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摘 要:2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出,国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上。由此多媒体教学在高校得到了迅速的发展与普及。随着多媒体辅助教学手段在各个学校的逐步应用,人们对这种教学形式的关注度不断提升。本研究从传播学的视角解读课堂信息的传播,认为根据信息传播的“香农—韦费模式”以及“德弗勒的互动过程模式”,信息传播过程包括多媒体教学课堂信息的传播过程中,“噪音”是大量存在的,以求引起人们的关注,在实践中正确的认识、恰当使用多媒体教学,以发挥其更大作用。
关键词:课堂传播 多媒体教学 噪音
中图分类号: G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)06-159-02
1问题的提出
2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出,国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上。由此多媒体教学在高校得到了迅速的发展与普及。
多媒体技术是一种把文字、声音、图像和视频等多种媒体信息,经过计算机进行数字化加工处理,并和通讯技术结合的一门综合技术,它是计算机辅助教学技术的一个飞跃,是继书本、黑板等教学媒体后出现的另一种新的教学媒体。 “多媒体教学”就是综合运用多种多媒体技术参与课堂教学的教学方式。近年来,由于多媒体教学可以“化繁为简,化难为易,化抽象为具体,化艰涩为通俗”,可以很好的激发学生的学习兴趣,并大大吸引学生的注意力,从而达到提高教学效率和质量的目的,因而过去一支粉笔,一块黑板的教学形式正在逐步变为电脑+鼠标+投影,多媒体教学的产生与发展使得教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。但不管是传统的一支粉笔一块黑板的教学形式还是现代化的多媒体教学模式,都是老师与学生之间的一种互动信息传播活动,根据信息传播的“香农—韦弗模式”以及“德弗勒的互动过程模式”,信息传播过程中包括多媒体教学课堂信息的传播过程中,“噪音”是大量存在的,这些“噪音”对于多媒体教学技术优势的发挥以及课堂教学质量的保障都会有直接的影响。
2多媒体课堂传播中的“噪音”分析
1949年香农(Claude E.Shannon)与韦弗(Warren Weaver)一起提出了传播学的数学模式(见图1),后人评价“噪音”概念的引入,是这一模式的一大优点。它(噪音)指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。 后来,在“香农—韦弗模式”的基础上又发展出现了“德弗勒的互动过程模式”(见图2),这一模式进一步拓展了噪音的概念,认为噪音不仅对讯息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响。
根据信息传播的“香农—韦弗模式”以及“德弗勒的互动过程模式”,信息传播过程中包括多媒体教学课堂信息的传播过程中,“噪音”是大量存在的。多媒体教学信息传播过程中的“噪音”是指一切会对多媒体课堂教学信息传播产生干扰和歪曲的因素,它可以产生于多媒体教学信息传播过程中的各个环节,构成噪音的原因既可能是机器本身的故障,也可能是来自外界的干扰。在本文研究过程中,我们随机调查了河北大学的部分教师和同学,其中有73%的教师和47%的同学认为多媒体课堂教学信息传播过程中有噪音干扰的存在。根据我们对大量多媒体教学课堂的观察和研究,我们认为多媒体教学信息传播过程中的噪音分为以下几类:
2.1信源噪音
信源是信息传播的起始,在多媒体课堂信息传播过程中,信息的发出是从教师的讲解和屏幕上的投影图像开始的。多媒体教学的一个巨大优势是教师在授课过程城中可以通过直观的方式展示大量的资料图片、视频等,以求帮助同学们理解知识,达到更好的教学效果。然而部分教师过于关注多媒体的这一特性,甚至“为了多媒体而多媒体”。在教学过程中插入大量与教学无关的内,形成信源噪音。比如,在教学中常发现某些教师一味追求多媒体技术的应用,而根本不考虑课程内容的特点和学生的实际感受,课件制作得花里胡哨,各种媒体轮番上阵,一会儿放放音乐,一会儿看看视频,极大地影响了学生的注意力和思维的连续性,这样的多媒体教学就根本达不到应用多媒体教学的真正目的。在本文研究过程中,我们通过对河北大学在校学生的随机抽样调查发现,有62%的被调查者反映,在他们使用多媒体教学的课堂上存在“多媒体课件制作水平一般是教材的翻版,内容枯燥乏味”的问题。有23%的被调查者反映存在“多媒体课件制作精美,有较多的视频,但部分视频喧宾夺主”的问题。
2.2编码噪音
编码就是将信息变换成符号和信号的过程,在这个过程中符号与信息的选择与变化不当就会出现噪音干扰,最通常出现的情况是在变换成语言符号时,语言不准确,容易造成干扰。 多媒体教学过程中,信息的编码工作由教师完成,通过一系列多媒体符号形式展现。但不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确,有的教师甚至对多媒体教学的作用看得过于神奇,认为只要在教学过程中使用了多媒体,教学手段就先进,使用的媒体越多,教学效果越好,而忽略了多媒体只是教学的一种手段,是为教学服务的这一特征。比如,有些教师在用PowerPoint等软件制作课件时,把一些叙述性的文字标题和内容都一一设置成动画效果,并且还加入一些声音以追求有声有色;有些教师制作的课件一味追求形式的美观大方,屏幕上的文字样式变化多端、图片翻新不断、颜色浓墨重彩,使整个课件看起来色彩艳丽,场面壮观;另外,还有一些教师为了追求“新、奇、特”的效果,在一些课件中插入小电影或者电影片段,这样的编码方式使得整个多媒体课件看似丰富多彩,多媒体教学过程中看似热热闹闹,其实真正的效果却很难想象。
2.3环境噪音
教学活动需要一个安静、舒适的环境,一排除一切影响师生注意力的干扰因素。如果教室内环境安排不当,就会对教学活动形成干扰,这就是环境噪音。在多媒体教学过程中为了使投影效果更加理想,一般要关闭教室窗帘及部分灯光,这样就会使得多体教室的光线较暗,室内空气不流通。昏暗、单调、高温的教室环境不利于教学活动的开展,影响教学信息的传播效果。在本文研究过程中,我们通过对河北大学在校学生的随机抽样调查发现,有52%的同学反映在他们使用多媒体教学的课堂上存在“投影设备亮度够,上课需关闭窗帘等,多媒体教室的教学环境易使人困乏”的问题;有29%的同学反映“多媒体屏幕易使眼睛疲劳”。
2.4技术噪音
多媒体教学中严重依赖现代化的教学设备的辅助,教学设备工作状况不良或操作不当,容易造成教学干扰,形成技术噪音。多媒体课堂教学过程中,教师需要熟练使用电脑、幻灯、投影、录音、录像等多种硬件和软件设备才能够完成教学信息的传递,而部分教师对各类计算机软件熟练应用程度不高,再加上各类多媒体硬件设备,结果在课堂上即使遇到一些简单的操作问题也无法解决,从而导致课堂教学活动的暂停,耽误了课堂的宝贵时间,这是目前多媒体课堂教学过程中存在的一个普遍问题。在本文研究过程中,我们通过对河北大学在校学生的随机抽样调查发现,有78%的被调查者反映在他们使用多媒体教学的课堂上曾经出现过“多媒体设备软件或硬件经常出故障,耽误课堂教学”的问题;有28%的调查者反映存在“教师对媒体设备使用不熟练,影响课堂教学”的问题。
2.5受众心理噪音
受众的信息接收过程是由生理和心理共同作用的结果,受众接收信息时的注意力、好奇心、性格等都直接决定接收信息量的多少和质量,各种生理性和心理性干扰直接影响学生的注意力,使其产生消极的情绪反应,影响教学信息传播的效果,产生心理噪音。例如多媒体课堂教学过程中教师所展示的大量多媒体资料,一方面这些资料有助于帮助学生理解相关知识点,但同时也会使学生产生不必要的联想,引起课堂走私现象等。另外在教学方法上,许多教师在采用多媒体教学时主要以“讲授式”为主,一页一页不间断的显示自己制作的多媒体课件,不注重启发学生思考,交互性差,学生没有真正的融入教学活动之中,不利于课堂教学信息的有效传播。在本文研究过程中,我们通过对河北大学在校学生的随机抽样调查发现,有67%的被调查者反映在他们使用多媒体教学的课堂上存在“多媒体教学资料使自己产生不必要的联想甚至暂时的走神儿”问题; 42%的学生认为“多媒体教学方法不具有启发性”;有56%的学生为“多媒体课堂上师生间的相互交流差”;有62%的学生认为“多媒体课堂上师生间情感交流少”。
3结语
可以说多媒体辅助教学是把双刃剑,它有积极的一面也有消极的一面,我们在实际应用过程中应该结合实际,扬长避短,充分认识到多媒体教学课堂传播中“噪音”的存在,并不断寻求解决问题的方法,才能充分发挥多媒体辅助教学的优势,提高教学效果。
(基金项目:河北大学人文社会科学研究青年基金项目(2009XSK044))
注释:
闰立龙.多媒体教学模式存在的问题及其对策[J].东北农业大学学报(社会科学版,2008年8月).
奚晓霞.教育传播学教程[M].重庆:西南师范大学出版社,2009 第35页.
奚晓霞.教育传播学教程[M]. 重庆:西南师范大学出版社,2009 第121页.
参考文献:
[1]郭庆光.传播学教程[M].北京:中国人民大学出版社,1999.
[2]奚晓霞.教育传播学教程[M].重庆:西南师范大学出版社,2009.
[3]潘友刚等.教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[4][新加坡]Thomas S.C.Farrell,反思课堂交流——亚洲案例[M].北京:中国轻工出版社,2005.
关键词:课堂传播 多媒体教学 噪音
中图分类号: G64文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2010)06-159-02
1问题的提出
2001年教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出,国家重点建设的高等学校所开设的必修课程,使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上,其他高等学校应达到15%以上。由此多媒体教学在高校得到了迅速的发展与普及。
多媒体技术是一种把文字、声音、图像和视频等多种媒体信息,经过计算机进行数字化加工处理,并和通讯技术结合的一门综合技术,它是计算机辅助教学技术的一个飞跃,是继书本、黑板等教学媒体后出现的另一种新的教学媒体。 “多媒体教学”就是综合运用多种多媒体技术参与课堂教学的教学方式。近年来,由于多媒体教学可以“化繁为简,化难为易,化抽象为具体,化艰涩为通俗”,可以很好的激发学生的学习兴趣,并大大吸引学生的注意力,从而达到提高教学效率和质量的目的,因而过去一支粉笔,一块黑板的教学形式正在逐步变为电脑+鼠标+投影,多媒体教学的产生与发展使得教学手段、教学方式、教学效果都有了一个质的飞跃。但不管是传统的一支粉笔一块黑板的教学形式还是现代化的多媒体教学模式,都是老师与学生之间的一种互动信息传播活动,根据信息传播的“香农—韦弗模式”以及“德弗勒的互动过程模式”,信息传播过程中包括多媒体教学课堂信息的传播过程中,“噪音”是大量存在的,这些“噪音”对于多媒体教学技术优势的发挥以及课堂教学质量的保障都会有直接的影响。
2多媒体课堂传播中的“噪音”分析
1949年香农(Claude E.Shannon)与韦弗(Warren Weaver)一起提出了传播学的数学模式(见图1),后人评价“噪音”概念的引入,是这一模式的一大优点。它(噪音)指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。 后来,在“香农—韦弗模式”的基础上又发展出现了“德弗勒的互动过程模式”(见图2),这一模式进一步拓展了噪音的概念,认为噪音不仅对讯息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响。
根据信息传播的“香农—韦弗模式”以及“德弗勒的互动过程模式”,信息传播过程中包括多媒体教学课堂信息的传播过程中,“噪音”是大量存在的。多媒体教学信息传播过程中的“噪音”是指一切会对多媒体课堂教学信息传播产生干扰和歪曲的因素,它可以产生于多媒体教学信息传播过程中的各个环节,构成噪音的原因既可能是机器本身的故障,也可能是来自外界的干扰。在本文研究过程中,我们随机调查了河北大学的部分教师和同学,其中有73%的教师和47%的同学认为多媒体课堂教学信息传播过程中有噪音干扰的存在。根据我们对大量多媒体教学课堂的观察和研究,我们认为多媒体教学信息传播过程中的噪音分为以下几类:
2.1信源噪音
信源是信息传播的起始,在多媒体课堂信息传播过程中,信息的发出是从教师的讲解和屏幕上的投影图像开始的。多媒体教学的一个巨大优势是教师在授课过程城中可以通过直观的方式展示大量的资料图片、视频等,以求帮助同学们理解知识,达到更好的教学效果。然而部分教师过于关注多媒体的这一特性,甚至“为了多媒体而多媒体”。在教学过程中插入大量与教学无关的内,形成信源噪音。比如,在教学中常发现某些教师一味追求多媒体技术的应用,而根本不考虑课程内容的特点和学生的实际感受,课件制作得花里胡哨,各种媒体轮番上阵,一会儿放放音乐,一会儿看看视频,极大地影响了学生的注意力和思维的连续性,这样的多媒体教学就根本达不到应用多媒体教学的真正目的。在本文研究过程中,我们通过对河北大学在校学生的随机抽样调查发现,有62%的被调查者反映,在他们使用多媒体教学的课堂上存在“多媒体课件制作水平一般是教材的翻版,内容枯燥乏味”的问题。有23%的被调查者反映存在“多媒体课件制作精美,有较多的视频,但部分视频喧宾夺主”的问题。
2.2编码噪音
编码就是将信息变换成符号和信号的过程,在这个过程中符号与信息的选择与变化不当就会出现噪音干扰,最通常出现的情况是在变换成语言符号时,语言不准确,容易造成干扰。 多媒体教学过程中,信息的编码工作由教师完成,通过一系列多媒体符号形式展现。但不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确,有的教师甚至对多媒体教学的作用看得过于神奇,认为只要在教学过程中使用了多媒体,教学手段就先进,使用的媒体越多,教学效果越好,而忽略了多媒体只是教学的一种手段,是为教学服务的这一特征。比如,有些教师在用PowerPoint等软件制作课件时,把一些叙述性的文字标题和内容都一一设置成动画效果,并且还加入一些声音以追求有声有色;有些教师制作的课件一味追求形式的美观大方,屏幕上的文字样式变化多端、图片翻新不断、颜色浓墨重彩,使整个课件看起来色彩艳丽,场面壮观;另外,还有一些教师为了追求“新、奇、特”的效果,在一些课件中插入小电影或者电影片段,这样的编码方式使得整个多媒体课件看似丰富多彩,多媒体教学过程中看似热热闹闹,其实真正的效果却很难想象。
2.3环境噪音
教学活动需要一个安静、舒适的环境,一排除一切影响师生注意力的干扰因素。如果教室内环境安排不当,就会对教学活动形成干扰,这就是环境噪音。在多媒体教学过程中为了使投影效果更加理想,一般要关闭教室窗帘及部分灯光,这样就会使得多体教室的光线较暗,室内空气不流通。昏暗、单调、高温的教室环境不利于教学活动的开展,影响教学信息的传播效果。在本文研究过程中,我们通过对河北大学在校学生的随机抽样调查发现,有52%的同学反映在他们使用多媒体教学的课堂上存在“投影设备亮度够,上课需关闭窗帘等,多媒体教室的教学环境易使人困乏”的问题;有29%的同学反映“多媒体屏幕易使眼睛疲劳”。
2.4技术噪音
多媒体教学中严重依赖现代化的教学设备的辅助,教学设备工作状况不良或操作不当,容易造成教学干扰,形成技术噪音。多媒体课堂教学过程中,教师需要熟练使用电脑、幻灯、投影、录音、录像等多种硬件和软件设备才能够完成教学信息的传递,而部分教师对各类计算机软件熟练应用程度不高,再加上各类多媒体硬件设备,结果在课堂上即使遇到一些简单的操作问题也无法解决,从而导致课堂教学活动的暂停,耽误了课堂的宝贵时间,这是目前多媒体课堂教学过程中存在的一个普遍问题。在本文研究过程中,我们通过对河北大学在校学生的随机抽样调查发现,有78%的被调查者反映在他们使用多媒体教学的课堂上曾经出现过“多媒体设备软件或硬件经常出故障,耽误课堂教学”的问题;有28%的调查者反映存在“教师对媒体设备使用不熟练,影响课堂教学”的问题。
2.5受众心理噪音
受众的信息接收过程是由生理和心理共同作用的结果,受众接收信息时的注意力、好奇心、性格等都直接决定接收信息量的多少和质量,各种生理性和心理性干扰直接影响学生的注意力,使其产生消极的情绪反应,影响教学信息传播的效果,产生心理噪音。例如多媒体课堂教学过程中教师所展示的大量多媒体资料,一方面这些资料有助于帮助学生理解相关知识点,但同时也会使学生产生不必要的联想,引起课堂走私现象等。另外在教学方法上,许多教师在采用多媒体教学时主要以“讲授式”为主,一页一页不间断的显示自己制作的多媒体课件,不注重启发学生思考,交互性差,学生没有真正的融入教学活动之中,不利于课堂教学信息的有效传播。在本文研究过程中,我们通过对河北大学在校学生的随机抽样调查发现,有67%的被调查者反映在他们使用多媒体教学的课堂上存在“多媒体教学资料使自己产生不必要的联想甚至暂时的走神儿”问题; 42%的学生认为“多媒体教学方法不具有启发性”;有56%的学生为“多媒体课堂上师生间的相互交流差”;有62%的学生认为“多媒体课堂上师生间情感交流少”。
3结语
可以说多媒体辅助教学是把双刃剑,它有积极的一面也有消极的一面,我们在实际应用过程中应该结合实际,扬长避短,充分认识到多媒体教学课堂传播中“噪音”的存在,并不断寻求解决问题的方法,才能充分发挥多媒体辅助教学的优势,提高教学效果。
(基金项目:河北大学人文社会科学研究青年基金项目(2009XSK044))
注释:
闰立龙.多媒体教学模式存在的问题及其对策[J].东北农业大学学报(社会科学版,2008年8月).
奚晓霞.教育传播学教程[M].重庆:西南师范大学出版社,2009 第35页.
奚晓霞.教育传播学教程[M]. 重庆:西南师范大学出版社,2009 第121页.
参考文献:
[1]郭庆光.传播学教程[M].北京:中国人民大学出版社,1999.
[2]奚晓霞.教育传播学教程[M].重庆:西南师范大学出版社,2009.
[3]潘友刚等.教育学[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[4][新加坡]Thomas S.C.Farrell,反思课堂交流——亚洲案例[M].北京:中国轻工出版社,2005.