论文部分内容阅读
[摘要] 向时间要效率无可厚非，但不能因噎废食，为了追求学生的主体性而放弃教师的主体性，甚至用讲多少时间来限制教师。当学生不能讲的时候，我们做教师的应理直气壮地讲。只是在讲授时应遵循“精”“新”“活”的原则。
[关键词] 教学效果时间“精”“新”“活”
随着新课程的开展，“调动学生的积极性，发挥学生的主体地位”成了大家努力的方向，洋思、杜朗口的成功不乏起了典范作用，一时间许多学校纷纷效仿。
前一段到哈市某名校听课，其校长便不无自豪地说：“我校所有教师上课都不超过十分钟。”没去过洋思、亦未到过杜朗口，心想这下可大开眼界了，一定可以学两手了。
第一节听的是诗词《沁园春雪》，授课教师先由作者人手，让同学们介绍搜集到的有关毛泽东的材料，学生们的热情很高，纷纷举手，该教师唯恐冷落了任何一名同学，但凡举手便提问，10多分钟后作者才谢幕，我不知道其他同学如何从这纷繁复杂的材料中选择识记，因为该教师并没有强调记忆重点，而是直接进入了背景介绍。又是一番七嘴八舌，学生争先恐后，教师频频点头，而原本清醒的我却被同学们你一言我一语的介绍搞得一头雾水。终于人物传记告一段落，想必总该进行文本诵读和赏析了吧。谁知该教师也许是为了避多讲之嫌，又是使出了一招杀手锏——文体介绍，于是学生们展开了再一轮的“比拼”。该搜集的、该展示的都完毕了，教师才领着同学们诵读了一遍诗词，接下来便是学生读，学生评。就在同学们意兴未尽之时下课铃声便响了起来，该教师的讲授果然没到十分钟，学生回答问题的次数也惊人的多。但通过该教师下课时的表情可以看出，显然他对这节课也并不满意。
第二节，听的是《散步》，我特意用手表做了计时，结果发现该教师全堂所用语言竟不到三分钟。该教师只是在开始上课时交待了一下课题，就退居二线了，而由“小教师”(指定的一名学生)全权负责课党。提问、评价、讲析、练习巩固、布置作业，一堂课组织的井然有序。该教师在下课时对同学们的表现作了简要的评议，一节课便结束了。很惊奇一名七年级的学生竟能有如此强的驾驭能力，便有意瞄了几眼“小教师”的临时材料，竟然是一份教师备课笔记。我们先姑且不考虑该课堂是否是原生态的，单任课教师需要找秘书(小教师)代言的这份苦心就值得我们深思。
确实，在昔日课堂中，我们教师爱以自我为中心，唱独角戏，“满堂灌”，不见学生讨论，不见学生练习，更不见学生动手操作。教师教得苦，学生学得烦，而学习效果却甚微，这种做法当然得改。但是，改革不是全盘否定、颠覆，应扬长避短，该坚持的还得坚持。而有些人把教师系统地讲，学生系统地听，与“填鸭式”画上了等号，这种看法未免有些片面性。对讲授法，这种传统的教学模式我们要一分为二的看待：那些不管学生爱听不爱听，听得动听不懂，反正从头讲到尾的做法，不利于学生主观能动性的发挥，我们说这是“填鸭式”，我们要及时纠正。但我们不能反对在充分备课的基础上的有针对性地讲授。因为这样的讲授讲好了一样可以调动学生的积极性。况且学生，尤其中小学生正处于知识的储备阶段，适当地讲授可以弥补书本知识更新慢，内容涵盖有限的缺点，使教师和教材相辅相成，使知识传授日臻完善，从而更有利于学生快速、便捷地获得大量知识。
而我们有些教师也认为要落实“学生是学习的主体”这一理念，教师就必须让出“讲台”来，让学生讲，自己则能少讲的就少讲，能不讲的就不讲，生怕惹上“越俎代庖”的嫌疑。这无异于由一个极端走向了另一个极端。其实强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，问题的关键是看教师“怎样讲”，而不是“讲多少”。我们知道杜朗口“课堂只讲十分钟”，是在其特殊环境条件下实行的一种引发学生兴趣的方式，有其可行性。但它并不是放之四海皆准的真理，我们不究根本地盲目地加以效仿，只能是东施效颦自讨没趣罢了。
苏东坡有首《琴诗》说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。若言声在指头上，何不于君指上听”。这就是说手指与琴，主体作用于客体才会发出声音。单是客体不会出声，只有主体也发不出声，必须主客体的结合才能发挥主观能动性弹奏出美妙的乐音。学习过程亦是如此。只有教师和学生交互活动，才能促进学生的发展。当学生愤悱之时，教师只有及时地启发，才能使之举一反三，否则将如韩愈所言“其为惑也，终不解也”。因而，当学生不能讲的时候，我们做教师的应理直气壮地讲。只是应讲得“精”“新”“活”。
所谓“精”是指教学内容有系统性、代表性，是教师精心选择的，能注重培养学生的独立性和自主性。教学内容难度又符合学生的“最近发展区”，能针对不同学生给予不同层次的设疑和指导，力求使每个学生“跳一跳就能够到桃子”，从而使所有的学生在一定程度上得到不同的发展。
所谓“新”是指教师所讲授的内容贴近生活，能从生活中挖掘丰富的课程资源，让生活材料为课堂教学服务。
所谓“活”是说教师在讲授吋方式应灵活多样，“寓教于乐”。教师应追求教学的艺术性，尽量采用丰富多彩的讲解方式来引发学生兴趣，启迪学生思维，以致“举一隅以三隅反”。
此外，“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。”成功的课堂教学不应当只关注学生的发展，亦应考虑教师素质的提升。作为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，学生人生的引路人，教师的素质对学生有着至关重要的影响。而课堂又是教师能力提升的主渠道，因此，教学过程不应再像过去一样是教师个人的才艺表演，也不应是以“学生为中心”的单一一方为发展的过程，而应以师生的共同发展为目标，以学生现有的发展水平为基础，通过交往互动，师生双方达成共识、共享、共同发展的境界。为达到这样的境界，教师亦应该当讲必讲。
总之，课改应从根本人手，而不是盲目地亦步亦趋。一节课成功与否，关键是看师生素质和能力的提升情况，而不是单一的看老师讲了多少。当然，我们做教师的在注意讲的方式的同时，亦应把握讲的分寸，严防“过”与“不及”。
[关键词] 教学效果时间“精”“新”“活”
随着新课程的开展，“调动学生的积极性，发挥学生的主体地位”成了大家努力的方向，洋思、杜朗口的成功不乏起了典范作用，一时间许多学校纷纷效仿。
前一段到哈市某名校听课，其校长便不无自豪地说：“我校所有教师上课都不超过十分钟。”没去过洋思、亦未到过杜朗口，心想这下可大开眼界了，一定可以学两手了。
第一节听的是诗词《沁园春雪》，授课教师先由作者人手，让同学们介绍搜集到的有关毛泽东的材料，学生们的热情很高，纷纷举手，该教师唯恐冷落了任何一名同学，但凡举手便提问，10多分钟后作者才谢幕，我不知道其他同学如何从这纷繁复杂的材料中选择识记，因为该教师并没有强调记忆重点，而是直接进入了背景介绍。又是一番七嘴八舌，学生争先恐后，教师频频点头，而原本清醒的我却被同学们你一言我一语的介绍搞得一头雾水。终于人物传记告一段落，想必总该进行文本诵读和赏析了吧。谁知该教师也许是为了避多讲之嫌，又是使出了一招杀手锏——文体介绍，于是学生们展开了再一轮的“比拼”。该搜集的、该展示的都完毕了，教师才领着同学们诵读了一遍诗词，接下来便是学生读，学生评。就在同学们意兴未尽之时下课铃声便响了起来，该教师的讲授果然没到十分钟，学生回答问题的次数也惊人的多。但通过该教师下课时的表情可以看出，显然他对这节课也并不满意。
第二节，听的是《散步》，我特意用手表做了计时，结果发现该教师全堂所用语言竟不到三分钟。该教师只是在开始上课时交待了一下课题，就退居二线了，而由“小教师”(指定的一名学生)全权负责课党。提问、评价、讲析、练习巩固、布置作业，一堂课组织的井然有序。该教师在下课时对同学们的表现作了简要的评议，一节课便结束了。很惊奇一名七年级的学生竟能有如此强的驾驭能力，便有意瞄了几眼“小教师”的临时材料，竟然是一份教师备课笔记。我们先姑且不考虑该课堂是否是原生态的，单任课教师需要找秘书(小教师)代言的这份苦心就值得我们深思。
确实，在昔日课堂中，我们教师爱以自我为中心，唱独角戏，“满堂灌”，不见学生讨论，不见学生练习，更不见学生动手操作。教师教得苦，学生学得烦，而学习效果却甚微，这种做法当然得改。但是，改革不是全盘否定、颠覆，应扬长避短，该坚持的还得坚持。而有些人把教师系统地讲，学生系统地听，与“填鸭式”画上了等号，这种看法未免有些片面性。对讲授法，这种传统的教学模式我们要一分为二的看待：那些不管学生爱听不爱听，听得动听不懂，反正从头讲到尾的做法，不利于学生主观能动性的发挥，我们说这是“填鸭式”，我们要及时纠正。但我们不能反对在充分备课的基础上的有针对性地讲授。因为这样的讲授讲好了一样可以调动学生的积极性。况且学生，尤其中小学生正处于知识的储备阶段，适当地讲授可以弥补书本知识更新慢，内容涵盖有限的缺点，使教师和教材相辅相成，使知识传授日臻完善，从而更有利于学生快速、便捷地获得大量知识。
而我们有些教师也认为要落实“学生是学习的主体”这一理念，教师就必须让出“讲台”来，让学生讲，自己则能少讲的就少讲，能不讲的就不讲，生怕惹上“越俎代庖”的嫌疑。这无异于由一个极端走向了另一个极端。其实强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，问题的关键是看教师“怎样讲”，而不是“讲多少”。我们知道杜朗口“课堂只讲十分钟”，是在其特殊环境条件下实行的一种引发学生兴趣的方式，有其可行性。但它并不是放之四海皆准的真理，我们不究根本地盲目地加以效仿，只能是东施效颦自讨没趣罢了。
苏东坡有首《琴诗》说得好：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣。若言声在指头上，何不于君指上听”。这就是说手指与琴，主体作用于客体才会发出声音。单是客体不会出声，只有主体也发不出声，必须主客体的结合才能发挥主观能动性弹奏出美妙的乐音。学习过程亦是如此。只有教师和学生交互活动，才能促进学生的发展。当学生愤悱之时，教师只有及时地启发，才能使之举一反三，否则将如韩愈所言“其为惑也，终不解也”。因而，当学生不能讲的时候，我们做教师的应理直气壮地讲。只是应讲得“精”“新”“活”。
所谓“精”是指教学内容有系统性、代表性，是教师精心选择的，能注重培养学生的独立性和自主性。教学内容难度又符合学生的“最近发展区”，能针对不同学生给予不同层次的设疑和指导，力求使每个学生“跳一跳就能够到桃子”，从而使所有的学生在一定程度上得到不同的发展。
所谓“新”是指教师所讲授的内容贴近生活，能从生活中挖掘丰富的课程资源，让生活材料为课堂教学服务。
所谓“活”是说教师在讲授吋方式应灵活多样，“寓教于乐”。教师应追求教学的艺术性，尽量采用丰富多彩的讲解方式来引发学生兴趣，启迪学生思维，以致“举一隅以三隅反”。
此外，“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。”成功的课堂教学不应当只关注学生的发展，亦应考虑教师素质的提升。作为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，学生人生的引路人，教师的素质对学生有着至关重要的影响。而课堂又是教师能力提升的主渠道，因此，教学过程不应再像过去一样是教师个人的才艺表演，也不应是以“学生为中心”的单一一方为发展的过程，而应以师生的共同发展为目标，以学生现有的发展水平为基础，通过交往互动，师生双方达成共识、共享、共同发展的境界。为达到这样的境界，教师亦应该当讲必讲。
总之，课改应从根本人手，而不是盲目地亦步亦趋。一节课成功与否，关键是看师生素质和能力的提升情况，而不是单一的看老师讲了多少。当然，我们做教师的在注意讲的方式的同时，亦应把握讲的分寸，严防“过”与“不及”。