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摘 要：作为幼儿教师我不仅要尊重整体的共同发展需要；更要尊重幼儿的个体差异，尊重幼儿的个性化发展，根据幼儿的个体差异因材施教、因势利导，帮助每位幼儿富有个性地健康快乐地发展。
关键词：教育；幼儿；职责
在小五班有一个特别的小男孩浩浩，5岁。第一眼就不难看出他与其他孩子的不一样：在家与在幼儿园的表现判若两人，在家能说会道，开朗活泼；在幼儿园焦虑紧张，来园哭闹，有攻击性行为，拒绝吃饭、睡觉等消极的情绪体验。他的这种表现，使他在集体生活中受到孤立，与老师和小朋友的交往与交流产生了障碍。
一、 究因——探寻事实的本源
1. 家庭成员之间关系不和：浩浩的家庭成员之间关系不和睦，父母关系、婆媳关系都不融洽；爸爸工作繁忙，早出晚归，很少与孩子游戏与交流，妈妈和奶奶之间经常因为家庭小事发生各种争执。
2. 溺爱孩子：浩浩平时都是由奶奶负责照顾。因为浩浩的爷爷刚去世不久，奶奶一直郁郁寡欢，情绪波动大，把所有的精力都放在了浩浩身上。对浩浩关爱有加，百般呵护，对他提出的条件有求必应……
3. 家长的教育观念、行为不统一：浩浩的妈妈对奶奶给孩子的这些溺爱心理上可以理解，但行为上会有分歧，两个人经常因为孩子的教育问题发生口角，家庭氛围不融洽，影响了幼儿的性格和情感发育。
在这样的家庭氛围下，浩浩小朋友的性格就形成了：缺乏安全感、自信、内向、任性、性格表现随周围环境的变化而变化、自我为中心非常严重、与人交往的能力偏低……独立性、社会性发展急需提高。
二、 寻策——追寻失去的本质
看着本该快乐的浩浩心里蒙上了一层阴影，我内心又是心疼又是焦虑。作为一名幼儿教师，我决定要用我的真心打动孩子那颗受伤的心灵；我要用我的爱温暖孩子那颗冰冷的心；用我的微笑感染他；用我的行为感化他……
1. 翻阅资料，营造有爱的环境
共同的使命、共同的义务和责任，把我们全班连在了一起。因此为了更好地尊重孩子的个性化需要，促进幼儿健康成长，我们首先进行了相关个案的研究学习，希望可以从已有的经验中获得理论与策略方法的支持，从而推进自己的工作。我们每个老师都努力搜集一些有关个性化幼儿教育的成功案例来研究，每天对幼儿的情况交流反思、记录教育方法是否有效，从而也是教师和幼儿共同成长。
第一学期，浩浩小朋友每天来园时总是有哭闹的现象，对于小班幼儿入园的这种不适应，我们没有责备、批评他，而是在每天接待来园时用微笑迎接他的哭声，用拥抱分担他的分离焦虑、用有趣的话题吸引他的注意力，用好玩的游戏和玩具让他爱上幼儿园。
2. 物质精神相结合、增强幼儿自信心
对浩浩在园的表现做出细致全面的观察，及时地对他进行肯定性评价，哪怕只是很小的、偶尔的进步，我们也加大表扬力度。如：浩浩平时不爱吃青菜，偶尔吃了一点青菜，我们就抓住时机“浩浩进步了，不再挑食了，以后身体肯定会很棒”。
同时我们对他进行肯定性评价时注意方式的多样化，单一方式的表扬容易使他产生厌倦心理。肯定性评价的方式很多：有当众的或个别的，有口头的或书面的，还有点头、微笑、抚摸等体态语言或其他物质奖励。物质奖励也经常变化，有时候是一个小星星，有时候是一个小奖章，还依据他的需要来选择，比如他非常喜欢玩建构区，在他来园不哭闹时奖励他优先选择。总之对于浩浩的点滴进步，我们的肯定性评价很有效，以精神鼓励为主，经常是一句鼓励的话语、一个温暖的微笑、一个肯定的眼神、一个简单的奖励性动作都对他起到了很好的激励作用。
3. 家园携手，鼓励幼儿成为更好的自己
家长的教育理念滞后，严重影响着孩子的进步和发展。我定期把当月的幼儿教育杂志推荐给家长，并和他们一起分析孩子的特点；平时，与家长及时沟通，为家长提出合理化建议，如尊重幼儿，建立宽松、民主、自由、和谐的新型家庭关系。我和搭班的老师进行了家访，与浩浩的爸爸、妈妈、奶奶进行了一次深入的谈话，浩浩的爸爸妈妈也发现浩浩的问题，当下决定每天要有一定的时间跟孩子交流，父母以及奶奶不在孩子的面前发生争执，不在背后议论他人，让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。
三、 蜕变——绽放教育的本真
1. 进步——他来园不哭了，能顺利地适应幼儿园的一日生活。
经过一个月大家的共同努力和引导，浩浩今天来园时没有哭声，没有眼泪，也没有使劲地拽着妈妈的手，而是自己静悄悄地走进了教室门口，虽然没有向老师问好，但通过他的平静的眼神告诉我，“老师我来了。”当时我兴奋地抚摸着他的小脸，轻轻地抱着他高兴地说：“浩浩，早上好，今天你真棒！小朋友快看看，给他给点鼓励！”小朋友马上向他鼓起掌来，都仿佛沉浸在他的欢乐中。浩浩呢，也露出了开心的笑脸。这些表明，他已经适应幼儿园的生活，开始喜欢这个集体了，开始接纳老师和小朋友了。家长也获得了一种喜悦，一种由衷的喜悦，不再为送孩子而感到尴尬了，不再为晨晨的哭闹而感到气恼了。
2. 发展——他各方面的能力开始提高了。
庆“六一”表演节目时，我们进行音乐游戏，音乐响起的时候全班小朋友都要轮流拥抱，开始我拉着他的双手与其他小朋友一起拥抱，后来就放开手，想看看他的表现，结果，当一个女孩子微笑着拥抱他的时候，他主动跟了上去。渐渐地，浩浩可以和我们一起做操，一起做游戏，在班里也有了好朋友，在老师、家长、小朋友的一起关注下，浩浩在各方面的能力都取得了很大的提高。
“教育的真正基础是要了解孩子，了解孩子的基础是要尊重孩子，尊重孩子的基础就是爱孩子。爱，是最大的教育秘诀。”因为我们爱孩子，也爱这份工作，为了给孩子更多，所以我們也要学到更多。这也与行知思想中的“教学作合一，活到老，学到老”相互联系起来了。学习行知思想，重要的是把行知思想用到我们的教育教学实践中来，更好地按照教育规律，从生活的实际出发，更好地为我们的教育发展服务，为我们的孩子服务，给予每个孩子需要的教学与教育，尽好自己的本分，让每个孩子能学有所得。
作者简介：孙娇，江苏省张家港市崇真幼儿园。
关键词：教育；幼儿；职责
在小五班有一个特别的小男孩浩浩，5岁。第一眼就不难看出他与其他孩子的不一样：在家与在幼儿园的表现判若两人，在家能说会道，开朗活泼；在幼儿园焦虑紧张，来园哭闹，有攻击性行为，拒绝吃饭、睡觉等消极的情绪体验。他的这种表现，使他在集体生活中受到孤立，与老师和小朋友的交往与交流产生了障碍。
一、 究因——探寻事实的本源
1. 家庭成员之间关系不和：浩浩的家庭成员之间关系不和睦，父母关系、婆媳关系都不融洽；爸爸工作繁忙，早出晚归，很少与孩子游戏与交流，妈妈和奶奶之间经常因为家庭小事发生各种争执。
2. 溺爱孩子：浩浩平时都是由奶奶负责照顾。因为浩浩的爷爷刚去世不久，奶奶一直郁郁寡欢，情绪波动大，把所有的精力都放在了浩浩身上。对浩浩关爱有加，百般呵护，对他提出的条件有求必应……
3. 家长的教育观念、行为不统一：浩浩的妈妈对奶奶给孩子的这些溺爱心理上可以理解，但行为上会有分歧，两个人经常因为孩子的教育问题发生口角，家庭氛围不融洽，影响了幼儿的性格和情感发育。
在这样的家庭氛围下，浩浩小朋友的性格就形成了：缺乏安全感、自信、内向、任性、性格表现随周围环境的变化而变化、自我为中心非常严重、与人交往的能力偏低……独立性、社会性发展急需提高。
二、 寻策——追寻失去的本质
看着本该快乐的浩浩心里蒙上了一层阴影，我内心又是心疼又是焦虑。作为一名幼儿教师，我决定要用我的真心打动孩子那颗受伤的心灵；我要用我的爱温暖孩子那颗冰冷的心；用我的微笑感染他；用我的行为感化他……
1. 翻阅资料，营造有爱的环境
共同的使命、共同的义务和责任，把我们全班连在了一起。因此为了更好地尊重孩子的个性化需要，促进幼儿健康成长，我们首先进行了相关个案的研究学习，希望可以从已有的经验中获得理论与策略方法的支持，从而推进自己的工作。我们每个老师都努力搜集一些有关个性化幼儿教育的成功案例来研究，每天对幼儿的情况交流反思、记录教育方法是否有效，从而也是教师和幼儿共同成长。
第一学期，浩浩小朋友每天来园时总是有哭闹的现象，对于小班幼儿入园的这种不适应，我们没有责备、批评他，而是在每天接待来园时用微笑迎接他的哭声，用拥抱分担他的分离焦虑、用有趣的话题吸引他的注意力，用好玩的游戏和玩具让他爱上幼儿园。
2. 物质精神相结合、增强幼儿自信心
对浩浩在园的表现做出细致全面的观察，及时地对他进行肯定性评价，哪怕只是很小的、偶尔的进步，我们也加大表扬力度。如：浩浩平时不爱吃青菜，偶尔吃了一点青菜，我们就抓住时机“浩浩进步了，不再挑食了，以后身体肯定会很棒”。
同时我们对他进行肯定性评价时注意方式的多样化，单一方式的表扬容易使他产生厌倦心理。肯定性评价的方式很多：有当众的或个别的，有口头的或书面的，还有点头、微笑、抚摸等体态语言或其他物质奖励。物质奖励也经常变化，有时候是一个小星星，有时候是一个小奖章，还依据他的需要来选择，比如他非常喜欢玩建构区，在他来园不哭闹时奖励他优先选择。总之对于浩浩的点滴进步，我们的肯定性评价很有效，以精神鼓励为主，经常是一句鼓励的话语、一个温暖的微笑、一个肯定的眼神、一个简单的奖励性动作都对他起到了很好的激励作用。
3. 家园携手，鼓励幼儿成为更好的自己
家长的教育理念滞后，严重影响着孩子的进步和发展。我定期把当月的幼儿教育杂志推荐给家长，并和他们一起分析孩子的特点；平时，与家长及时沟通，为家长提出合理化建议，如尊重幼儿，建立宽松、民主、自由、和谐的新型家庭关系。我和搭班的老师进行了家访，与浩浩的爸爸、妈妈、奶奶进行了一次深入的谈话，浩浩的爸爸妈妈也发现浩浩的问题，当下决定每天要有一定的时间跟孩子交流，父母以及奶奶不在孩子的面前发生争执，不在背后议论他人，让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。
三、 蜕变——绽放教育的本真
1. 进步——他来园不哭了，能顺利地适应幼儿园的一日生活。
经过一个月大家的共同努力和引导，浩浩今天来园时没有哭声，没有眼泪，也没有使劲地拽着妈妈的手，而是自己静悄悄地走进了教室门口，虽然没有向老师问好，但通过他的平静的眼神告诉我，“老师我来了。”当时我兴奋地抚摸着他的小脸，轻轻地抱着他高兴地说：“浩浩，早上好，今天你真棒！小朋友快看看，给他给点鼓励！”小朋友马上向他鼓起掌来，都仿佛沉浸在他的欢乐中。浩浩呢，也露出了开心的笑脸。这些表明，他已经适应幼儿园的生活，开始喜欢这个集体了，开始接纳老师和小朋友了。家长也获得了一种喜悦，一种由衷的喜悦，不再为送孩子而感到尴尬了，不再为晨晨的哭闹而感到气恼了。
2. 发展——他各方面的能力开始提高了。
庆“六一”表演节目时，我们进行音乐游戏，音乐响起的时候全班小朋友都要轮流拥抱，开始我拉着他的双手与其他小朋友一起拥抱，后来就放开手，想看看他的表现，结果，当一个女孩子微笑着拥抱他的时候，他主动跟了上去。渐渐地，浩浩可以和我们一起做操，一起做游戏，在班里也有了好朋友，在老师、家长、小朋友的一起关注下，浩浩在各方面的能力都取得了很大的提高。
“教育的真正基础是要了解孩子，了解孩子的基础是要尊重孩子，尊重孩子的基础就是爱孩子。爱，是最大的教育秘诀。”因为我们爱孩子，也爱这份工作，为了给孩子更多，所以我們也要学到更多。这也与行知思想中的“教学作合一，活到老，学到老”相互联系起来了。学习行知思想，重要的是把行知思想用到我们的教育教学实践中来，更好地按照教育规律，从生活的实际出发，更好地为我们的教育发展服务，为我们的孩子服务，给予每个孩子需要的教学与教育，尽好自己的本分，让每个孩子能学有所得。
作者简介：孙娇，江苏省张家港市崇真幼儿园。