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摘要：计算教学在小学数学教学中占据着重要位置，是教学内容的重要组成部分，也是小学生学习知识的基础。计算在日常生活、工作、学习中不可或缺，而且计算课本身具有很强的抽象性、逻辑性。新课程对计算课也提出了更高的要求，因此，教师要改变陈旧枯燥的教学模式，创新教学方法，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力，是每一位小学数学教师应尽的义务。
关键词：小学数学；计算教学；培养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0100-01
计算教学在小学数学教学中发挥着重要作用，学生学习数学知识很大程度上都依赖于计算水平的高低，是学习数学知识的基础。在课改的今天，计算教学也越来越引起人们的重视。本文正是围绕计算教学展开，从以下四点进行探究：
一、调动小学生的数学计算学习积极性
小学数学比起其他学科是一个难度较大且抽象性强的学科，不感兴趣，小学生的数学学习过程将会是非常痛苦的。兴趣是学习最大的内在动力。面对这些看起来毫无意义的数字，教师只有把小学生的兴趣激发出来，才能让他们从心理上接受数学计算学习。
1.把计算教学和小学生的日常生活紧密联系在一起。可以把生活化的情境植入数学课堂教学当中，让学生主动发现思考的乐趣。对于“19+38”这样的练习题，假如教师直接将计算题呈现出来，对小学生而言肯定是一个没有乐趣的学习任务。但是，教师如果换一种说法：“小红从爸爸那里得到了34元的零花钱，从妈妈那得到13元零花钱，这时，她一共有多少零花钱了呢？”，这样提问则会激发出学生的计算兴趣。
2.在计算教学中鼓励小学生以抢答的方式进行计算。教师可以结合小学生的实际计算水平，设置难度较低的必答题，难度中等的抢答题，也要适当设置一些难度较大的选答题，指导小学生开始计算比赛，激发各个层次的学习计算的积极性，在促进课堂教学趣味性提升的同时，还提高了学生的计算积极性。
二、重视学生有意注意的培养
在计算过程中养成良好的习惯对提高学生的数学成绩大有帮助。良好计算习惯的养成要求学生在计算时，要从审题、计算到书写，一气呵成，中途不能东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，最好的办法是让学生在平时做题时边轻声读边写。要鼓励学生读出来，这样就能提醒学生认真看清楚数字，当学生由眼睛看到了数字经过大脑分析后再说出就不容易出错了。如果学生读出来后再写在很大程度上能有效避免抄错数字。当学生计算时错误率高，老师往往也会急于求成，这个时候，很多教师则要求学生做很多题来达到练习的目的，这样的效果适得其反，久之，也会导致学生心理上对计算有所排斥。假如教师要让学生做20道题，而且把这20题分二到三次做，每次只有6-10题，少而精地去练习，细水长流地练，还结合一定的表扬或者鼓励措施激发学生去练习，学生自然也就会很高兴地去做，努力去完成每一道练习题了，以这种“短频快”的步子去练，学生的计算效率也在稳步中提升。
三、组织多样化计算训练，激发计算兴趣
众所周知，计算教学的过程和演练的过程都相对枯燥，尤其是对小学生而言，他们都觉得计算很乏味，没有其他生动的知识那么新奇、有趣。而且计算还带有一定的抽象性，鉴于小学生对抽象概念的理解能力有限，因此，需要设置多样化的计算训练，指导学生练习。例如，可以采用游戏、竞赛等方式，一方面能让学生积极参与其中；另一方面还能将抽象化的计算变得更加的具体、形象。或者也可以采用卡片进行分组限时计算。开展计算竞赛，提高小学生的竞技能力，还能加强小组间的共同协作，有助于学生间进行计算习惯的修正。多创设一些听算、口算等多种形式的训练，也能提高学生的综合计算能力，激发学生对计算保持长久的兴趣，并且养成良好的计算习惯。
四、引导学生多分析计算中的错题
很多小学生在计算过程中容易出错，而且屡次在同一个地方出错，这就需要教师充分发挥课堂教学的引导作用，要及时引导学生分析错题以及错题中表现出来的问题，有科学的方法引导学生认识出错的原因，找到根源所在，争取在下次的计算过程中能有效避免类似错误的发生，在错误中不断总结经验，提高学生的实际计算能力。
例如，有一些小学生由于注意力不集中以及感知笼统的问题，很容易抄错题目，有时候还把加法当作减法来做，进位出错、退位出错等现象，教师可以把这些错题拿到课堂中进行讲解，引起全体学生的注意，师生一起分析造成这些错误的原因：粗心大意、不懂计算法则、运算不熟练等，扎实学生的基础知识，从而有效避免类似错误的再次出现，提高学生的计算效率。
五、科学评价，促使学生全面发展
有教学就有评价，评价的最终目的是为了全面考查学生对知识的掌握情况，良好的评价有利于激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。在计算教学过程中，数学教师在对学生做好其他方面培养的同时，也要重视评价环节，通过积极评价让学生主动发现学习中的不足之处，及时了解学生的实际发展需求，帮助他们认识自我，树立对计算学习的自信心，不断促使学生有效的学习和发展，在鼓励中提高学生的实际计算能力，为进一步提高学生的数学整体成绩奠定好基础。
在数学教学中，教师一定要加强对学生计算能力的培养，要改变传统的牵强附会的教学模式，传授学生一些好的学习方法，让学生真正理解运算的道理。然后再通过多元化的算法练习，拓宽学生的思维，培养他们的创造力。另外，也要培养学生良好的计算习惯，让他们在计算数字的同时，发现数学学科的奥秘，这样才能提高小学生的运算能力。
参考文献：
[1]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众（科学教育），2012，03：70.
[2]余夕凯.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011
[3]邵晓文. 小学高年级学生数学自主学习能力培养的实践研究[D].辽宁师范大学，2014.
[4]孙敬彬.“深度练习”在小学计算教学中的意义与构建[J].教育导刊（上半月），2011.
[5]蒋薇.打造高效的计算课堂——论小学低年级计算教学困境与突破[J].新课程学习（学术教育），2012，（11）：103.
关键词：小学数学；计算教学；培养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0100-01
计算教学在小学数学教学中发挥着重要作用，学生学习数学知识很大程度上都依赖于计算水平的高低，是学习数学知识的基础。在课改的今天，计算教学也越来越引起人们的重视。本文正是围绕计算教学展开，从以下四点进行探究：
一、调动小学生的数学计算学习积极性
小学数学比起其他学科是一个难度较大且抽象性强的学科，不感兴趣，小学生的数学学习过程将会是非常痛苦的。兴趣是学习最大的内在动力。面对这些看起来毫无意义的数字，教师只有把小学生的兴趣激发出来，才能让他们从心理上接受数学计算学习。
1.把计算教学和小学生的日常生活紧密联系在一起。可以把生活化的情境植入数学课堂教学当中，让学生主动发现思考的乐趣。对于“19+38”这样的练习题，假如教师直接将计算题呈现出来，对小学生而言肯定是一个没有乐趣的学习任务。但是，教师如果换一种说法：“小红从爸爸那里得到了34元的零花钱，从妈妈那得到13元零花钱，这时，她一共有多少零花钱了呢？”，这样提问则会激发出学生的计算兴趣。
2.在计算教学中鼓励小学生以抢答的方式进行计算。教师可以结合小学生的实际计算水平，设置难度较低的必答题，难度中等的抢答题，也要适当设置一些难度较大的选答题，指导小学生开始计算比赛，激发各个层次的学习计算的积极性，在促进课堂教学趣味性提升的同时，还提高了学生的计算积极性。
二、重视学生有意注意的培养
在计算过程中养成良好的习惯对提高学生的数学成绩大有帮助。良好计算习惯的养成要求学生在计算时，要从审题、计算到书写，一气呵成，中途不能东张西望，力争算一题，对一题。在“抄错”这个问题上，最好的办法是让学生在平时做题时边轻声读边写。要鼓励学生读出来，这样就能提醒学生认真看清楚数字，当学生由眼睛看到了数字经过大脑分析后再说出就不容易出错了。如果学生读出来后再写在很大程度上能有效避免抄错数字。当学生计算时错误率高，老师往往也会急于求成，这个时候，很多教师则要求学生做很多题来达到练习的目的，这样的效果适得其反，久之，也会导致学生心理上对计算有所排斥。假如教师要让学生做20道题，而且把这20题分二到三次做，每次只有6-10题，少而精地去练习，细水长流地练，还结合一定的表扬或者鼓励措施激发学生去练习，学生自然也就会很高兴地去做，努力去完成每一道练习题了，以这种“短频快”的步子去练，学生的计算效率也在稳步中提升。
三、组织多样化计算训练，激发计算兴趣
众所周知，计算教学的过程和演练的过程都相对枯燥，尤其是对小学生而言，他们都觉得计算很乏味，没有其他生动的知识那么新奇、有趣。而且计算还带有一定的抽象性，鉴于小学生对抽象概念的理解能力有限，因此，需要设置多样化的计算训练，指导学生练习。例如，可以采用游戏、竞赛等方式，一方面能让学生积极参与其中；另一方面还能将抽象化的计算变得更加的具体、形象。或者也可以采用卡片进行分组限时计算。开展计算竞赛，提高小学生的竞技能力，还能加强小组间的共同协作，有助于学生间进行计算习惯的修正。多创设一些听算、口算等多种形式的训练，也能提高学生的综合计算能力，激发学生对计算保持长久的兴趣，并且养成良好的计算习惯。
四、引导学生多分析计算中的错题
很多小学生在计算过程中容易出错，而且屡次在同一个地方出错，这就需要教师充分发挥课堂教学的引导作用，要及时引导学生分析错题以及错题中表现出来的问题，有科学的方法引导学生认识出错的原因，找到根源所在，争取在下次的计算过程中能有效避免类似错误的发生，在错误中不断总结经验，提高学生的实际计算能力。
例如，有一些小学生由于注意力不集中以及感知笼统的问题，很容易抄错题目，有时候还把加法当作减法来做，进位出错、退位出错等现象，教师可以把这些错题拿到课堂中进行讲解，引起全体学生的注意，师生一起分析造成这些错误的原因：粗心大意、不懂计算法则、运算不熟练等，扎实学生的基础知识，从而有效避免类似错误的再次出现，提高学生的计算效率。
五、科学评价，促使学生全面发展
有教学就有评价，评价的最终目的是为了全面考查学生对知识的掌握情况，良好的评价有利于激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。在计算教学过程中，数学教师在对学生做好其他方面培养的同时，也要重视评价环节，通过积极评价让学生主动发现学习中的不足之处，及时了解学生的实际发展需求，帮助他们认识自我，树立对计算学习的自信心，不断促使学生有效的学习和发展，在鼓励中提高学生的实际计算能力，为进一步提高学生的数学整体成绩奠定好基础。
在数学教学中，教师一定要加强对学生计算能力的培养，要改变传统的牵强附会的教学模式，传授学生一些好的学习方法，让学生真正理解运算的道理。然后再通过多元化的算法练习，拓宽学生的思维，培养他们的创造力。另外，也要培养学生良好的计算习惯，让他们在计算数字的同时，发现数学学科的奥秘，这样才能提高小学生的运算能力。
参考文献：
[1]李平.新课改下小学数学计算教学的探析[J].科学大众（科学教育），2012，03：70.
[2]余夕凯.小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011
[3]邵晓文. 小学高年级学生数学自主学习能力培养的实践研究[D].辽宁师范大学，2014.
[4]孙敬彬.“深度练习”在小学计算教学中的意义与构建[J].教育导刊（上半月），2011.
[5]蒋薇.打造高效的计算课堂——论小学低年级计算教学困境与突破[J].新课程学习（学术教育），2012，（11）：103.