探究性课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究性课堂。在新课程环境下,如何在高中语文教学中,结合学生实际、教材实际和社会生活实际,有效地培养学生的探究能力,是一个值得深入研究的新课题。叶澜同志认为:“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来,是传统课堂教学观的最根本缺陷。”要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”,“让课堂焕发出生命的活力”。
　　对于探究性阅读教学的新理念,教师在观念上能够接受;在课堂实践上,也在尝试探究性阅读教学。但目前,高中语文阅读教学仍存在不少误区,归纳起来,主要有以下几方面:
　　1.忽视了学生的主体性、整体性。在阅读教学过程中,教师抛出一个又一个精心设计的问题,一遍又一遍地启发学生答题,实际上却是教师牵着学生的鼻子在走,学生仍处于被动接受知识的局面,束缚了学生个性,限制了学生思维创造。另外,在课堂教学上主要发言者仍然只是那些学习成绩好、口头表达能力强的学生,探究成了少数学生的事情,顾此失彼,忽视了学生的整体发展。
　　2.没有正确处理好基本能力教学和探究性阅读教学的关系。有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现,而异化了探究性教学的本原目标,使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文基本能力目标旁落了。
　　3.教学过程流于形式,缺乏必要的引导。探究性阅读教学的基本流程自主探究—合作讨论—总结评价。但有些教师在实际操作中,没有注重学生的质疑、创新能力,没有重视教师的引导、指导作用,使原本生动活泼的教学活动变得机械死板,限制了师生创造性的发挥,久而久之造成学生学习兴趣的下降。
　　4.重课内、轻课外,重知识、轻能力。
　　总之阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱,与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离,影响着语文教育的效果,甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。
　　如何引导学生更好地探究阅读,在课堂实践中,本人做了如下几点尝试:
　　1.营造愉悦的课堂氛围
　　教师可以根据作品的基调,设置教学氛围,创造适合学生的良好学习环境,给予学生适当的暗示与要求,有效地发动学生在阅读教学中的想象力,提高体验水平,帮助学生实现对作品的理解与领悟。
　　2.启发学生对主题进行多元的解读
　　对作品主题的诠释,是语文阅读教学的一个重要环节。一方面,可以培养学生的综合概括能力,健全阅读思维;另一方面,可以使学生受到深刻的思想教育,提高认识水平。一部伟大的作品,总能给不同的人和不同时代的人以不同的美感,它才具有永恒的生命。在教学中,引导学生对作品的主题表明自己独特的见解,作多元的解读,不仅能激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,而且有利于培养、形成、发展学生的创新思维,甚至有的文章还可以作深化延伸的探究。
　　高中语文学科的探究性教学有它的特殊性,既要考虑探究教学的目标,又要顾及学生自身发展(如高考)的需要。一开始,教师应逐步引导学生明确高中语文学科的性质和任务,可在指导学生选题时圈定范围,尽量把知识探究与考试任务结合起来,能在阅读中把握文章主旨,提出赞同或不赞同的问题。如《汉家寨》这一课,大多数同学都理解并赞同作者“坚守”的信念,在讨论时说,这其实是“愚公移山”精神的另一种体现。但在这种艰苦的环境下生活,孩子们的教育怎么办啊?这个问题提得很好,我们要坚忍不拔地生活,但我们更愿意幸福地生活啊!
　　3.引导学生对人物形象进行辩证、客观、理性地评价
　　在阅读教学中,要引导学生分析和鉴赏作品中的人物形象,使学生透过人物外在的语言、动作、神态,认识其内在性格特征,从而准确理解人物形象所蕴涵的社会意义,把握人物形象的本质。而这些正是欣赏文学作品,培养学生鉴赏能力的关键和核心,也是中学语文课堂教学中的重要内容。俗话说:“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”作品的人物形象本身具有主体化的特征,加之阅读活动个性化的特征,学生眼中的人物形象理应不同。
　　4.引导学生对关键词句的探究
　　在进行探究性阅读教学时,有些文章我先安排学生自读课文,让学生和作者“对话”,在此基础上说出课文的精彩语句片段。引导学生揣摩凝练生动的语言,可从词语运用、句子内容、表达方式、修辞方法等方面去探索,尤其要好好品味语言中的三类词——动词、形容词、副词。对这些富有表现力的词进行反复探究品味,有利于吸收其精髓,从而感悟到文章的神韵。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,其中“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”一句,一“穿”字让人想象江边怪石嶙峋,如尖刀利剑,直刺天空的情景;一“拍”字使人如身临其境,仿佛目睹滚滚波涛拍打江岸卷起千堆如雪波浪的情景,听到波涛击打江岸发出的阵阵轰鸣。如果同学粗疏的读过去,便很难体会文章的佳妙。我通过设问引导学生,“穿”字让我们看到了什么,有什么好处,卷起千堆雪给了我们什么样的想象等。从关键词句品味语言,体味情感。
　　5.注重课外延伸,拓展探究空间
　　拓宽学生视野的阅读方法是指课堂教学延伸式课外阅读。将课内教学的内容当作点,把课外的相关阅读当作面,由课内拓展到课外,充分利用学校的图书馆、网络等信息渠道进行探究,使“问题”的探究更深入和广泛,形成以课堂教学为中心,溢于课外的“涟漪效应”。
　　探究性阅读教学的基本流程一般分为自由朗读、自主探究、合作讨论、总结评价和拓展延伸几个方面。在探究性阅读教学过程中,只要重视质疑,重视方法指导,重视创新,努力做到学生的探究与老师的点拨结合,学生的自主探究与合作学习相结合,课内与课外相结合,学与用相结合,一定能使学生养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力,提高语文素养。
　　因此本人认为中学语文探究性阅读教学,不仅是教育观念的更新,也是教育实践的创新。让我们携起手来,为实现学生学会学习,学会探究,学会创新,让他们的生命绽放异彩而努力实践,大胆探索,辛勤耕耘。