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摘 要：英文电影从多方面、多角度展示了英语民族的文化。将电影教学作为一种先进的教学手段运用到视听说课堂上，冲击传统单一的教学模式，营造了以学生为中心的氛围。学生在锻炼语言的同时，了解了他国文化。激发英语学习兴趣，提高学生综合文化素养。
关键词：电影；英语教学；教学方法
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）30-0298-02
建构主义理论认为学习者是认知的主体，是知识的主动构建者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输者，提倡以学习者为中心的学习。因此，为学习者营造一个主动学习的氛围尤为关键，研究者就此问题展开各项研究。英文电影，作为包罗万象的文化载体，以其独特的美学视角和艺术风格解读着不同文化，并给学生提供了真实的、生动的语言学习环境。英文电影集视、听、说于一体，将英文电影作为有效的教学资源，在激发学生对语言兴趣的同时，有利于培养学生的理解能力、认知能力、英语思维能力和对语言知识的转换能力。
一、电影参与视听说教学的优势
（一）电影承载文化意义
作为一门艺术，电影囊括了社会生活各个方面的内容。它通过一定的艺术手段， 以其独特的视角再现或展示历史事件、社会现实、风俗文化等各方面。电影是一扇了解世界的窗口，给观众创造了坐在家里面周游世界的机会。通过荧幕，观众可以隔空体会异国情调，感受不同文化气息。对于英语学习者来说，没有什么方法比电影更直观、更便捷地展现英美国家的文化、历史、社会、文学、宗教、伦理、民俗风情等。
（二）电影促进记忆，激发学习兴趣
心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8 秒，线条图画需1.5 秒，黑白照片需1.2 秒，彩色照片需0.9 秒，而直接观看物体的原状只需0.4 秒。这几组数字清楚地表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被应用于语言教学中也就成了直观教学。从心理学原理我们得知，人的记忆效果与人体感觉器官受到刺激的深度成正比，同时与单位时间内受到刺激的人的感觉器官的个数成正比。英文电影给了学生视觉和听觉上的刺激，可能仅仅几秒钟的时间内，尽可能多地刺激了学生的各种感觉器官，这样有利于记住语言如何使用。
电影教学不仅能给学生以深刻的感官印象，促使其迅速记住所学内容，还能激发学生的兴趣及求知欲。电影给了学生直观地了解异国文化的语言习惯、生活方式、价值观念、宗教习俗等等的机会，这无疑相当于给学生敞开了一扇通往异国文化的大门，开阔视野， 拓宽思路，并培养新的思维方式。与此同时，利用丰富多彩的电影语言可以使学生接触到纯正的语音和自然交际的语速，多种多样的口音和语体，培养和提高学生的听力和理解水平。电影生动直观、有情有境、声情并茂，既能有效抓住学生的注意力，又能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
二、电影情景教学的特点
（一）寓教于乐
著名教育学家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣的调动对学习效果有着重要的影响。每部电影，尤其是那些经典影片，不但有它自己完整的故事情节，而且配有优美的旋律，同时都会反映出一个时期或一个国家的某种特定的特点。欣赏影片时，不仅能给人带来美的享受，而且能有效地激发学生主动学习英语的兴趣，与此同时，更能了解并深刻感受到不同背景下的文化差异，增强了学生的求知欲，再配合适当的指导，从而达到预期的教学目的。
电影语言情景直观、真实具体，能充分调动起他们学习的积极性。对学生而言，接触的是真实语言环境中地地道道的英语。借助声音和图像，不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点，有助于提高学生的语言交际能力。
有效利用英文电影来进行视听说教学活动，可以让学生接触不同语言环境中的不同影像材料，也真實地呈现了异族文化，帮助学生理解中西文化的差异。它向学生提供了真实感受英语的语境，并且在真实生活中经常使用的俚语也在电影中得到很好的体现，学生能够迅速在语境中理解语句的含义，而且有效地解决了某些陌生单词的理解问题。
（二）学生是主体
在视听说课堂上引入英文电影作为课堂的拓展材料，让学生在欣赏故事情节的同时，教师适当讲解故事背景以及风俗文化等，并将主动权交到学生手中，在练习听力的同时，要求学生自己跟读，练习口语。也可以采用片段配音的方法，充分调动学生的积极性，发挥他们的主体性。此时，教师从课堂的主导角色转为幕后的指导、协助，电影教学体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者。
（三）电影教学的交互式学习方法
英文电影为大学英语的语言情境教学提供了大量的素材，弥补了传统视听说课程材料有限，形式单一的不足。那么，怎样在有限的时间内有效地合理利用电影来起到积极作用呢？
1.影视材料选择
根据电影中对话的发音，语言等将影片按照难易程度分类，不同年级的学生按照不同的基础选择不同的影片，影片内容尽量与教材相贴近。如“Forest Gump”《阿甘正传》、“The Sound of Music” 《音乐之声》、“Gone with the Wind”《乱世佳人》、“Brave Heart”《勇敢的心》等都包含了不同的背景，是不错的选择。而一部完整的影片也不适合全部用来做教学材料，教师可以选择影片资料中精彩独白或对话部分，利用视频切割软件制作成小的片段。观影前，教师的准备工作还应该包括影片的历史文化背景、主要人物、演员信息、难句佳句、俚语等，为理解电影内容做好铺垫。学生应该根据教师提供的信息，提前查找相关资料，为课堂电影教学做好充分的准备工作，发挥学习的主动性，使枯燥单一的视听说教学模式变为学生积极参与的模式。 2.听说能力训练
听的训练，笔者认为在具体实施训练时，可以先将切割好的电影片段利用软件抹去字幕，播放给学生，教师把与片段相对应的英文字幕打印稿发给学生，关键词留为空格，第一遍放音时将其作为听写材料，之后给出答案。第二遍正常给出字幕，让学生自己体会剧情，检查之前听音时是否对剧情理解有误。第三遍放音，此时学生对剧情应有一定了解，语速也有所适应，这时是讲解词汇、俚语、句意， 也可以是情节、文化等背景知识的最佳时机，教师针对这些问题先提问，再补充讲解，帮助学生对影片有一个更为全面和深刻的了解。
说的训练，配音是让学生开口的最好方法。先播放静音画面，让学生边观看剧情，边根据画面下方字幕配音。再复放有声片断，比较配音和原对白。教师利用主控台自动监听记录功能，对学生配音内容进行个别指导。这种形式可从两方面帮助学生感知语言：一是准确的发音，正确的朗读；二是真实的语境，适当融入的感情，体会具体语境下具体音调。
三、结论
将英文电影运用在教学中，为学生提供了一个动态的、形象的、贴近生活的英语语言学习环境。英文电影在激发学生兴趣的同时，让学生在具体环境中体会外语使用的语境和背景，促使其主动地建构信息。通过对电影的观赏和分析。同时能加强学生对英语国家文化、历史、宗教、习俗等方面的了解，激发英语学习兴趣，提高学生综合文化素养。通过电影感知英语语言素材， 发挥学生的主体性和创造性， 活跃课堂气氛， 培养学生视听说能力同时培养发散性思维的能力，推动英语教学。
参考文献：
[1]Stempleski S. Tomalin B. Video in Action： Recipes for Using Video in Language Teaching [M]. Hemel Hempstead： Prentice Hall International （UK） Limited，1990.
[2]Tomalin B. Video in the English Class： Techniques for Successful Teaching [M].London： British Broadcasting Company，1990.
[3]王蘇，汪圣安.认知心理学 [M].北京：北京大学出版社， 1992.
[4]洪子锐.外国电影百花园 [M]. 广州：广东人民出版社，2000.
[5]周斌斌.影视教学在专业英语课堂中的应用 [J]. 边疆经济与文化，2010，（7）.
[6]果笑非.浅谈关联理论对大学英语听力教学的启示 [J]. 边疆经济与文化，2010，（7）.
关键词：电影；英语教学；教学方法
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）30-0298-02
建构主义理论认为学习者是认知的主体，是知识的主动构建者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输者，提倡以学习者为中心的学习。因此，为学习者营造一个主动学习的氛围尤为关键，研究者就此问题展开各项研究。英文电影，作为包罗万象的文化载体，以其独特的美学视角和艺术风格解读着不同文化，并给学生提供了真实的、生动的语言学习环境。英文电影集视、听、说于一体，将英文电影作为有效的教学资源，在激发学生对语言兴趣的同时，有利于培养学生的理解能力、认知能力、英语思维能力和对语言知识的转换能力。
一、电影参与视听说教学的优势
（一）电影承载文化意义
作为一门艺术，电影囊括了社会生活各个方面的内容。它通过一定的艺术手段， 以其独特的视角再现或展示历史事件、社会现实、风俗文化等各方面。电影是一扇了解世界的窗口，给观众创造了坐在家里面周游世界的机会。通过荧幕，观众可以隔空体会异国情调，感受不同文化气息。对于英语学习者来说，没有什么方法比电影更直观、更便捷地展现英美国家的文化、历史、社会、文学、宗教、伦理、民俗风情等。
（二）电影促进记忆，激发学习兴趣
心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8 秒，线条图画需1.5 秒，黑白照片需1.2 秒，彩色照片需0.9 秒，而直接观看物体的原状只需0.4 秒。这几组数字清楚地表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被应用于语言教学中也就成了直观教学。从心理学原理我们得知，人的记忆效果与人体感觉器官受到刺激的深度成正比，同时与单位时间内受到刺激的人的感觉器官的个数成正比。英文电影给了学生视觉和听觉上的刺激，可能仅仅几秒钟的时间内，尽可能多地刺激了学生的各种感觉器官，这样有利于记住语言如何使用。
电影教学不仅能给学生以深刻的感官印象，促使其迅速记住所学内容，还能激发学生的兴趣及求知欲。电影给了学生直观地了解异国文化的语言习惯、生活方式、价值观念、宗教习俗等等的机会，这无疑相当于给学生敞开了一扇通往异国文化的大门，开阔视野， 拓宽思路，并培养新的思维方式。与此同时，利用丰富多彩的电影语言可以使学生接触到纯正的语音和自然交际的语速，多种多样的口音和语体，培养和提高学生的听力和理解水平。电影生动直观、有情有境、声情并茂，既能有效抓住学生的注意力，又能调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
二、电影情景教学的特点
（一）寓教于乐
著名教育学家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣的调动对学习效果有着重要的影响。每部电影，尤其是那些经典影片，不但有它自己完整的故事情节，而且配有优美的旋律，同时都会反映出一个时期或一个国家的某种特定的特点。欣赏影片时，不仅能给人带来美的享受，而且能有效地激发学生主动学习英语的兴趣，与此同时，更能了解并深刻感受到不同背景下的文化差异，增强了学生的求知欲，再配合适当的指导，从而达到预期的教学目的。
电影语言情景直观、真实具体，能充分调动起他们学习的积极性。对学生而言，接触的是真实语言环境中地地道道的英语。借助声音和图像，不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐渐掌握英语为母语者说话的语言使用特点，有助于提高学生的语言交际能力。
有效利用英文电影来进行视听说教学活动，可以让学生接触不同语言环境中的不同影像材料，也真實地呈现了异族文化，帮助学生理解中西文化的差异。它向学生提供了真实感受英语的语境，并且在真实生活中经常使用的俚语也在电影中得到很好的体现，学生能够迅速在语境中理解语句的含义，而且有效地解决了某些陌生单词的理解问题。
（二）学生是主体
在视听说课堂上引入英文电影作为课堂的拓展材料，让学生在欣赏故事情节的同时，教师适当讲解故事背景以及风俗文化等，并将主动权交到学生手中，在练习听力的同时，要求学生自己跟读，练习口语。也可以采用片段配音的方法，充分调动学生的积极性，发挥他们的主体性。此时，教师从课堂的主导角色转为幕后的指导、协助，电影教学体现了学生是学习的主体，教师是指导者和组织者。
（三）电影教学的交互式学习方法
英文电影为大学英语的语言情境教学提供了大量的素材，弥补了传统视听说课程材料有限，形式单一的不足。那么，怎样在有限的时间内有效地合理利用电影来起到积极作用呢？
1.影视材料选择
根据电影中对话的发音，语言等将影片按照难易程度分类，不同年级的学生按照不同的基础选择不同的影片，影片内容尽量与教材相贴近。如“Forest Gump”《阿甘正传》、“The Sound of Music” 《音乐之声》、“Gone with the Wind”《乱世佳人》、“Brave Heart”《勇敢的心》等都包含了不同的背景，是不错的选择。而一部完整的影片也不适合全部用来做教学材料，教师可以选择影片资料中精彩独白或对话部分，利用视频切割软件制作成小的片段。观影前，教师的准备工作还应该包括影片的历史文化背景、主要人物、演员信息、难句佳句、俚语等，为理解电影内容做好铺垫。学生应该根据教师提供的信息，提前查找相关资料，为课堂电影教学做好充分的准备工作，发挥学习的主动性，使枯燥单一的视听说教学模式变为学生积极参与的模式。 2.听说能力训练
听的训练，笔者认为在具体实施训练时，可以先将切割好的电影片段利用软件抹去字幕，播放给学生，教师把与片段相对应的英文字幕打印稿发给学生，关键词留为空格，第一遍放音时将其作为听写材料，之后给出答案。第二遍正常给出字幕，让学生自己体会剧情，检查之前听音时是否对剧情理解有误。第三遍放音，此时学生对剧情应有一定了解，语速也有所适应，这时是讲解词汇、俚语、句意， 也可以是情节、文化等背景知识的最佳时机，教师针对这些问题先提问，再补充讲解，帮助学生对影片有一个更为全面和深刻的了解。
说的训练，配音是让学生开口的最好方法。先播放静音画面，让学生边观看剧情，边根据画面下方字幕配音。再复放有声片断，比较配音和原对白。教师利用主控台自动监听记录功能，对学生配音内容进行个别指导。这种形式可从两方面帮助学生感知语言：一是准确的发音，正确的朗读；二是真实的语境，适当融入的感情，体会具体语境下具体音调。
三、结论
将英文电影运用在教学中，为学生提供了一个动态的、形象的、贴近生活的英语语言学习环境。英文电影在激发学生兴趣的同时，让学生在具体环境中体会外语使用的语境和背景，促使其主动地建构信息。通过对电影的观赏和分析。同时能加强学生对英语国家文化、历史、宗教、习俗等方面的了解，激发英语学习兴趣，提高学生综合文化素养。通过电影感知英语语言素材， 发挥学生的主体性和创造性， 活跃课堂气氛， 培养学生视听说能力同时培养发散性思维的能力，推动英语教学。
参考文献：
[1]Stempleski S. Tomalin B. Video in Action： Recipes for Using Video in Language Teaching [M]. Hemel Hempstead： Prentice Hall International （UK） Limited，1990.
[2]Tomalin B. Video in the English Class： Techniques for Successful Teaching [M].London： British Broadcasting Company，1990.
[3]王蘇，汪圣安.认知心理学 [M].北京：北京大学出版社， 1992.
[4]洪子锐.外国电影百花园 [M]. 广州：广东人民出版社，2000.
[5]周斌斌.影视教学在专业英语课堂中的应用 [J]. 边疆经济与文化，2010，（7）.
[6]果笑非.浅谈关联理论对大学英语听力教学的启示 [J]. 边疆经济与文化，2010，（7）.