必须是学生自己的作品。每两周举办一次佳作评析，把大家公认的比较有创意的习作在全班交流、修改，并推荐到校报、校刊或报刊发表。学生习作一旦发表，便抓住有利时机，进行表扬、鼓励，力求以点带面，在班里形成“爱说爱写，能说会写，敢说敢写”的崭新的局面。让学生由课内走向课外，由课堂走向社会，由说到写，实现质的飞跃，从而全面提高语文素养。
关键词：小学生；课外阅读；创设环境；开展活动；读写结合
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0025-02
义务教育《语文课程标准》（2011年版）明确要求小学阶段学生阅读总量不少于145万字，要达到这一目标，仅靠上课学课文是不够的。以人教版小学语文教材为例，三年级一学年学生学习课文共64篇（其中16篇是略读课文），另有16篇是选读课文，约4万字。六年级一学年学生学习课文56篇（其中16篇是略读课文），另有16篇是选读课文，约5万字。这样在整个小学阶段，课文阅读量在20万字左右。所以必须把课外阅读纳入语文教学的轨道，“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。实践证明课外阅读对于开阔学生视野，丰富学生知识，发展学生智力，培养自主学习的良好习惯和健康高尚的道德情操，全面提高学生的语文素养有着十分重要的作用。那么，如何指导学生课外阅读呢？
一、课外延伸，指导阅读
课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要以课内带动课外，以课外丰富课内。教师指导学生阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量可从课堂延伸做起。新课程理念提倡用教材教，而不是教教材。但教材中的课文毕竟是编者精心选定的经典篇目，为教师提供了一个很好的依据。所以我们应在立足于教材的基础上超越教材，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。对低、中年级小学生，可以推荐一些图文并茂的童话、故事、科普作品等，对高年级学生可以广泛介绍情节曲折的小说、传记作品、科普作品等，推荐的书目面要宽，量要大，既让学生有广泛选择的余地，又可以通过广泛阅读吸取全面的营养。读文学作品能丰富学生的情感，丰富学生的想象；读科技作品可以使学生的思维严谨，激发学生探索发现的热情；读历史读物，可以使学生掌握历史发展的规律，以古鉴今等。让学生通过大量的阅读形成语感，积累丰富的语言，提高语文素养，为学生的终身学习和发展打下深厚的文化基础。在阅读教学中可以课内带课外。比如学《卖火柴的小女孩》时，可指导学生读《安徒生童话选》；学《草船借箭》时向学生推荐简本《三国演义》；学《太阳》时向学生推荐《太阳系的奥秘》《捕捉太阳能》等。
二、创设环境，保障阅读
为了提升学生的阅读兴趣，保障学生阅读的时间和质量，可在班里建立了图书角。图书角的书一部分是学生从家里带来的经过筛选的、健康有价值的课外读物；另一部分是教师统一从学校图书室借来的。每天下午课外活动时“给学生真正自由阅读的空间”。让学生自由选择自己爱读的书籍，由封闭式读书转为开放式阅读，以激发学生自主学习的积极性。另外，可创设家庭阅读环境，学生做完家庭作业后，家长应创造一个安静的环境，让孩子根据自己的爱好选读一些书籍。节假日时，家长可领上孩子到书店选购一些书籍，如：淘气包马小跳系列、杨红樱校园小说系列、中国少年儿童优秀读物丛书等，这样既鼓励孩子读书，又营造了家庭读书的氛围。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取、去探求、去寻觅、去掌握，从而感受读书的兴趣，激发读书欲望，最终形成习惯。
三、开展活动，促进阅读
开展活动是促进学生阅读的一项很好措施。班级可组织诗歌朗诵会、演讲比赛、语文知识竞赛、辩论会、读书报告会、故事会等，依据《小学生必背优秀古诗70篇》，可搞古诗知识竞赛，通过竞赛，学生背诵了大量的优秀诗篇，记住了许多名句及其出处、作者，了解了各朝代诗歌流派，如山水田园诗、边塞诗等，掌握了古典诗歌的有关常识，不仅丰富了知识，陶冶了情操，而且提高了学生的诗歌鉴赏能力。学生通过广泛阅读，了解了我国社会发展的状况，当今世界面临的重大问题，保护环境的重要性，发展科技的迫切性等等，不仅拓展了课内阅读，而且促进了课内阅读。课外阅读对开阔学生视野，获取丰富知识，提高阅读能力起到了重要作用。
四、读写结合，提升阅读
写作既是阅读的拓展和延伸，又是知识运用和内化的过程。学生读的多了，语言和思维得到同步发展，就会把他们对事物的一些看法，一些感受，一些寄托，一些情思，自然地倾诉于笔端，这种写作欲望是学生思想的流露，情感的升华，是无法抑制的。在教学过程中，注重抓住这一契机，努力营造一种鼓励学生表达自己真情实感的良好氛围，激发学生的创作欲望。比如，学了《桂林山水》，让学生写一首诗、编一则推介词或写文章来赞美桂林的迷人风光，也可以写写邢台风景点的导游词等。可成立手抄报兴趣小组，学生办手抄报（可以一人独立，也可以自由结组，小组合作），要求其中的“佳作赏析”、“习作精品屋”等栏目中的习作必须是学生精选的经典作品，“丑小鸭”、“请您指点”等栏目中的习作必须是学生自己的作品。每两周举办一次佳作评析，把大家公认的比较有创意的习作在全班交流、修改，并推荐到校报、校刊或报刊发表。学生习作一旦发表，便抓住有利时机，进行表扬、鼓励，力求以点带面，在班里形成“爱说爱写，能说会写，敢说敢写”的崭新的局面。让学生由课内走向课外，由课堂走向社会，由说到写，实现质的飞跃，从而全面提高语文素养。