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情商是相对于智商而提出的，是指一个人的信心、毅力、乐观、直觉、忍耐、抗挫、合作等一系列有关个人素质的反映，亦即一个人应用理智控制情感和操纵行为的能力。
很多人认为，对小学生来说，情商教育可能过早。其实，情商是需要培养的，情商教育是不分年龄阶段的，把情商教育摆到重要地位正是创新型教育的重要体现。在教育教学中，教师总会遇到一些所谓的“优生”和“差生”。然而，这些所谓“优生”和“差生”的成绩与情商是不成正比的。而教师對“优生”和“差生”的区别意识往往制约着学生情商的发展，甚至让教师忽视对学生情商的培养。也可以说，教师情商的高低直接影响着学生情商的养成。丹尼尔·戈尔曼教授指出：“一个人的成功=20%的智商+80%的情商。”由此可见，在创新型教育下，情商培养的重要性毋庸置疑。创新型教育下学生的情商应该怎样培养呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
在赏识中推动学生的自我意识
朱熹在《论语》集注中说：“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也。”这就要求教师在教育教学中要用赏识的眼光看待学生，始终坚持对每一个学生不抛弃、不放弃。然而，很多教师往往不自觉地对“优生”赏识有加，对“差生”怀抱偏见。
部分教师不能一视同仁地对待学生，常常把更多的时间和精力放在‘优生”的身上，这实际上就是教师低情商的一种表现。教师的低情商也会变相地被学生所模仿，老师的抱怨、批评、指责等行为，都会被学生轻而易举地学习，并实施在同学的身上。
相反，如果教师在课堂教学环节中经常使用“好、很好、真不错、老师为你点赞、给你的表现加分、老师对你的表现满意”等具有高情商的赏识词，就会让学生意识到自己在班级中的地位，也会让学生学会多维度地评价和认识自己，让他们拥有被尊重感、自豪感。这样，教师才能在赏识中逐步养成学生的自我意识。
小泰是笔者曾经教过的一名学生，刚开始的时候，任课老师们普遍反映对这个学生感到很头疼，说他上课的时候总是在睡觉，作业从来不完成，下课后却总是生龙活虎，隔三岔五就和同学打架。后来笔者和家长交流后了解到，小泰在家里同样很顽皮，总是威胁父母说要离家出走，父母拿他一点办法也没有。笔者和小泰的其他任课老师仔细分析后认为，小泰的问题原因主要在于缺乏自信和人生目标。此后，笔者有意识地发掘小泰的优点，并在同学们面前加以表扬，同时和他的父母沟通，在教育孩子的过程中要多鼓励少批评。一段时间后，笔者发现，小泰的学习进步了，和老师的交流也多了，而且他竟然主动向他曾经欺负过的同学承认了错误。
赏识教育法的创造者周弘说过：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”当然，教师一定要注意把握对学生的赏识，过度的赏识会造成自我评价狂妄自大，如果学生出现狂妄自大的表现，就得让学生懂得“内疚”。
在观察中梳理学生的自我情绪
教师要在教学中注意观察每一位学生的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种情绪。教学时教师需要具有丈量情怀，将学生分成不同情绪进行丈量，具体说到哪些学生属于哪种情绪，教师做到心中有数就好。教师通过对不同情绪的学生进行观察，准确判断学生学习情绪的好坏，鼓励学生专心听讲，积极回答问题，激发情绪好的学生带动情绪差的学生，有效地调动不同情绪学生主动参与学习活动。教师不但可以从学生的学习情绪中观察到学生的学习状况，还能择优地调整教学的内容和方法，而且学生之间也能通过相互观摩梳理改善自己的情绪，在相互观摩中解决学习中存在的情绪问题。学生从中找到自己的位置，找回自己的情绪，学会用自己的好情绪去丈量其他同学，形成情绪共振，形成良好的学习情绪。教师只有让学生学会梳理自己的学习情绪，学生才不会厌恶学习，不憎恨老师和同学，才能梳理情绪，控制自我情绪。
刚调入昔本完小的第一年，笔者便担任了六年级的班主任。后来笔者发现，班上有个叫小勇的男生总喜欢顶嘴。笔者在了解后得知，这名学生以前也经常和其他老师顶嘴。这个现象很快引起了笔者的注意。有一天课后，笔者把小勇叫到办公室和他谈心。当笔者问他父亲是做什么工作的时候，他眼睛里流露出了一种莫名的伤痛。顿时，笔者感觉这个问题有点敏感。正当笔者想另转话题时，他开口了，他说他从小就未见过他的爸爸，他和妈妈生活在一起。可能正是家庭的不完整致使他有了强烈的自卑心理，导致了他心灵世界的荒漠。而作为一个无法理解和正确排解这些情绪的小学生，他把这些都表现成了叛逆。笔者觉得改变这类孩子最根本的办法就是善待他们，关注他们，学会换位思考，多站在孩子的位置上为他们设想，引导他们“回归”常态。在选班委时，笔者主动鼓励小勇担任劳动委员。也许是笔者的这个行为让他有了被关注的感觉，他在以后的工作中异常认真负责，后来，他真的成了笔者的得力小助手。
在帮扶中沟通学生的人际关系
新课程加大了课堂教学的维度，虽然教学前教师通过精心预设和准备，重视把握课堂生成的主要节点，但是往往也会忽视部分学生的学习生成预设。部分老师在课堂教学中如果遇到教学内容完不成，就会不顾及一些学生的学习能力，只顾自己完成教学任务。这些跟不上教师教学节奏的学生，对于探究过程中的信息，往往还不能自信地做出判断和得到验证，就得和老师一起到下一个环节，这些学生是不会喜欢这门学科的。另外，还有部分教师在教学中不能准确把握教学目标，出现肆意拔高和降低教学标准，要求了解的内容被拔高为理解或掌握，要求理解和掌握的内容被不可思议地忽视了。造成一部分学生囫囵吞枣，不消化的现象日积月累，失去了学习的兴趣和信心。这些学生课后都是需要老师帮扶的。因此，教育教学中帮扶学生学习是一项重要工作，也是师生人际关系沟通的桥梁。帮扶学生就是要把教学问题分解，让教学问题置于学生的“最近发展区”中，在这个过程当中，教师应适当引导学生主动地从事观察、猜想、验证、推理与合作交流。在引导过程的环节中不断帮扶，促使学生反复推敲，让学生感受教师的谆谆教诲。学生得到帮扶，得到教师的关怀，学生才会更加喜欢老师，更爱学习。学生也在被帮扶中学会帮扶，在帮扶中增加友谊。
笔者曾教过一个叫文文的孩子，性格内向，上课从不捣乱，也没有小动作，但就是上课经常走神，虽然眼睛盯着黑板，但每次问起老师刚讲的内容时，他总是一问三不知。后来笔者发现，这个孩子的学习态度非常认真，只是反应好像比其他同学稍慢一点。在下一次调位子的时候，笔者为文文安排了一位学习成绩比较好的同学做他的同桌，告诉他有不懂的问题就可以直接问他的同桌，并安排他的同桌检查他的课后作业完成情况。一个学期下来，文文胆子大了不少，敢于主动问老师和同学了，学习主动性更强了，他的作业书写也比开学工整了许多，虽然成绩还不是很好，但他已逐步走出“学困生”的队列。
在理解中提升学生的幸福感
不少学生家长唯分数论，忽视了孩子内心的想法，与孩子心灵的距离却越来越远，把孩子的学习全寄托在老师的身上。家长都希望老师对待学生像对待自己的孩子一样，希望老师对自己的孩子好些，希望老师都是好老师。然而，很多教师对学生的学习缺乏耐心的指导，难以和颜悦色地讲解。这是家长对教师情商的期望值与教师情商值的矛盾。教师提高自己情商的方法就是对学生不必大发雷霆，更没有必要斥责家长的不作为。因为教学中造成学生学习困难的原因，很大程度上都是由于学生的学习态度差、贪玩、懒惰等方面，智力方面也有但很少。所以，教师应该充分利用学生已有的知识学习新知，提高课堂教学的知识含量，消除课堂上的无效空间，减少学生的学习障碍。教师只有通过了解学生的弱项，不断地磨炼他们的学习习惯，让他们在原有的基础上得到提高，允许学生犯错，理解和善待学生的无意过错，学生才是最幸福的，也是一生难以忘怀的。
教师的情商是多样的，对学生的情商培养也是多样的，多一些赏识，少一点抱怨；多一些多元丈量，少一点看齐标准；多一些帮扶，少一点求全；多一些理解，少一点指责。老师就可以从教学中释怀，做到以情商唤醒情商。
很多人认为，对小学生来说，情商教育可能过早。其实，情商是需要培养的，情商教育是不分年龄阶段的，把情商教育摆到重要地位正是创新型教育的重要体现。在教育教学中，教师总会遇到一些所谓的“优生”和“差生”。然而，这些所谓“优生”和“差生”的成绩与情商是不成正比的。而教师對“优生”和“差生”的区别意识往往制约着学生情商的发展，甚至让教师忽视对学生情商的培养。也可以说，教师情商的高低直接影响着学生情商的养成。丹尼尔·戈尔曼教授指出：“一个人的成功=20%的智商+80%的情商。”由此可见，在创新型教育下，情商培养的重要性毋庸置疑。创新型教育下学生的情商应该怎样培养呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
在赏识中推动学生的自我意识
朱熹在《论语》集注中说：“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也。”这就要求教师在教育教学中要用赏识的眼光看待学生，始终坚持对每一个学生不抛弃、不放弃。然而，很多教师往往不自觉地对“优生”赏识有加，对“差生”怀抱偏见。
部分教师不能一视同仁地对待学生，常常把更多的时间和精力放在‘优生”的身上，这实际上就是教师低情商的一种表现。教师的低情商也会变相地被学生所模仿，老师的抱怨、批评、指责等行为，都会被学生轻而易举地学习，并实施在同学的身上。
相反，如果教师在课堂教学环节中经常使用“好、很好、真不错、老师为你点赞、给你的表现加分、老师对你的表现满意”等具有高情商的赏识词，就会让学生意识到自己在班级中的地位，也会让学生学会多维度地评价和认识自己，让他们拥有被尊重感、自豪感。这样，教师才能在赏识中逐步养成学生的自我意识。
小泰是笔者曾经教过的一名学生，刚开始的时候，任课老师们普遍反映对这个学生感到很头疼，说他上课的时候总是在睡觉，作业从来不完成，下课后却总是生龙活虎，隔三岔五就和同学打架。后来笔者和家长交流后了解到，小泰在家里同样很顽皮，总是威胁父母说要离家出走，父母拿他一点办法也没有。笔者和小泰的其他任课老师仔细分析后认为，小泰的问题原因主要在于缺乏自信和人生目标。此后，笔者有意识地发掘小泰的优点，并在同学们面前加以表扬，同时和他的父母沟通，在教育孩子的过程中要多鼓励少批评。一段时间后，笔者发现，小泰的学习进步了，和老师的交流也多了，而且他竟然主动向他曾经欺负过的同学承认了错误。
赏识教育法的创造者周弘说过：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”当然，教师一定要注意把握对学生的赏识，过度的赏识会造成自我评价狂妄自大，如果学生出现狂妄自大的表现，就得让学生懂得“内疚”。
在观察中梳理学生的自我情绪
教师要在教学中注意观察每一位学生的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种情绪。教学时教师需要具有丈量情怀，将学生分成不同情绪进行丈量，具体说到哪些学生属于哪种情绪，教师做到心中有数就好。教师通过对不同情绪的学生进行观察，准确判断学生学习情绪的好坏，鼓励学生专心听讲，积极回答问题，激发情绪好的学生带动情绪差的学生，有效地调动不同情绪学生主动参与学习活动。教师不但可以从学生的学习情绪中观察到学生的学习状况，还能择优地调整教学的内容和方法，而且学生之间也能通过相互观摩梳理改善自己的情绪，在相互观摩中解决学习中存在的情绪问题。学生从中找到自己的位置，找回自己的情绪，学会用自己的好情绪去丈量其他同学，形成情绪共振，形成良好的学习情绪。教师只有让学生学会梳理自己的学习情绪，学生才不会厌恶学习，不憎恨老师和同学，才能梳理情绪，控制自我情绪。
刚调入昔本完小的第一年，笔者便担任了六年级的班主任。后来笔者发现，班上有个叫小勇的男生总喜欢顶嘴。笔者在了解后得知，这名学生以前也经常和其他老师顶嘴。这个现象很快引起了笔者的注意。有一天课后，笔者把小勇叫到办公室和他谈心。当笔者问他父亲是做什么工作的时候，他眼睛里流露出了一种莫名的伤痛。顿时，笔者感觉这个问题有点敏感。正当笔者想另转话题时，他开口了，他说他从小就未见过他的爸爸，他和妈妈生活在一起。可能正是家庭的不完整致使他有了强烈的自卑心理，导致了他心灵世界的荒漠。而作为一个无法理解和正确排解这些情绪的小学生，他把这些都表现成了叛逆。笔者觉得改变这类孩子最根本的办法就是善待他们，关注他们，学会换位思考，多站在孩子的位置上为他们设想，引导他们“回归”常态。在选班委时，笔者主动鼓励小勇担任劳动委员。也许是笔者的这个行为让他有了被关注的感觉，他在以后的工作中异常认真负责，后来，他真的成了笔者的得力小助手。
在帮扶中沟通学生的人际关系
新课程加大了课堂教学的维度，虽然教学前教师通过精心预设和准备，重视把握课堂生成的主要节点，但是往往也会忽视部分学生的学习生成预设。部分老师在课堂教学中如果遇到教学内容完不成，就会不顾及一些学生的学习能力，只顾自己完成教学任务。这些跟不上教师教学节奏的学生，对于探究过程中的信息，往往还不能自信地做出判断和得到验证，就得和老师一起到下一个环节，这些学生是不会喜欢这门学科的。另外，还有部分教师在教学中不能准确把握教学目标，出现肆意拔高和降低教学标准，要求了解的内容被拔高为理解或掌握，要求理解和掌握的内容被不可思议地忽视了。造成一部分学生囫囵吞枣，不消化的现象日积月累，失去了学习的兴趣和信心。这些学生课后都是需要老师帮扶的。因此，教育教学中帮扶学生学习是一项重要工作，也是师生人际关系沟通的桥梁。帮扶学生就是要把教学问题分解，让教学问题置于学生的“最近发展区”中，在这个过程当中，教师应适当引导学生主动地从事观察、猜想、验证、推理与合作交流。在引导过程的环节中不断帮扶，促使学生反复推敲，让学生感受教师的谆谆教诲。学生得到帮扶，得到教师的关怀，学生才会更加喜欢老师，更爱学习。学生也在被帮扶中学会帮扶，在帮扶中增加友谊。
笔者曾教过一个叫文文的孩子，性格内向，上课从不捣乱，也没有小动作，但就是上课经常走神，虽然眼睛盯着黑板，但每次问起老师刚讲的内容时，他总是一问三不知。后来笔者发现，这个孩子的学习态度非常认真，只是反应好像比其他同学稍慢一点。在下一次调位子的时候，笔者为文文安排了一位学习成绩比较好的同学做他的同桌，告诉他有不懂的问题就可以直接问他的同桌，并安排他的同桌检查他的课后作业完成情况。一个学期下来，文文胆子大了不少，敢于主动问老师和同学了，学习主动性更强了，他的作业书写也比开学工整了许多，虽然成绩还不是很好，但他已逐步走出“学困生”的队列。
在理解中提升学生的幸福感
不少学生家长唯分数论，忽视了孩子内心的想法，与孩子心灵的距离却越来越远，把孩子的学习全寄托在老师的身上。家长都希望老师对待学生像对待自己的孩子一样，希望老师对自己的孩子好些，希望老师都是好老师。然而，很多教师对学生的学习缺乏耐心的指导，难以和颜悦色地讲解。这是家长对教师情商的期望值与教师情商值的矛盾。教师提高自己情商的方法就是对学生不必大发雷霆，更没有必要斥责家长的不作为。因为教学中造成学生学习困难的原因，很大程度上都是由于学生的学习态度差、贪玩、懒惰等方面，智力方面也有但很少。所以，教师应该充分利用学生已有的知识学习新知，提高课堂教学的知识含量，消除课堂上的无效空间，减少学生的学习障碍。教师只有通过了解学生的弱项，不断地磨炼他们的学习习惯，让他们在原有的基础上得到提高，允许学生犯错，理解和善待学生的无意过错，学生才是最幸福的，也是一生难以忘怀的。
教师的情商是多样的，对学生的情商培养也是多样的，多一些赏识，少一点抱怨；多一些多元丈量，少一点看齐标准；多一些帮扶，少一点求全；多一些理解，少一点指责。老师就可以从教学中释怀，做到以情商唤醒情商。